Министерство образования и науки РФ

Министерство образования Московской области

Центр новых педагогических технологий

Российская академия образования

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям

Московский областной общественный фонд новых технологий

в образовании «Байтик»

АНО «ИТО»

Computer Using Educators Inc., USA

Материалы

XIX Международной конференции

Применение

новых технологий

в образовании

26 – 27 июня 2008 г.

Троицк

Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26 – 27 июня 2008г. г.Троицк, Московской области - ГОУ ДПО "Центр новых педагогических технологий" Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание

Материалы

XIX Международной конференции

«Применение новых технологий в образовании»

26 –27 июня 2008г.

Троицк

Редакционная группа:

Алексеев М.Ю., Золотова С.И., Киревнина Е.И.,

Кузькина Т.П., Митрофанова Н.П.., Юдакова О.С.

Эскиз эмблемы на обложке:

Лотов В.К.

Сдано в набор чч.чч.04. Подписано к печати чч.чч.04. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”. Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч

ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г. Троицк, Сиреневый б-р., 11.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

ISBN 5-85-389-101-4

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

Антонова Л.Н. Председатель Оргкомитета, Министр образования

Правительства Московской области

Сиднев В.В. Глава г. Троицка

Чайковский В.Г. первый зам. Министра образования Московской области

Письменный В.Д. чл.-кор РАН, председатель Совета Научного Центра

в г. Троицке

Филиппов С.А. зам. начальника отдела информатизации образования

Федерального агентства по образованию.

Черный В.Г. зам. нач. управления Министерства образования

Московской области

Солнцева Л.П. зав. отделом развития информационных технологий

Министерства образования Московской области

Зюзикова Ю.М. начальник отдела образования администрации г.Троицка

Рыбаков Д.C. исполнительный директор АНО «ИТО»

Кузькина Т.П. заместитель председателя Совета депутатов г. Троицка

Золотова С.И. директор ГОУ ДПО (ПК) СМО "Центр новых

педагогических технологий"

Кукуджанова О.В. исполнительный директор Фонда «Байтик»

Роберт И.В. директор института информатизации образования РАО

Кинелев В.Г. директор Института ЮНЕСКО по информационным

технологиям, профессор

Киревнина Е.И. заместитель директора Фонда «Байтик»

МакГоверн Шарлота вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США

РАБОЧАЯ ГРУППА

Алексеев М.Ю. ЦНПТ

Алексеева О.С. ЦНПТ

Балашова Л.С. Фонд «Байтик»

Галкина В.В. Фонд «Байтик»

Грабовская Ю.В. ЦНПТ

Грушевая Г.Н. Фонд «Байтик»

Зачесова Т.П. Фонд «Байтик»

Кознов В.П. ЦНПТ

Кознов В.В. Фонд «Байтик»

Малявская Н.И. Фонд «Байтик»

Минеева И.Н. ЦНПТ

Мирзоян Н.Г. ЦНПТ

Мирмова Н.С. Дом ученых г. Троицка

Митрофанова Н.П. ЦНПТ

Новикова Е.В. ЦНПТ

Новикова Т.С. Фонд «Байтик»

Растягаева А.П. Фонд «Байтик»

Собко М.В. Фонд «Байтик»

Тимакова О.Г. Фонд «Байтик»

Шумкова Е.М. Фонд «Байтик»

Юхманков Ю.Д. ЦНПТ

Спонсоры конференции

Троицкий институт инновационных и термоядерных исследований

Администрация г.Троицка

Журнал «Информатика и образование»

Фонд «Байтик»

Издательство «ТРОВАНТ»

ОАО «ТТК»

ЗАО «Ист-Вест Технолоджи»

Компания «1C»

Страховая компания «МОСКОВИЯ»

Управляющая компания «Русские Технопарки»

МУК «Троицкий городской Дом ученых»

Секция 1

Теория и методика обучения информатике

Построение учебного web-сайта на основе Flash-технологии

Алексеев М. Ю., Алексеева О.С. (bytic@bytic.ru)

Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г.Троицк

Курс «Построение учебного web-сайта на основе Flash-технологии» был разработан и внедрен в рамках программы двухгодичной школы «Web-программирования».

Основная задача курса – познакомить учащихся с возможностью создания в среде Flash web-сайтов в соответствии с современными требованиями, то есть обладающих удобной системой навигации и привлекательным дизайном, наличием анимационных эффектов, обеспечивающих динамическую загрузку страниц.

Flash представляет собой богатую среду для разработки сайтов. С ее помощью можно разработать дизайн-макет, подобрать и настроить цветовую палитру, добавить красочную анимацию к страницам. Привлекательность среды заключается в том, что встроенные графические средства предоставляют широкие возможности для разработки дизайна, а достаточно мощный встроенный язык программирования Action Script обеспечивает реализацию эффективного управления сайтом.

Слушателям курса в качестве учебного примера предлагается построить сайт фирмы, занимающейся туристическим бизнесом.

1 этап: «Создание макета сайта». Работа начинается с построения макета и определения цветовой гаммы сайта. Построение макета сайта в учебном примере осуществляется с помощью направляющих и простых прямоугольных боксов. Внимание учащихся обращается на то, что основной задачей при разработке дизайн-макета является размещение элементов управления, графики, служебной информации, контента таким образом, чтобы была обеспечена визуальная привлекательность сайта с одной стороны, и удобная навигация с другой стороны. Затем необходимо определить цветовую гамму (схему) для графических объектов и текста. Для облегчения дальнейшей работы все файлы в библиотеке организуются в тематические папки. Например, все клипы и графические объекты, относящиеся к фоновому статичному слою определяются в папку «bg_object»; клипы и графические объекты, относящиеся к логотипу фирмы, - в папку «bg_logo» и т.д.

2 этап: «Построение системы навигации сайта». Для лучшего управления сайтом основная сцена должна состоять как минимум из четырех слоев: «background», «content», «button» и «action». На слое «background» располагаются все элементы, относящиеся к фону сайта, а также различные эффекты временной шкалы. Слой «content» предназначен для размещения информации. На слое «button» размещаются анимированные кнопки для перемещения по разделам сайта. В учебном сайте это разделы «Заставка», «Главная страница», «Направления», «Прайс-лист», «Заказ тура», «Галерея», которые создаются на слое «action» с помощью меток кадра.

Раздел «Заставка» является первым, на который попадает пользователь при загрузке сайта и представляет собой анимированную заставку с графикой и текстом. В заставке предлагаемого учебного примера реализованы эффекты «растворения», «перехода» и «сжатия» для графики и теста. Раздел «Заставка» появляется только один раз при загрузке сайта, поэтому кнопка для него не разрабатывается.

Раздел «Главная страница» представляет собой страницу, на которой размещена основная информация о сайте.

В разделе «Направления» представлены маршруты путешествий и краткая информация о них.

Раздел «Прайс-лист» содержит информацию о ценах на туры.

В разделе «Заказ тура» осуществляется заказ тура.

В разделе «Галерея» размещены фотографии по каждому из направлений.

3 этап: «Создание анимированных кнопок». Для создания кнопок сайта достаточно создания шаблона одной из них. Шаблон представляет собой заготовку определенной формы (например, круглой) с тремя слоями: «background», «text» и «sound». На слое «background» определяется и изменяется внешняя форма кнопки. На слое «text» - соответственно, текст кнопки. Для изменения различных состояний кнопки используются кадры «Up», «Over», «Down» и «Hit». Слой «sound» содержит звуковой файл, который вставляется в кадр «Down». Таким образом, при нажатии кнопки будет раздаваться звуковой сигнал.

4 этап: «Создание фотогалереи». Фотогалерея реализуется в виде слайд-шоу. Для управления слайд-шоу используются кнопки «Вперед» и «Назад» из общей библиотеки, которым назначается код ActionScript.

Например, для кнопки «Вперед» будет назначен код:

on (release) {

nextFrame();

}

5 этап: «Динамическая загрузка внешнего файла на сайт». В учебном web-сайте внешние загружаемые файлы имеют формат «.swf», «.txt» и «.htm».

В разделе «Главная страница» используется внешний файл «home_content.swf». Для загрузки внешнего файла используется компонент «Loader», в свойствах которого, среди прочего, необходимо указать идентификационное имя компонента, а также «home_content.swf» в разделе «contentPath» вкладки «Parameters».

В разделе «Прайс-лист» используется внешний файл «content_price.swf», созданный на основе файла «price.txt». Файл «price.txt» представляет собой текстовый файл с простейшими HTML-тэгами форматирования внутри. Для связки файлов используется динамический текст (с обязательной включенной опцией «Render Text as HTML»), и конструкция ActionScript, располагающаяся на отдельном слое файла «content_price.swf». В данном случае эта конструкция будет иметь вид:

loadMyFile=new LoadVars()

loadMyFile.onLoad=function()

{

priceList.htmlText=this.priceList;

}

loadMyFile.load("price.txt");

В разделе «Заказ тура» используется внешний файл «content_form.swf», в котором содержится ссылка на файл «form.htm». Файл «form.htm» представляет собой web-страницу с формой заказа тура. Для связки файлов используется ссылка на документ, выполненная в виде кнопки, которой присвоена «модель поведения «Go to Web Page» (Window -> Development Panels -> Behaviors - > кнопка «+» -> Web -> Go to Web Page), а в графе «URL» указан файл «form.htm». Для загрузки внешнего файла в основную сцену используется компонент «Loader», в свойствах которого, указавается идентификационное имя компонента, и «content_form.swf» в разделе «contentPath» вкладки «Parameters».

6 этап: «Публикация Web-сайта». Учебный web-сайт публикуется на локальный диск («File -> Publish Settings»). При публикации сайта настраиваются параметры во вкладках «Formats» и «Flash»

На вкладке «Formats» необходимо дать имя файлам в форматах Flash «.swf» и HTML «.htm».

На вкладке «Flash» необходимо сделать активными следующие опции: «Generate size report» - сгенерировать отчет о размере файла, «Protect from import» - защита от импортирования файлов, «Compress movie» - уменьшение размеров файла.

Таким образом, при разработке данного учебного сайта учащиеся имеют следующие возможности:

1. изучить возможности Flash как графического редактора;

2. ознакомиться с особенностями применения ActionScript для web-дизайна;

3. получить навыки по созданию элементов управления сайтом (кнопки, меню, формы и пр.) на основе Flash-технологий

4. получить представление об особенностях публикации сайта, созданного на основе Flash-технологий.

Приобретенные знания и навыки позволяют учащимся в дальнейшем применить их в собственных проектах.

Использование программы PowerPoint в работе учителя информатики

Балакина В.П. (klasnaja3@rambler.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» (МОУ «СОШ №3») Ступинского муниципального района Московской области

Анатация

Представлен опыт применения и изучения программы PowerPoint.

Информатика необыкновенный предмет по многим причинам: один из самых новых в учебной программе, один из самых перспективных, самых динамичных и т.д. учебные пособия для него тоже должны быть необычными, с тем, чтобы максимально использовать возможности компьютерной техники, находящейся в распоряжении учителя и ученика на уроке.

Необходимость и для преподавателя, и для ученика наряду с обычными учебниками иметь в своем распоряжении яркие и красочные презентации, слайд-фильмы, призванные оказывать эмоциональное воздействие на учащихся, заинтересовать, будить их воображение. Применение на занятиях материалов презентаций и слайд-фильмов позволяет максимально использовать возможности компьютера, усилить мотивацию обучения и забыть о традиционных средствах. Сделать процесс обучения творческим и для ученика, и для учителя.

Самая распространенная в настоящий момент программа для разработки и проведения презентаций, создания слайд-фильмов с использованием компьютерной техники это программа PowerPoint. Она дает большие возможности по представлению в нужном виде текстовых документов, таблиц, графической информации, иллюстраций. Главные возможности программы – демонстрация имеющихся данных и разработанных документов.

Основная цель использования презентаций и слайд-фильмов – достижение требуемого эффекта при демонстрации теоретических материалов с иллюстрациями, схемами, таблицами. Они позволяют учителю при объяснении нового материала в классе сделать это максимально наглядно и убедительно, проводить урок более динамично, экономя время учителя и ученика. Я широко пользуюсь Power Point для создания электронных пособий, слайд-фильмов, демонстрацией которых сопровождаю объяснение нового материала. Такие электронные пособия позволяют учителю обойтись без традиционных средств: доски и мела, а ученику гораздо удобнее иметь непосредственно перед глазами, на экране схемы, формулы, таблицы, иллюстрации и т.д. К тому же PowerPoint позволяет создавать удобную навигацию. Гиперссылки со слайда с оглавлением вашего электронного пособия на соответствующие слайды и обратно в оглавление позволят применять такое пособие не только при объяснении но и, например, при выполнении учащимися практических работ.

Программа Power Point благодатная тема и для изучения учащимися. Программная среда позволяет не только закрепить навыки, полученные при изучении текстового редактора Microsoft Word, но и раскрыть перед учащимися новые горизонты, новые потрясающие возможности, удивить, поразить, увлечь – все то, что учитель постоянно должен делать, чтобы стимулировать интерес к предмету и Power Point позволяет сделать с легкостью.

Достоинства программы заключаются в том, что учащиеся могут разрабатывать индивидуальные проекты по интересующей их тематике, широко используя в своей работе межпредметные связи.

Использование возможностей позволит учащимся:

· Совершенствовать навыки самостоятельной работы по поиску необходимых материалов;

· Развивать творческие способности;

· Демонстрировать хороший стиль работы.

Изучение темы во первых, тесно связана с темой текстового редактора, во вторых учащиеся имели возможность видеть результаты работы в этой программе при изучении тем всего курса. Поэтому работа в Power Point начинается сразу же с лабораторных работ, а уже затем идет творческая работа по выбранной теме по созданию презентации.

Вот один из примеров изучения и применения программы. Учащиеся заканчивают школу. Очень трудно и грустно прощаться со школой и одноклассниками. Поэтому я предлагаю сделать проект, который поможет в будущем на мгновение приостановить время и вспомнить о детских и школьных годах. Проект выполняют девятиклассники и одиннадцатиклассники на нескольких занятиях по компьютерным технологиям в качестве способа изучения программы Power Point. Проект представляет собой мультимедийную компьютерную программу. Использование анимации и звука создают дополнительные возможности, способствующие лучшему восприятию материала.

Идея была предложена учащимися еще в 2003 году и с тех пор применяется ежегодно при изучении темы «Презентации PowerPoint» в 9 и 11 классах.

Задача проекта: развитие творческих способностей учащихся, совершенствование навыков работы с компьютерными технологиями.

В ходе выполнения проекта учащиеся подбирают свои детские и школьные фотографии, сканируют их и обрабатывают в графическом редакторе Adobe Photoshop. Этот графический редактор осваивается параллельно. Обработанные фотографии собирают в компьютерный альбом учащегося. Далее учащимся дается время на творческую работу с презентацией. Ученики озвучивают работу различными звуковыми эффектами, используя готовые звуковые клипы и собственные устные комментарии, записанные с помощью программы записи звука. Наиболее продвинутые учащиеся используют вставку и видеозаписей, сделанных самостоятельно.

Еще один пример использования программы во внеклассной работе, это проект по созданию слайд-фильма "65-летию битвы под Москвой посвящается..."»

Работа над этим проектом очень важна не только для повторения и закрепления материала разных предметов школьной программы, но и с точки зрения воспитания школьников — молодое поколение должно знать историю своей Родины, подвиги своих земляков, отдавших жизнь за Победу, помнить о том, что было пережито нашим народом.

Проект выполнялся в течении 5 месяцев участниками компьютерного кружка. Он представляет собой дидактический материал для уроков истории и внеклассных мероприятий.

Для реализации проекта учащимся прошли обучение по:

целенаправленному поиску, методам поиска и отбора, анализу и оценке свойств информации;

· знакомству с систематизацией, различными способами обработки и хранения информации;

· умению выстраивать в хронологической последовательности исторические события, практику в структурировании исторического материала;

· работе со средствами мультимедиа в программе презентаций Power Point.

Сначала были созданы слайды по разделам. Они включают в себя фотографии или видео-фрагменты. Затем вставляются звуковые файлы и самое сложное – настройка видео и звука по слайдам.

Созданный в ходе реализации проекта фильм использован на уроках истории Отечества как наглядное пособие при изучении темы «Великая Отечественная война», на внеклассных мероприятиях посвященных Битве под Москвой.

МЕТОДИКА РАБОТЫ МЫТИЩИНСКОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММИСТОВ

Бауров А.Ю. методист (alex@phys.msu.ru),

Шедов С.В. руководитель (mshp@informatics.ru)

Мытищинская школа программистов (МШП)

Аннотация

В докладе представлена методика работы некоммерческой образовательной организации дополнительного образования «Мытищинская щкола программистов», а также успехи, достигнутые её учениками за 7 лет работы. Методика работы необычна для средней школы и заимствует некоторые подходы университетского образования, использует компьютер и программирование как средство развития интеллекта ребёнка.

Мытищинская школа программистов – некоммерческая образовательная организация, созданная в 2001 году на базе МОУ Лицей №23. Основными задачами, которые ставит перед собой школа, являются поиск и привлечение способных к программированию учащихся Мытищинского района, развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, пропаганда информационных технологий среди молодежи, профессиональная ориентация учащихся в области компьютерных технологий.

В школе на постоянной основе проходят обучение около 150 детей. Прием в школу проходит на основе конкурсного отбора. Вступительная работа состоит из заданий по математике, логике и алгоритмике. Для решения задач не требуется углубленных знаний школьной программы, основной упор делается на умение ребенком находить свои, порой нестандартные способы решения задач. Часть задач направлена на проверку математической культуры школьников и на выявление его уровня развития. Продолжительность экзамена – от 3 до 4 часов, по итогам которого необходимо пройти собеседование. Наиболее способные ученики Школы программистов обучаются бесплатно за счет средств местного бюджета. В школу принимаются ученики 7-10 классов образовательных учреждений Мытищинского района, а также соседних с ним районов. Срок обучения от 3 до 5 лет.

Методика работы Школы программистов необычна для средней школы и заимствует некоторые подходы университетского образования. Ученики Школы программистов посещают несколько обязательных и факультативных курсов. Каждый ребенок имеет возможность сам формировать индивидуальную программу обучения – выбирая и посещая те курсы, которые соотносятся с его интересами и возможностями.

Обязательные курсы составлены методистами Школы программистов таким образом, чтобы они образовывали непрерывный цикл трехгодичного обучения программированию.

Обязательные курсы закладывают основы правильного алгоритмического мышления будущего программиста, вырабатывают парадигму стиля программирования и являются базисом для обучения любым языкам и системам программирования. Школьники глубоко изучают алгоритмический язык Pascal по авторской методике С. М. Окулова [1], направленной на развитие интеллекта школьника.

Основным учебником для первого, второго и третьего года обучения является книга С. М. Окулова «Основы программирования» [2], для второго и третьего года используется также книга того же автора «Программирование в алгоритмах» [3]. Эти книги входят в состав обязательной литературы, которую должен иметь каждый ученик Школы программистов.

Главная цель данного курса – развитие мышления ученика. На первом году обучения речь идет об алгоритмическом мышлении, на втором – о структурном, на третьем – об эвристическом. Причем элементы обучения синтезированы в одно целое, часто многие аспекты рассматриваются одновременно. Алгоритмическим мышлением мы называем умением разработать алгоритм решения задачи. Структурный стиль мышления подразумевает умение «расчленить» задачу; программы становятся простыми и ясными, в них используются только основополагающие конструкции, каждый блок в идеале имеет только одну точку входа и выхода. Умение находить истину, доказывать факт правильности решения задачи назовем эвристическим стилем мышления. Схематично можно выделить три следующих этапа данного трехгодичного курса:

Кроме того, в число обязательных курсов на первом году обучения входят некоторые разделы математики [4,5], выходящие за рамки школьной программы, но, тем не менее, необходимые для успешного освоения программирования. Это, в первую очередь, дискретная математика и ее разделы, необходимые для освоения базового курса программирования: теория систем счисления, математическая логика, теория чисел, комбинаторика, теория графов, а также элементы линейной алгебры и аналитической геометрии.

На втором и третьем годах обучения в число обязательных курсов входит объектно-ориентированное программирование (Visual Basic, Delphi, C#).

Обязательные курсы составляют учебную нагрузку, равную, как правило, четырем академическим часам в неделю.

Факультативные курсы охватывают разнообразные сферы информационных технологий и программирования. Учащиеся могут выбрать до 4 часов факультативных курсов в неделю.

Предлагаются следующие основные направления факультативных курсов:

1. Современные языки и технологии программирования (C/C++, C# и платформа .NET, Lisp)

2. Профессиональный Web-дизайн (HTML, Dynamic HTML, CSS, Flash)

3. Программирование для Internet (JavaScript/ VBScript, PHP, ASP.NET, mySQL)

4. Компьютерная графика и анимация (Adobe Photoshop, Corel Draw, Macromedia Flash, 3D Studio Max)

5. Мультимедиа технологии (видеомонтаж в Ulead VideoStudio и Adobe Premier Pro, основы аудиомонтажа)

6. Информационные технологии (базовая компьютерная подготовка, офисные технологии, эффективная работа в глобальной сети Internet)

7. Архитектура ЭВМ и низкоуровневое программирование (Assembler)

8. Компьютерные сети (протоколы, безопасность, шифрование, защита от хакеров)

9. Математические спецкурсы (теория множеств и математическая логика, комбинаторика, теория графов, теория игр, криптография),

10. Развивающая математика для школьников (отдельные главы школьной математики, а также подготовка к ЕГЭ)

11. В Школе программистов работают 15 высококвалифицированных преподавателей с университетским образованием в области информатики, математики и физики. Кроме того, некоторые спецкурсы проводятся приглашенными специалистами, которые работают в IT-сфере по направлению читаемого курса.

Ученики Школы программистов ежегодно участвуют и побеждают в районных, областных и всероссийских олимпиадах по информатике. За 7 лет существования все призёры районного тура являются учениками МШП, в Московской областной олимпиаде школьников по информатике учащиеся завоевали 15 дипломов III степени, 9 дипломов II степени и 14 дипломов I степени, становились её абсолютными победителями в 2002/03, 2005/06 и 2006/07 уч. годах. В 2003/04 уч. году, впервые в истории Московской области ученик Школы программистов Игорь Киров стал чемпионом России по программированию, заняв абсолютное первое место среди 10 классов в XVI Всероссийской Олимпиаде по Информатике. В 2006/07 уч. году ученики МШП также добились выдающихся результатов: Владислав Семипятный стал абсолютным победителем олимпиады по информатике не только Московской области, но и Центрального федерального округа, а Аким Кумок – абсолютным чемпионом г. Москвы и получил I диплом на Всероссийской олимпиаде по информатике уже 3-й год подряд!

Команды учеников школы регулярно участвуют в региональных и всероссийских турнирах по программированию, становясь их призёрами. В 2005/06 учебном году команда Школы выиграла чемпионат Москвы по программированию среди школьников, оставив позади все команды московских спецшкол.

Все выпускники Школы программистов, ставшие призерами Всероссийских и областных олимпиад по информатике, поступили в МГУ им. М.В.Ломоносова на факультет ВМиК без экзаменов.

Ученики Школы активно занимаются творческой, проектной деятельностью, представляя свои работы на различных конкурсах и фестивалях по информатике. Некоторые работы вошли в состав учебников по информатике для средней школы.

В дни школьных каникул ученики Школы программистов направляются в специализированные компьютерные лагеря – Московский областной компьютерный лагерь и Всероссийскую летнюю компьютерную школу.

Подробную информацию о работе школы можно найти на нашем сайте

www.informatics.ru

Литература

1. С.М.Окулов «Информатика: Развитие интеллекта школьников». – М.: Бином, 2005г.

2. С.М.Окулов «Основы программирования». – М.: Бином, 2002г.

3. С.М.Окулов «Программирование в алгоритмах». – М.: Бином, 2002г.

4. Е.В.Андреева, И.Н. Фалина «Системы счисления и компьютерная арифметика». – Лаборатория Базовых Знаний, 2000г.

5. Е.В.Андреева, Л.Л.Босова, И.Н. Фалина «Математические основы информатики». – М.: Бином, 2005г.

технология создания баз данных студентами естественно-географического профиля в педагогическом ВУЗе

Баширова Ю.Н. (julia1252@yandex.ru)

Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ)

Аннотация

Данная статья посвящена изучению темы «СУБД и базы данных» в курсе «информатика», ее особенностям и сложностям. В ней рассказано об основных этапах разработки простой тематической базы данных, о способах ее реализации, а также о возможностях ее дальнейшего использования.

В курсе «информатика» одной из сложных для освоения студентами является тема о СУБД и базах данных. Поэтому изучение этой темы студентами-географами мы начинаем с создания простой базы данных «Европа» средствами СУБД Microsoft Access. Наличие в таком подходе межпредметных связей способствует не только быстрому освоению навыков создания различных по тематике баз данных, но и закреплению изученного на других предметах материала.

Создание учебно-методических проектов и их использование на уроках будущими учителями позволит быстро и легко преподнести материал любой сложности учащимся. В этой базе данных будущий учитель сможет не только хранить, но и обновлять материал, наполняя новым содержанием и иллюстрациями.

В ходе выполнения работы необходимо создать базу данных, в которой будут находиться наиболее полные основные сведения о странах Европы.

База данных «Европа» является простой, состоящей из одной таблицы. Ее разработка направлена на развитие полученных ранее навыков, и понятие основных принципов создания тематических баз данных.

Итак, прежде чем приступить к выполнению лабораторной работы, необходимо провести опрос студентов по теоретическому материалу. Создание базы данных «Европа» проходит в несколько этапов. Первым, наиболее важным в понимании концепции работы с базами данных, является выбор темы и постановка проблемы. Так как данная работа является единой для всех студентов, то и обсуждение проводится совместно. В связи с тем, что тема определена заранее, выделяем ее актуальность и способы использования базы данных в дальнейшем.

На втором этапе происходит анализ будущих объектов базы данных. Основным из них является таблица, для которой выбираем имена полей, их количество и данные. Этот этап подразумевает творческий подход каждого учащегося, так как не все предложенные поля необходимо выбрать, а лишь наиболее важные. Имена полей могут быть такими: название страны, столица, географическая карта, площадь, население, религия, президент, денежная единица, сведения об экономике, гимн страны и т.д. После чего рассматриваем виды форм, их назначение и основные отличия от таблиц. Затем переходим к обсуждению всех возможных запросов к нашей таблицы с целью получения интересующей нас информации. Завершающим моментом обзора объектов базы данных «Европа» является рассмотрение отчетов.

И только после разработки теоретических этапов создания, студенты садятся за компьютеры и приступают к выполнению третьего этапа — это подборка материалов для работы. Прежде чем создать базу данных, необходимо подготовить текстовую информацию, географические карты стран, фотографии президентов, аудио файлы гимнов, достопримечательности и др. Их студенты ищут в глобальной сети интернет, закрепляя тем самым навыки работы с поисковыми серверами и буфером обмена.

Последним, четвертым этапом является выполнение алгоритма создания базы данных.

1. Создайте таблицу с помощью конструктора, определите типы данных для всех полей. Для полей название станы, столица, религия используйте текстовый тип данных, а для площади и населения – числовой. Полю сведения об экономике установите тип данных МЕМО, а для фотографий, рисунков и карт — тип OLE. При сохранении таблицы дайте ей имя «Страны».

2. Заполните таблицу заранее подготовленными данными, добавьте объекты OLE. Необходимо внести в таблицу от пяти до десяти записей, то есть информацию о странах.

3. Создайте форму на основе готовой таблицы, которая позволяет просматривать в удобном виде каждую страну. Для создания необходимо воспользоваться мастером, а настройку полей формы провести с помощью режима конструктора (цвет линий, тип линий, цвет фона, шрифт и т. д.). Для удобства работы с базой данных в форме установите кнопки перехода к следующей и предыдущей записям. На последней записи создайте кнопку выхода из базы данных.

4. Выберите наиболее подходящие запросы к вашей базе данных и создайте их разными способами. Вот некоторые из них:

С помощью запроса на выборку выведите список стран, чье население более 1 млн чел. Список отсортируйте по алфавиту.

С помощью запроса на выборку выведите список стран, площадь которых больше 200 тыс. км². Список отсортируйте по алфавиту.

Выведите список тех государств, название которых начинается на букву А.

Создайте запрос со списком стран, основная денежная единица которых не евро.

Много интересных творческих идей рождается у студентов после выполнения этого задания. Завершающим этапом изучения темы «СУБД и базы данных» является закрепление и контроль полученных знаний и навыков - создание собственного проекта базы данных. Творческие работы пестрят разнообразием: тут и региональные красные книги растений и животных; базы водных ресурсов; ученых-первооткрывателей и многое другое.

Такой поэтапный подход к изучению темы «СУБД и базы данных» способствует быстрому и интересному освоению материала. Полученные навыки и знания студенты смогут применять в дальнейшем в учебной и трудовой деятельностях.

Литература

1. Гончаров, А. Access 7.0 в примерах. – СПб.: Питер, 1997. – 256 с.

2. Microsoft Access 2000: Справочник. /Под ред. Ю. Колесникова. – СПб.: Питер, 1999. – 396 с.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В 5-7 КЛАССАХ

Босова Л.Л. (akulll@mail.ru)

МОУ «Ивановская СОШ» Истринского района Московской области

Аннотация

Рассмотрены психологические особенности учащихся 5-7 классов. Показаны способы преодоления возрастного и образовательного кризиса школьников 10-12 лет, трудностей с усвоением содержания обучения информатике в основной школе. Обоснована необходимость специальной подготовки учителя к преподаванию информатики в 5-7 классах.

Информатика является самым динамичным предметом, изучаемым в современной общеобразовательной школе: формируется концепция непрерывного курса информатики, вносятся корректировки в содержание курса, меняется аппаратно-программное обеспечение курса. Учитель информатики должен непрерывно повышать свою квалификацию в области организационно-правовых, содержательно-методических и технико-технологических аспектов преподавания информатики в школе. В связи с выстраиванием непрерывного курса школьной информатики особую актуальность приобрели вопросы подготовки специалистов, способных вести преподавание на всех ступенях обучения: в начальной, основной и старшей школе. Основная (или средняя) школа – это общепринятое название второй ступени образования, которой соответствуют 5 - 9 классы. Понятно, что 10-летние пятиклассники и 15-летние девятиклассники – это люди разного психологического возраста, и с ними должны строиться разные учебные отношения. Таким образом, термин «основная школа» относится к двум различным возрастным группам учащихся: к школьникам 10-12 лет и к школьникам 12–15 лет, которых принято называть подростками. В процессе обучения в 5 – 6 классах фактически происходит переход из начальной в основную школу; в 7 классе уже можно увидеть отчетливые различия учебной деятельности младших школьников и подростков.

И если вопросы обеспечения педагогическими кадрами для преподавания информатики и ИКТ в начальной школе так или иначе решаются, до сих пор остается открытым вопрос о подготовке (повышении квалификации) специалистов для проведения занятий по информатике и ИКТ с учащимися 5-7 классов. Как правило, в этих классах общеобразовательной школы уроки информатики и ИКТ ведут учителя, работающие со старшими школьниками. Они владеют предметом, но не достаточно хорошо разбираются в психологии ребенка, не владеют методическими приемами обучения младших школьников.

Учителю, приступающему к преподаванию информатики и ИКТ в 5 классе, важно представлять уровень подготовки выпускников начальной школы [3]. Для начального образования на современном этапе развития общества приоритетным является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере определяет успешность школьника на всех ступенях образования. Кроме того, к значимым результатам обучения в начальной школе можно отнести:

· желание и основы умения учиться - умение видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом недостающей информации, или просьбой о консультации о том, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; а главное - склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;

· умение учащихся вступать в предметную коммуникацию (вести дискуссии) и организовывать свою работу в малых группах, владение приемами и навыками учебного сотрудничества: умение регулировать конфликты, переводя их из эмоционально-личностного в предметно-деловой план; умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; умение скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата.

В психологических исследованиях [2] отмечается, что 10-12 лет (5-6 класс) – пограничный между детством и отрочеством возраст, с которым связано два кризиса – возрастной и образовательный. Известно, что одновременное проживание двух кризисов вызывает неаддитивный стрессовый эффект: он существенно превышает сумму двух стрессов. Возрастной кризис обусловлен физиологическими факторами; возрастной кризис продуктивен: без его полноценного проживания основные возрастные новообразования развиваются ущербно.

Образовательный кризис связан с резким изменением уклада школьной жизни при переходе из начальной школы в основную: вместо собственного классного помещения появляется кабинетная система; вместо одного учителя, строящего с каждым ребенком и его семьей полные и разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся частичными, ограниченными в основном вопросами успешности в отдельных дисциплинах и поведением на уроках.

Как правило, в пятом классе происходит падение успеваемости и интереса к учебе по сравнению с начальной школой. Психологи связывают это с резким изменением шкалы оценок взрослости и самостоятельности в результате смены учителей. Учитель начальной школы, доведя свой класс до выпуска, до перехода в основную школу, проработал (прожил) с этими детьми четыре года, он помнит этих детей неумелыми первоклассниками, знает, сколько трудностей уже преодолел каждый ученик, и отчетливо видит, как каждый ребенок вырос, и какой потенциал для дальнейшего роста накопил. Выпуская класс, учитель любуются окрепшей самостоятельностью своих учеников, радуется их образованности. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Ученики с трудом привыкают к новым учителям, к их ожиданиям, стилям, требованиям. Учителя-предметники должны привыкнуть к классу, выучить имена всех своих новых учеников, узнать их индивидуальные особенности, понять их психологические трудности.

Переходя в основную школу, учащиеся испытывают определенные трудности с усвоением содержания обучения. Это также связано с их возрастными особенностями.

Содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает системную организацию мышления подростков. Однако такой подготовленной в полном объеме организации мышления еще нет, поскольку начальное обучение работает с единичными понятиями и отдельными понятийными связями. Ж. Пиаже, выделяя в развитии интеллекта четыре основные стадии (стадию сенсомоторного интеллекта – от рождения до 2 лет, стадию дооперационального мышления – от 2-х до 7-ми лет, стадию конкретных операций – от 7-ми до 11-ти лет, стадию формальных операций – от 11-12 до 14-15 лет), отмечал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке; возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остается постоянной [4]. Стадия конкретных операций (7-11 лет) характеризуется недостаточным уровнем развития абстрактного мышления: ребенок способен к логическим умозаключениям, однако в случае конкретности условий задачи. Поэтому решить проблему механическим переносом в начальную школу системного содержания основной школы невозможно: с одной стороны, это может привести к его неусвоенности; с другой стороны, могут не быть сформированы на должном уровне навыки чтения, письма и счета.

Как известно, учебная деятельность в существенной мере зависит от мотива – побуждения к деятельности, связанного с удовлетворением потребностей субъекта. Мотивация – это побуждения, вызывающие активность субъекта и определяющие направленность этой активности. Мотивы могут быть разными: познавательными, узкопрактическими, влияющими на самоутверждение, самоопределение и саморазвитие личности и др. Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место в 5-м классе занимает мотив получения высоких отметок. Неготовность взять высокую планку новых требований угрожает эмоциональному благополучию большей части школьников. При подготовке к уроку учитель должен стремиться, учитывая реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, использовать такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность. Если доминируют познавательные мотивы, то учитель должен как можно чаще вносить элементы новизны, строить свою работу с учащимися таким образом, чтобы уровень сложности предъявленных заданий постоянно повышался. Если доминирует мотив самоопределения ученика, то учитель должен создавать ситуации для его самоопределения, использовать приемы дискуссии, спора, деловые и познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, в которых проявлялась бы жизненная позиция ученика, его лучшие качества. При изложении материала целесообразно делать акцент на занимательность, необычность, вызывающую интерес учащихся. Следует на каждом уроке находить возможности для поощрения учеников, создавая, тем самым, атмосферу успеха.

Важная особенность, которую необходимо учитывать при организации изучения информатики в 5-м классе, состоит в том, что многие ученики уже имеют определенный опыт работы на компьютере; причем, этот опыт значительно больше у ребят, имеющих компьютер дома. На уроке информатики необходимо создать условия для индивидуального развития каждого ребенка. Если ученикам приходится работать за компьютером впервые, то компьютер представляет для них интерес как что-то незнакомое, открывающее совершенно новые возможности. Наряду с интересом у ребят присутствует страх. Таким школьникам нужно дать основные, самые первые навыки по работе на компьютере

Учащиеся, обладающие основными пользовательскими навыками, стремятся продемонстрировать своим одноклассникам то, что они умеют; такие ученики с интересом выполняют даже хорошо знакомые им задания. В этой ситуации ученикам необходимо дать понять, что у компьютера есть еще очень много не известных им возможностей.

Ученикам, уверенно работающим на компьютере, следует давать более сложные и интересные задания, ставить перед ними проблемы, разворачивать исследовательскую и проектную деятельность. Ребята смогут проявить свое творчество, воплотить в жизнь собственные идеи, получат возможность участвовать в конкурсах и олимпиадах.

Основная школа предъявляет серьезные требования к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, которые в этом возрасте еще не вполне сформированы. Вместе с тем, начальная школа строится на совместной учебной деятельности класса под руководством учителя, а не на индивидуальных действиях детей; за формирование учебной самостоятельности – умения расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе – отвечает основная школа. На уроках информатики отсутствие требуемых навыков самостоятельной работы остро проявляется при организации компьютерного практикума, где важно, чтобы каждый ученик выполнял практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей. Кроме того, ученики 5 класса еще не имеют опыта работы с достаточно формализованными текстами: в начальной школе они преимущественно читали короткие эмоционально окрашенные художественные тексты и описания. Поэтому пятиклассники не всегда способны к внимательному прочтению и восприятию алгоритмических предписаний, а именно таковыми являются описания последовательностей действий в работах компьютерного практикума. Чтобы выполнение заданий компьютерного практикума шло успешно, пятиклассников следует подготовить к новому для них виду деятельности, подробно объяснив специфику этого вида деятельности.

Вопросы методики обучения информатике и ИКТ с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников рассматриваются в книге [1].

Литература

1. Босова Л.Л. Методика преподавания информатики: пропедевтический этап. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний (в печати).

2. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2001.

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004.

4. Piaget J. Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood // Human Development. 1972. V. 15. №1. P. 1 – 12.

Учебное проектирование НА ПРИМЕРАХ в среде Flash MX

Бутенина И.А. учитель информатики, окружной методист ЮАО (iribute@bk.ru)

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 510 (ГОУ СОШ № 510), г. Москва

Аннотация

В статье рассматриваются возможности использования среды Flash MX в учебном процессе в проектной деятельности учащихся, представлен опыт преподавания среды Flash MX в школе и на окружных курсах в ЮАО.

Творческая деятельность учащихся с использованием новых информационных технологий в развитой образовательной информационной среде приближает нас к реализации одной из основных целей и задач образования, перечисленных в национальной доктрине образования РФ: «Система образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий...».

Каждый учитель сам решает задачу о создании всех необходимых условий, способствующих формированию и развитию личности ученика, используя для этого различные формы и методы в обучении. Практика показала, что эффективной формой обучения в данном случае является проектная деятельность учащихся, которая в настоящее время развивается стремительными темпами, все больше и больше охватывая межпредметные области.

В проектной деятельности очень важно для учителя и ученика решить такие задачи, как: в какой программной среде создавать проект и какую тему выбрать? Технологический процесс создания проекта довольно трудоемкий этап и требует порой от учителя и ученика тяжелых умственных усилий, значительных затрат времени.

Программная среда Power Point уже довольно хорошо изучена в рамках школьной программы, но как быть, если хочется создать анимацию, сопровождающую физический или химический процесс, или, например, создать электронную книгу, в которой можно перемещать объекты, управлять ими, или, наконец, создать фильм к сказке или рассказу с живыми героями?

Да, действительно, для этого потребуется профессиональная среда, для освоения которой необходимо значительное количество времени, усилий для освоения понятий и технологий. Но именно эти среды сейчас надо осваивать и развивать, так как они способствуют творческому развитию учащихся, формируют новые компетентности в профессиональной деятельности ученика, дают широкие возможности по созданию занимательных и развивающих технологий на всех ступенях образовательной школы, позволяют силами учеников создавать школьный банк программных продуктов, а также оформлять школьные сайты.

В условиях обновления содержания образования значительное место в учебном процессе занимает одно из интересных направлений - компьютерная графика, которая находит все большее применение в различных сферах человеческой деятельности: визуализация строения вещества, создание моделей физических, математических, биологических и др. процессов, создание интерактивных роликов и презентаций для размещения на Web-страницах, наконец, просто создание мультипликационных фильмов. Поэтому, умение работать в современных графических средах, эффективное их использование, является неотъемлемой частью информационной культуры современного человека.

Одна из программ, которая позволяет осуществлять эти возможности является Flash, достоинства которой несомненны: она объединяет в себе сразу все современные медиатехнологии (графика, звук, текст, видео), да еще в такой компактной форме, что конечный swf-файл может уместиться даже на гибком диске.

Использование этой среды позволяет повысить мотивацию к обучению, развить информационную культуру и логическое мышление учащихся, сформировать навыки художественного вкуса и дизайнерского оформления проекта.

Программа успешно может быть использована на уроках в средней и старшей школах, а также в качестве предпрофильной подготовки в виде элективного или профильного курсов, например, по теме «Компьютерный дизайн и анимация».

Накоплен значительный опыт по использованию этой программы в обучении векторной графике и анимации: учащимися созданы учебные проекты для уроков ИЗО и МХК, электронный задачник по логике для 10-11 классов, тестовые программы по информатике, , Учащиеся активно принимают участие в окружных конкурсах творческих работ по компьютерным технологиям в номинации «Графика и анимация» и занимают призовые места.

Кроме этого, мною проводятся окружные курсы в ЮАО (на базе МИОО) по использованию программной среды Flash MX в учебном процессе. Учебные программы (3 непрерывных курса) разработаны с учетом развития новых информационных технологий в области компьютерной графики и анимации, а также изучения языков ООП. Программы апробированы на курсах в ЮАО, успешно внедряются в практику преподавания школ округа и города.

Курсы предназначены для учителей информатики и ИКТ, учителей – предметников, педагогов дополнительного образования. Методика преподавания включает разбор готовых проектов, с полной детализацией всех его составляющих компонентов.

В результате обучения, слушатели овладевают навыками работы в области графических, звуковых и анимационных технологий, овладевают техникой объектно-ориентированного программирования, самостоятельно пишут сценарии для управления фильмом, клипами, кнопками, создают интерактивные проекты.

Литература

1. Т. Панкратова «Flash MX 2004». Учебный курс. Изд-во Питер.2004 г.

2. Этан Уотролл, Норберт Гербер « Эффективная работа. Flash MX 2004». Издательство Питер,2005 г.

3. Бонни Блэйк «Macromedia Flash MX». Москва 2004 г.

4. С.И. Переверзев. Анимация в среде macromedia Flash MX . Практикум. Москва, Бином 2005 г.

5. Д.А. Гурский, Ю.А. Гурский «Flash MX 2004 и Action Script 2.0.», Москва, «Новое знание» 2004 г.

6. Д.Г. Штенников «Основы программирования в среде Macromedia Flash», С-Петербург, 2005 г.

7. В. Дунаев «Flash MX 2004». Самоучитель, «Питер», 2005г.

8. Е.Т. Вовк Информатика. Уроки по Flash. Москва 2005 г. Кудиц.

9. В.Б. Комягин «Flash 5», видеокурс, Москва 2003 г.

10. Под редакцией Пахомовой Н.Ю. «Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования», сборник статей. Москва 2005г.

11. А.В. Копыльцов «Компьютерное моделирование», С-Петербург,2005 г.

12. Мультимедийный самоучитель TeachPro Macromedia Flash MX 6.0

Проведение учебных занятий с использованием компьютерного практикума в начальной школе

Варченко В.И. (cibersphere@rambler.ru)

Российский государственный университет им. И. Канта, г. Калининград

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы повышения интереса учащихся начальной школы при использовании компьютерных технологий для изучения учебных дисциплин.

Стремительное развитие информационных, в том числе и компьютерных, технологий в последние годы существенно перестраивают повседневную реальность и накладывают определенный отпечаток на развитие личности ребенка. Сегодня он живет уже в мире, отличном от того, в котором выросли его родители. Изменение окружающей среды побуждает и к соответствующему изменению методов и средств обучения и воспитания подрастающего поколения. Одним из способов такого изменения является использование технических возможностей современных компьютерных технологий, которые позволяют не только повышать наглядность, мотивацию, дифференциацию учебного процесса, но и проводить обучение по индивидуальным траекториям, учитывая особенности обучения и развития каждого учащегося. Однако при повышении степени интенсификации учебного процесса необходимо учитывать и собственные интересы и устремления учащихся, их возрастные особенности и индивидуальные предпочтения.

Переход от ведущей игровой деятельности к ведущей учебной для младшего школьника довольно часто носит сложный характер: детям не хватает игровой обстановки, им нередко приходится сдерживать свои эмоции, выполнять достаточно длительные утомительные задания, вести малоподвижный образ деятельности, соблюдать дисциплину. Поэтому очень важно, чтобы в рамках традиционной системы учащиеся имели возможности самовыражения, проявления своих эмоций, волевых устремлений.

В целях повышения степени заинтересованности учащихся в использовании компьютера при изучении учебных дисциплин в начальной школе, в процессе разработки компьютерного практикума [1] на основе разрабатываемого нами с 1993 года программно-методического комплекса «Радуга в компьютере» [2] преследовались следующие цели:

· придать дидактическим упражнениям игровой характер;

· повысить степень соревновательности компьютерного занятия, предоставив каждому учащемуся статистические результаты остальных учеников;

· разнообразить учебный материал развивающими заданиями, вызывающими у учащихся более высокий интерес по сравнению с типовыми, учебными;

· предоставить учащемуся некоторую самостоятельность при выполнении занятия.

В состав практикума вошли 35 компьютерных инструментов-игр, направленных на реализацию дидактической и развивающей базы объемом порядка 3000 упражнений в форме игровой среды, и конструктор урока. Процесс проведения урока строится в форме обучения в компьютерной Академии наук, где учащиеся изучают учебные предметы: русский язык, математику и окружающий мир. За успешное выполнение каждого упражнения начисляется от одного до трех очков, из которых складываются рейтинги учащихся: текущий (за проводимое занятие) и годовой (за все ранее выполненные в учебном году занятия). Если учащийся по каким-либо причинам не желает участвовать в рейтинговом соревновании, он может работать в режиме «инкогнито», без регистрации в списке одноклассников.

Учебная программа занятия строится из двух частей: основной, учебной, и дополнительной, развивающей, способствующей развитию таких необходимых для успешного обучения качеств как внимание, зрительная память, мышление. Учебная часть, обычно состоящая из 4-6 упражнений, выполняется последовательно, начиная с первого упражнения. В случае невыполнения какого-либо упражнения учащийся должен попытаться выполнить его повторно, и лишь тогда ему будет дана возможность выполнять следующее упражнение.

После выполнения учебной части программы урока учащийся может выполнять развивающую часть. При этом он может выполнять любое из упражнений, по своему усмотрению. Кроме того, ему предоставляется возможность выбрать одно, любое из упражнений программы урока в качестве «любимой игры», в которую можно будет играть на последующих занятиях, но только после выполнения учебной части программы.

Еще одним приемом для повышения привлекательности компьютерного занятия является возможность выбора учащимся в начале его проведения одного из десяти анимированных персонажей. Во время выполнения каждого упражнения этот персонаж будет по-разному реагировать на правильные или неправильные действия учащегося, а также указывать его очередь хода в случае работы за компьютером двух учеников.

Практикум прошел успешные испытания в трех школах Челябинской области и получил высокую оценку учителей-апробаторов. По результатам анкетирования, проведенного в одной из школ, на вопрос «Понравилось ли тебе работать с компьютерным практикумом?» положительно ответили 100% учащихся, а на вопрос «Сколько раз в неделю ты хотел бы учиться с компьютером?» - «Каждый день» ответили 85% учащихся.

Дальнейшее информационное сопровождение практикума (консультации по вопросам использования, исправление полученных замечаний, создание новых упражнений и пр.) предполагается осуществлять на сайте www.logozavr.ru.

Литература

1. Варченко В.И., Жадобко Е.Б. "Компьютерный практикум для начальной школы" – технология использования компьютеров при изучении учебных дисциплин в начальной школе. Материалы XVIII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: "Байтик", 2007.

2. Варченко В.И. "ПМК "Радуга в компьютере" – технология игрового обучения в начальной школе". "Информатика и образование", №3. М.:, 2001.

ПРЕПОДАВАНИЕ БАЗОВОГО И ПРОФИЛЬНОГО КУРСОВ ИНФОРМАТИКИ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

Гейн А.Г. (Alexander.Gein@usu.ru)

Уральский государственный университет им. А.М.Горького (УрГУ,
г Екатеринбург

Аннотация

По мнению автора в развитии школьного курса информатики возникло несколько критических точек. В сообщении обсуждаются подходы, позволяющие превратить их в точки дальнейшего развития курса.

Курсу информатики как школьному предмету минуло 20 лет. Ныне это устоявшийся курс, обремененный рядом проблем зрелого возраста.

1. Компьютер стал элементом бытовой обстановки. Заходя в компьютерный класс, ученик сегодня не испытывает ни благоговейного трепета, ни сопричастности к какой-то особой сфере деятельности. Теперь он прогуливает урок информатики с таким же энтузиазмом, как и любой другой. Это означает, что перед курсом информатики стоят те же проблемы создания мотивации к обучению, какие характерны для всех остальных предметов. Информатика – рядовой предмет в школе! Из этого надо исходить при построении методики преподавания информатики.

2. Эффект снежного кома. Содержание курса информатики изменяется исключительно экстенсивным образом. Преимущественно происходит наращивание объема информации, которым должен овладеть школьник в процессе изучения информатики. Почти любой учебник базового курса, в котором достаточно полно изложен материал, предусмотренный Федеральным компонентом государственного стандарта, по объему превышает, скажем, учебник математики, на освоение которого, между прочим, отводится в два раза больше учебного времени, чем на информатику. Надо искать методические решения, позволяющие более интенсивно осваивать информатику.

3. Соотношение базовых и профильных курсов. Переход к профильному обучению в заключительном звене школьного образования – это, кроме всего другого, попытка волевым усилием решить проблему экстенсивного расширения учебного материала. Основная установка – в среднем звене образования оставить только то, что действительно должен знать и уметь каждый член данного общества (в нашем случае – гражданин России), чтобы обеспечить личное адекватное существование в обществе и возможность реализации запросов общества к нему. А вот уже в профильном обучении учащийся знакомится с тем, что расширяет его возможности для послешкольной жизни и продуктивной деятельности (в частности, для продолжения образования в профессиональной сфере). Приходится, однако, констатировать, что во всех школьных дисциплинах (информатика не исключение) этого не произошло: в среднем звене по-прежнему изучается многое из того, что никогда не будет востребовано не только будущей практикой сегодняшнего школьника, но и с точки зрения его общей культуры. Что касается информатики, то официальная программа курса в профильном звене образования оказывается во многом калькой программы для среднего звена. По-видимому, необходима корректировка для сбалансирования этих программ.

4. Информатика – особая точка в пространстве школьных дисциплин. Многолетние сосуществование школьных дисциплин привело, в частности, к тому, что между ними существует межпредметное согласование. Не изучается в физике формула равноускоренного движения, пока в математике не будет пройдена квадратичная функция. Однако в информатике формула для количества информации, требующая знания логарифмов, включена в программу среднего звена, хотя логарифмы будут изучаться лишь в 11 классе. Это, наверно, самый вопиющий пример несогласованности, но далеко не единственный. Содержательное изучение компьютерного моделирования также требует весьма хорошей математики и знаний других предметов, а, следовательно, согласования программ.

5. Олимпиадная информатика. На наш взгляд, ситуация в олимпиадной информатике тоже свидетельствует о наличии идейного кризиса. Основная линия олимпиад по информатике – от школьного до Всероссийского – это соревнование по программированию. Такое положение дел обусловлено тем, что Международная олимпиада по информатике – это олимпиада по программированию. И здесь вряд ли можно ожидать изменений, поскольку она спонсируется компьютерными фирмами, разрабатывающими программное обеспечение и пристально присматривающихся к победителям. Проверка решений на таких олимпиадах проводится тестированием написанных программ, причем с ограничениями на время и память. Это означает, что на первое место выходят приемы программирования и знание эффективных алгоритмов. Подготовка к таким олимпиадам состоит в изучении классических алгоритмов на графах, обработки геометрических объектов и т.п. Придумывание решения задачи сводится к подбору программистских отмычек. Еще раз отмечу, что это вполне отвечает чаяньям компьютерных фирм, которые смотрят на программирование как на инженерную специальность. Но это не информатика.

Впрочем, уже около 10 лет существуют олимпиады по информационным технологиям. пока не имеющие официального общероссийского статуса. Участвующие в этих олимпиадах школьники должны продемонстрировать умение создавать и обрабатывать документы, отвечающие определенным требованиям.

А где же информатика, в основе которой лежит понимание информационной действительности и умение управлять информационными процессами, Где применение информатики к решению жизненных задач, а не тех рафинированных задач, с которыми имеют дело школьники на олимпиадах как одного, так и другого типа? И ведь если бы не было опыта подобных олимпиад... К сожалению, он почти утрачен.

Можно сказать, что олимпиадная информатика – это экстремальная картина того, что происходит с информатикой как школьным предметом.

Конечно, здесь многое сознательно заострено. В устном сообщении предполагается обсудить, каковы подходы, позволяющие проложить информатике путь между указанными рифами.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ, СВЯЗАННЫМ С ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

Горавнева Т.С. (goravneva@mail.ru),

Пшеничная К.В. (pshenichnaya@mail.ru)

Санкт-Петербургский Государственный морской технический университет (СПбГМТУ)

Аннотация

Доклад посвящен тематической классификации дипломных работ студентов СПбГМТУ, выполненных в последнее время по специальностям, связанным с разработкой программных средств.

В Санкт-Петербургском Государственном морском техническом университете накоплен большой опыт применения информационных технологий в дипломных работах студентов по разным специальностям. Особенно широко используются компьютерные разработки в работах студентов СПбГМТУ по специальностям, связанным с созданием программных продуктов и инструментальных средств.

Можно выделить наиболее характерные ИТ - направления, по которым были выполнены дипломные работы студентов за последние 3 года. К ним относятся: базы данных и базы знаний; WEB-разработки; электронная образовательная среда; программное обеспечение локальных и глобальных сетей. В большинстве случаев в работах присутствует сразу несколько направлений.

Примером темы, связанной с разработкой баз данных и знаний, является "Разработка базы знаний по специальности и инструментальных средств работы с ней". В данной работе определена общая структура интеллектуальной системы, спроектированы составные части базы знаний: информация (знания) по дисциплинам; база данных, хранящая связи между отдельными фрагментами знаний; инструментальные средства в виде некоторых сервисных объектов базы данных и программы для работы пользователей с базой знаний. Реализована система работы различных пользователей с базой знаний.

Направление "Базы данных" часто рассматривается совместно с WEB-технологиями. Примерами таких тем являются:

1. Разработка web-сервиса управления бизнес-печатью.

В данной работе выполнено создание программного комплекса с базой данных для хранения информации о нескольких аспектах сопровождения бизнес-печати, а именно: сведений о клиентах; сведений о документах, принадлежащих клиентам; сведений о сотрудниках фирмы, занимающихся заказами клиентов; информации о стоимости печати различных документов. Разработаны Интернет-приложение с использованием JSP-технологий и языка HTML и база данных средствами MySql, Oracle и MS SQL.

2. Разработка комплекса программ для ведения Интернет-проектов.

В рамках данной работы выполнено создание программного комплекса с базой данных для хранения информации сопровождения Интернет-проектов: сведений о клиентах; сведений о доменах, принадлежащих клиентам; сведений о виртуальных площадках, стоимости хостинга; информации о различных видах доступа к web-ресурсу (административный, FTP-, MySql- и SSH- доступ, доступ к почтовому серверу); списка адресов электронной почты по каждому домену. В итоге был разработан Интернет-ресурс с использованием следующих средств: web-сервера Apache 2.0, серверного языка сценариев PHP 4.0, сервера баз данных MySql 4.0.

3. Разработка Интернет-системы сервиса абонента для клиентов сотовых операторов.

Интернет-система сервиса абонента представляет собой часть сайта оператора. Для абонента предусмотрены следующие операции: просмотр персональной информации и информации о зачисленных платежах; проверка баланса; просмотр и изменение текущего тарифного плана и др. Администраторская часть представляет собой отдельный сайт со следующими операциями: поиск абонента; просмотр и изменение данных абонента; блокировка/разблокировка номера и др.

WEB-технологии также являются основой для создания электронной образовательной среды. Это отражено в следующих темах:

1. Разработка Интернет-ресурса для подготовки студентов к Интернет-тестированию по дисциплине "Информатика".

Разработанная программа может работать в локальной сети и сети Интернет и обладает следующими возможностями: создание, редактирование и удаление дидактических единиц тестов; создание, редактирование и удаление тестов для конкретной дидактической единицы; настройка схемы оценки знаний. Для каждого вопроса теста существует также возможность задания подсказки; проведение тестирования, как в режиме экзамена, так и в учебном режиме; добавление и просмотр дополнительного материала – лекций, справок, заметок, статей.

2. Разработка системы Intranet СПбГМТУ.

Выполнена разработка WEB-портала факультета и средств его поддержки. Разработка предназначена для использования в первую очередь студентами.

3. Разработка программного комплекса администрирования WEB-сайта кафедры СПбГМТУ.

Выполнено создание программного комплекса с базой данных для хранения информации о кафедре, новостях, сотрудниках, научных работах, а также информации, касающейся непосредственно учебного процесса (расписание занятий, учебный план, программы дисциплин) Разработанный Интернет-ресурс представляет собой совокупность нескольких самостоятельных сайтов для различных категорий пользователей.

Ряд дипломных работ был посвящен разработке программного обеспечения компьютерных сетей. В качестве примера можно привести тему "Разработка программы управления направленной передачей файлов". Рассматривалась проблема комфортной передачи файлов с одного компьютера на другой внутри одной IP-сети. Разработанная программа имела следующие возможности: интеграция в ОС Windows; отправка и прием файлов с учетом заданного приоритета; регулирование скорости приема/передачи; ведение подробной статистики переданных и принятых файлов.

авторская программа «ТРОПА»: шоу бабочек

Гурская Н.В. (nag-nn@yandex.ru)

Негосударственное образовательное учреждение «Центр психологической помощи и развития «Эмпатия», Нижний Новгород

Аннотация

Самое главное для ребенка на уроке: задания должны быть интересными и красочными. И очень здорово, когда несколько тем, разных по степени сложности, тем более в разных программах, объединены едиными действующими лицами. Усвоение происходит гораздо эффективнее

В своем докладе я планирую продемонстрировать варианты использования таких красочных объектов, как бабочки, для творческого освоения программ. Paint, Adobe Photoshop, Power Point.

Самое главное для ребенка на уроке: задания должны быть интересными и красочными. И очень здорово, когда несколько тем, разных по степени сложности, тем более в разных программах, объединены едиными действующими лицами

Предлагаю следующий порядок тем и программ (естественно, в зависимости от возрастной компоненты и «отпущенного» времени, можно варьировать выбор):

· Заливка контурных бабочек (открытие файла, заливка и сохранение своей работы) Paint

· Заливка с использованием дополнительной палитры Paint

· Изменение размеров Paint

· Размещение на предварительно выполненном пейзаже (конструктор пейзажей), межфайловый обмен Paint

· Сканирование картинок из журнала

· Кадрирование, яркость-контрастность, цветовой баланс , вычищение «грязных» областей для сканированных изображений, сохранение с заданным расширением Adobe Photoshop

· Изменение режима изображения с индексированного на RGB (для картинок из интернета) Adobe Photoshop

· Градиентная заливка зеркально симметричных и не рядом находящихся областей Adobe Photoshop

· Поворот на произвольное число градусов Adobe Photoshop

· Обработка цифровых фотографий; изменение размерности и разрешения картинки Adobe Photoshop

· Размещение бабочек на фоне-пейзаже; изменение размеров и наклона, премещение; законы композиции; дублирование слоя; сведение слоев; сохранение с заданным качеством и объемом Adobe Photoshop

· Использование фотографии в качестве фона слайда: плюсы и минусы использования Power Point

· Вставка рисунков: анимированные картинки: согласованное и последовательное появление объектов; временная задержка Power Point

· Непрерывность и автоматическая смена слайдов Power Point

· Использование эффектов анимации для «появления» и исчезновения каждого героя Power Point

· Перекрашивание статичной контурной фигуры: «мигалки» и каскадный перелив» Paint + Adobe Photoshop + Power Point

· Эффект движения: изменение местоположения Paint + Power Point

· Эффект движения: перерисовки и повороты Paint + Adobe Photoshop + Power Point

· Создание минимультика: фон побережья + покадровая расстановка + изменение размеров; как усложнение: введение нескольких действующих лиц Power Point

· Путешествие бабочки по картам-схемам: пользовательский путь + эффекты анимации Power Point

· Рисование бабочки по алгоритму с использованием всех инструментов и возможностей (можно использовать как зачет) Paint

В чем прелесть данного подхода?

1. Усвоение материала происходит намного эффективнее, потому что проявляется прием «узнавания».

2. И, поскольку ребятам предлагается достаточный выбор объектов, то налицо творческий подход: ни одна работа не повторяет другую.

3. волей-неволей используется соревновательный момент: каждому хочется, чтобы его работа была более красивой и быстрее всех выполнена. То есть отработка и закрепление пройденного материала идет не на принуждении, а на эмоционально-личностной компоненте

Литература:

1. Гурская Н.В. «PAINT: инструменты и возможности». Рекламно-информационный бюллетень «Большой сборник услуг», №№ 13-18, Нижний Новгород, 2007г.

2. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»:конструктор пейзажей. Материалы XII Международной конференции " Информационные технологии в образовании", 2007г.

3. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: приемы и принципы построения урока. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов, М., «Первое сентября», «Чистые пруды», 2004

4. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: мир графики и слов Материалы IX Международной конференции " Информационные технологии в образовании", 2003г.

5. Гурская Н.В. Развитие логического стиля мышления и творческих способностей младших школьников в центре дополнительного образования. Материалы VI Международной конференции "Применение новых технологий в обра

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Землянко И.А. (iriska153@yandex.ru)

МОУ «Куриловская гимназия»
Московская область, Серпуховский район, г. Серпухов-15

Аннотация

В докладе обсуждается применение компьютерных технологий для контроля знаний в учебном процессе, а также возможность использования компьютера во внеклассной работе.

Контроль знаний является частью учебного процесса и обеспечивает обратную связь с обучаемым. В ходе контроля оценивается степень и уровень обученности. По результатам осуществляется управление учебным процессом: анализируются типичные ошибки, корректируются знания и умения учащихся, проводится корректировка учебных программ. С использованием ИКТ контроль качества знаний значительно облегчается и ускоряется.

На сегодняшний день существует множество форм контроля качества обучения и усвоения материала. В своей работе я использую следующие:

· опросы – для оперативной проверки уровня готовности к восприятию последующего нового материала, для активации внимания;

· самостоятельная работа – для выполнения заданий без вмешательства учителя, где учащийся должен самостоятельно планировать свою деятельность с учетом временных затрат;

· письменная контрольная работа;

· тестирование – так как является быстрым и надежным способом проверки уровня и степени подготовки учащихся путем выбора варианта ответа, добавлением слов, формул, терминов и пр.

Компьютер с мультимедийным проектором стал частью учебного процесса, и я практически на каждом уроке стараюсь использовать такую технику. Опросы провожу следующим образом: проецирую на экран вопросы, ребята на них отвечают, и в конце вывожу ответы. Выставляют оценки учащиеся самостоятельно по критериям, которые им даются. Практика показывает, что такие уроки наиболее эффективны.

Также одним из видов контроля при обучении информатике использую проектный метод. Учащиеся с легкостью осваивают информационные и коммуникационные технологии, а проектное обучение позволяет выйти на практическое применение компьютеров. Компьютерные технологии, обладая интегрирующим потенциалом, использую не только в рамках разделов, тем и уроков по информатике, но и для овладения знаниями различных дисциплин и представления информации по другим предметам. Так как я веду уроки в средних классах, то мы делаем акцент в проекте на создание презентации средствами Power Point. Очень хорошо прослеживается связь с такими предметами как биология, литература, математика. Ребята с удовольствием выполняют презентации на различные темы по данным предметам, и даже слабые ученики активно включаются в этот процесс. За это получают оценку по информатике и предмету, по которому выполнена работа.

Еще хотелось бы поделиться опытом, как я использую компьютер во внеклассной работе. В школе я веду кружок «Печатаем сами» по созданию школьной газеты. Для этого необходимо знание издательской деятельности. Выпуск информационных бюллетеней, рекламных проспектов и даже сборника лучших творческих работ становится необходимым атрибутом информационного обеспечения современных учреждений. Есть много профессий, представителям которых в современном мире просто необходима издательская система. Ребята знакомятся с основами журналистики, выпускают раз в четверть газету, все виды работ (вплоть до распечатки) выполняют сами, что способствует их дальнейшей профилизации. По отзывам детей, такая работа их увлекает, так как способствует нахождению, осмыслению, переработке огромного количества материала, который должен следовать определенным стандартам, повышающим качество печати. Таким образом, в школе создаются условия для развития информационно-нравственной компетенции учащихся и становления личностной зрелости подростка.

ИнструментариЙ компьютерного математического моделирования

Климова Д.Н. (cdn77@inbox.ru), Кондратова О.А. (root@oleg.kemerovo.su)

Сибирский государственный индустриальный университет (СибГИУ), г.Новокузнецк

Аннотация

В докладе представлен опыт проведения лабораторных работ по курсу «Информатика» для студентов первого курса транспортно-механического факультета СибГИУ. Студентам были предложены задачи, связанные с исследованием математических моделей. Целью данных лабораторных работ является реализация численных методов как инструмента математического моделирования и использование интегрированной среды Delphi и табличного процессора MS Excel в качестве инструмента компьютерного математического моделирования.

Моделирование является неотъемлемым компонентом общечеловеческой культуры и мощным методом познания [2]. Как известно, в образовательной области «Информатика» из всех видов моделирования доминируют информационное и компьютерное математическое моделирование. Именно появление компьютерной техники дало ощутимый толчок развитию компьютерного математического моделирования. В курсе информатики ВУЗа в качестве системы базовых знаний, на которую можно опираться при изучении компьютерного математического моделирования, выступают основы алгоритмизации и программирования, компьютерные технологии, знания студентов по точным (математика и др.) и естественным наукам (физика, химия, биология и др.). В качестве предметной области учебных проектов нами были выбраны математические модели классических численных методов: решение нелинейных уравнений и численное интегрирование. Следует отметить, что вышеперечисленные численные методы являются инструментарием математического моделирования и очень распространены в конкретных научных областях - от физики до экономики, поэтому предлагаемые задачи часто удается содержательно интерпретировать. Перед студентами ставилась исследовательская задача, которую они должны были решить, используя табличный процессор Excel и объектно-ориентированную среду Delphi.

Следует заметить, что при решении подобного рода задач можно было бы использовать математические пакеты MathLab, MathCad, Mapple, Mathematica и т.п. Наш выбор во многом был определен полученными в первом семестре студентами знаниями и навыками по основам алгоритмизации и программирования (язык высшего уровня Pascal), а также возможностью не только использовать готовые решения, а развитию у студентов способности творчески разрешать поставленные задачи. Важным техническим условием являлась разработка собственного графического интерфейса среды и написание кода программы. Например, им предлагалось решить нелинейное уравнение несколькими методами, проанализировать полученные результаты, сделать выводы. Предложенные задания лабораторных работ отличаются значительной широтой, использованием межпредметных связей информатики и математики, причем связи эти базируются на хорошо апробированной методологии математического моделирования, которая делает предмет целостным.

Опыт применения в учебных проектах по изучению инструментария математического моделирования среды Delphi и табличного процессора Excel позволяет говорить об эффективности их использования в данном курсе. Во-первых, студенты затрачивают времени значительно меньше на подготовку задачи к решению по сравнению с программированием. Во-вторых, за счет графических возможностей решение задач становится более наглядным. В-третьих, регулярное применение компьютера позволяет студентам относиться к программным средствам как к удобным рабочим инструментам.

Литература

1. 1. Тихонов, А.Н. Математическое моделирование технологических процессов и метод обратных задач в машиностроении/ А.Н.Тихонов, В.Д.Кальнер, В.Б.Гласко.-М.:Машиностроение,1990.-262 с.

2. 2. Шестаков, А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование» : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук/ А.П. Шестаков; Пермский гос. педагогический университет .-Пермь,1999.-17 с.

Применение уровневой дифференциации при изучении информатики

Корепанова Э.П.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Нарьян-Мара»

Аннотация

В статье рассмотрены пути развития возможностей каждого ученика на уроках информатики через использование уровневой дифференциации. Представлен один вариант разноуровневой контрольной работы.

Занятия по информатике в корне должны отличаться от традиционных занятий по любому другому предмету. Во-первых, на занятиях по информатике должна поощряться ошибка, ибо только через ошибку можно прийти к результату. Во-вторых, постоянная обратная связь с обучаемым через компьютер, объективная и лишенная эмоций, – это инструментарий индивидуального и развивающего обучения.

Всё это позволяет активно использовать методику уровневой дифференциации.

Уровневый подход, прежде всего, отражается при составлении тематического планирования. Исходной для всякого рода дифференциации является мысль о том, что обучение всех детей по единым программам не позволяет каждому ребенку получить образование на уровне его интеллектуальных возможностей. Все дети, без исключения, могут учиться. Единственное, на что они подчас оказываются неспособными, – это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или учителем. А обучение без мотивации просто невозможно. Программы разного уровня позволяют охватывать практически всех школьников, организовывать учебный процесс, адаптированный к способностям учащихся. Различие уровневых программ состоит в:

1. объёме учебного материала – количество часов, необходимых для усвоения конкретной темы больше в классах или группах повышенного уровня;

2. сложности программы – она определяется совокупностью структурированных определенным образом элементов учебной информации, подлежащих усвоению;

3. в количестве часов, отведенных на самостоятельную работу, предназначенных для выполнения проектных работ, для работы с литературой.

Для организации дифференцированного контроля за знаниями учащихся на уроках информатики и вне их мною разработаны блоки уровневых дидактических материалов:

I уровень основывается на обязательных программных требованиях к базовому курсу информатики. Здесь представлены задания для закрепления базовых конструкций и знакомства с минимальным набором необходимых технологических приемов. Большинство заданий полностью формализовано, методы и алгоритмы их решения «прозрачны» для учащихся.

II уровень является более сложным. В ряде заданий этого уровня необходимо провести частичную формализацию условия, основываясь на изученных приемах разработать собственный алгоритм решения.

III уровень соответствует повышенной сложности изучения информатики и ориентирован на учеников, желающих иметь более глубокие знания по предмету. Здесь встречаются задания, требующие специальных знаний и творческого подхода, умения формализовать задачу, а также задания, встречающиеся на вступительных заданиях в ряде высших учебных заведений и на ЕГЭ.

При организации контрольных работ учащимся предоставляется возможность выбирать свой уровень обученности, выполнять задания в удобном для них темпе, на доступном уровне требований и сложности материала. Каждый ученик, опираясь на свой субъективный опыт, возможности, степень усвоения изученной темы, выбирает уровень контрольной работы.

Например, контрольная работа в 6 классе по теме «Представление информации в компьютере. Единицы измерения объёма информации».

Уровень А

1. Как записывается десятичное число 5₁₀ в двоичной системе счисления?

а) 100; б) 110; в) 111; г) 101.

2. Как записывается десятичное число 11₁₀ в двоичной системе счисления?

а) 1111; б) 1101; в) 1011; г) 1001.

3. Выполните действие и запишите результат римскими цифрами: XXXII – V.

4. Минимальной единицей количества информации считают…

а) 1 пиксель; б) 1 байт; в) 1 бит; г) 1 бод.

5. Один байт равен…

а) 8 бит; б) 10 бит; в) 1024 бит; г) 1000 бит.

6. Чему равен 1 Мбайт?

а) 1024 Кбайт; б) 1024 Гбайт; в) 1000 байт; г) 1000 Кбайт.

7. Переведите десятичное число 67₁₀ в двоичную систему счисления.

8. Переведите число 1101₂ из двоичной системы счисления в десятичную.

9. Сколько байтов в слове «ФАЙЛ»?

10. Выполните перевод в другие единицы измерения объёма информации?

а)5 байт = ? бит; б) 4 Кб = ? байт; в) 3 Кб = ? бит.

Уровень В

1. Как записывается десятичное число 18₁₀ в двоичной системе счисления?

2. Как представлено число 179₁₀ в двоичной системе счисления?

3. Укажите, где правильно указан порядок возрастания единиц измерения объёма информации:

а) байт, килобайт, гигабайт, терабайт; б) бит, байт, гигабайт, килобайт;

в) килобайт, гигабайт, мегабайт, байт; г) байт, мегабайт, килобайт, гигабайт.

4. Выполните действие и запишите результат римскими цифрами: МСМ +VIII.

5. Оцените информационный объем следующего предложения:

Всё, что мы дарим другим, вернётся к нам сторицей!

а) 50 бит; б) 400 бит; в) 5 байт; г) 400 байт.

6. Чему равен 1 Гб?

7. Получено сообщение, информационный объём которого равен 40 битам. Чему равен этот объём в байтах?

8. Закодируйте слово «ПАМЯТЬ» в коде ASCII. Результат представьте в виде следующей таблицы:

Слово

Десятичный код

Двоичный код

1. Как называется точка экрана?

2. Выполните перевод в другие единицы измерения объёма информации?

а)14 байт = ? бит; б) 3 Тб = ? Гб; в) 4,5 Мб = ? бит.

3. Может ли такое быть?

На кресле толстый кот Мартын сидел,

Своими 10 глазами он смотрел,

Вдруг на 100 своих он лап вскочил,

На подоконник быстро тело приземлил.

Увидел он 1010 воробьев,

Но вот своей он 100-й лапой

Задел горшочек с маминым цветком,

И, боже, что было бы потом,

Если бы кот не убежал оттуда,

Не сел на кресло и не стал чесать

За своим 10-м маленьким ушком.

Ведь обвинили-то во всем меня,

А кот Мартын лежал на кресле,

Весело мурча.

Уровень С

1. За единицу измерения объёма информации принят:

а) Байт; б) Бит; в) Мегабайт; г) Килобит.

2. Как записывается десятичное число 54₁₀ в двоичной системе счисления?

3. Как представлено число 243₁₀ в двоичной системе счисления?

4. Код (номер) буквы «О» в таблице кодировки символов ASCII равен 142. Что зашифровано с помощью последовательности кодов:

а) 143 142 145 146; б) 143 142 146 142 143.

5. Укажите варианты ответов, где неправильно указаны единицы измерения объёма информации.

а) Количество информации – 7,3 мегабайта;

б) Количество информации – 23000 бод;

в) Количество информации –17 бит;

г) Количество информации – 1,7 бита;

д) Количество информации – 7 квантибайт;

е) Количество информации – 0,3 гигабайта.

6. Какие значения может принимать бит?

7. Оцените информационный объем следующего предложения:

Время слишком драгоценно, чтобы им разбрасываться!

а) 50 бит; б) 400 бит; в) 5 байт; г) 400 байт.

8. Выполните перевод в другие единицы измерения объёма информации?

а) 20 байт = ? бит; б) 3 Тб = ? Мб; в) 5,5 Мб = ? бит.

9. Сколько килобайтов составит сообщение, содержащее 12288 битов?

10. Вычислите сумму двоичных чисел x и y, если x=1010101₂; y=1010011₂.

11. В нашем классе 100011 учеников. 111100 % из них учатся на «хорошо» и «отлично». Сколько учеников учатся на «хорошо» и «отлично».

Проведенное мною в течение трех лет исследование (наблюдение за деятельностью учеников, проведение диагностического мониторинга) позволило выявить качественные характеристики уровневого обучения: предлагаемые учащимся разные уровни сложности и объём изучаемого материала; различие учебных программ разных уровней по содержанию и по времени изучения. Из опыта работы можно сделать вывод, что эффективность уровневого подхода особенно высока для учащихся с повышенной мотивацией, но и менее сильные (мотивированные) учащиеся ничего не теряют в своём развитии. Ученики, объективно оценивая свои возможности, комфортно чувствуют себя на уроках информатики. Наблюдается стабильное распределение учеников по уровням распределения материалов, а главное выявляется положительная динамика.

Литература

1. Якиманская И.С. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. // Советская педагогика. – 1991. – №4. – С. 44-52.

2. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990.

КОМПОНЕНТНЫЙ ПАСКАЛЬ И СРЕДА БЛЭКБОКС НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ 5-КЛАССНИКОВ

Леденева О.А.

Лицей г. Троицка Московской обл.

Ткачев Ф.В. (info21@inr.ac.ru)

Институт ядерных исследований РАН (ИЯИ РАН), Москва

Аннотация

Суммирован опыт использования среды Блэкбокс (конфигурация с исполнителем-черепашкой) в курсе основ программирования для 5-классников в рамках проекта Информатика-21. Оказалось возможным и полезным рано и активно вводить процедуры вместе с понятиями пред- и постусловий, что подготавливает к методу пошагового уточнения. Переход от черепашки к обычным темам не требует никакого переучивания.

Проект Информатика-21 [1] предлагает, по-видимому, единственную на данный момент стройную, научно обоснованную и опирающуюся на богатый педагогический опыт концепцию построения единой системы преподавания информатики, охватывающей учащихся от уровня начинающих до младших курсов университетов. Суть предложений проекта — в использовании единой технологической платформы для «костяка» общих вводных курсов, на который опираются углубленные и профильные курсы в зависимости от специализации учащихся. Такая единая платформа должна удовлетворять ряду специфических требований, возникающих в школьном контексте:

· быть простой (но не примитивной) и легкой для освоения как учениками, так и учителями (а также и родителями);

· поддерживать общепринятые пользовательские интерфейсы;

· предельно ясно представлять фундаментальные идеи программирования (иначе не удается эффективно формировать ключевые компетенции у максимально широкого круга учащихся);

· обеспечивать легкость конфигурации для адаптации к разным условиям и отработки методик;

· быть удобным мостиком к изучению разных промышленных систем.

Простые «школьные» системы (Турбо Паскаль и всякого рода «бейсики») заведомо устарели и слишком примитивны. С другой стороны, промышленные системы — это настоящие «монстры», избыточно сложные по субъективным и историческим причинам. Эта избыточная сложность оказывается чрезмерной обузой не только в школьной среде, но и для прикладников (инженеров, ученых и т.п.; именно последнее обстоятельство послужило отправной точкой проекта Информатика-21, см. доклад [2]).

Язык программирования Паскаль заслуженно популярен как средство эффективного обучения программированию, но он отражает не вполне зрелый уровень искусства конца 1960-х гг. В конце 80-х гг. автор Паскаля Н.Вирт предложил доработанный вариант Паскаля, названный Обероном [3]. Сохраняя всё ценное в Паскале, Оберон аккуратно инкорпорирует средства объектно- и компонетно-ориентированного программирования, но при этом оказывается меньше старого Паскаля и проще на общем подмножестве. Невозможно преуменьшить значение этой разработки: Оберон оказал глубокое влияние на громкие проекты Java и C#. Однако переход на Оберон в образовании тормозится инерцией и дезориентированностью преподавателей быстрым развитием индустрии ИТ, а также давлением корыстных интересов крупных компаний.

Самая удачная реализация Оберона для работы в распространенных ОС создана в 1993 г. учениками Н.Вирта, называется Блэкбокс (BlackBox) и использует диалект Оберона, названный Компонентный Паскаль, чтобы подчеркнуть родство по прямой линии с классическим Паскалем. Важно отчетливо понимать, что это отнюдь не «еще одна» система программирования: не говоря о вкладе самого Н.Вирта, отметим, что ее архитектор К. Шиперский — ведущий специалист по архитектуре програмных систем [4] и с 1999 г. сотрудник исследовательской лаборатории Майкрософт.

Система Блэкбокс бесплатна (о получении см. [1]), вокруг нее сложилось активное сообщество преподавателей, программистов, ученых и инженеров, она прекрасно себя зарекомендовала в проектах самого разного уровня сложности и ответственности (см. материалы сайтов [1] и [7]), а также в преподавании (например, в США с 1996 г.; см. учебник [5]).

В России преподавание на системе Блэкбокс ведется с 2001 г. (первоначально на теоретических кафедрах физического факультета МГУ и в Лицее г. Троицка; отметим, что в 1998 г. С.З.Свердлов начал обучение на основе другой версии Оберона в Вологодском университете [6], и его студенческая команда пробилась в финал Чемпионата мира по программированию 2003 г.). C осени 2005 г. функционирует российский сайт поддержки [7].

Блэкбокс удобнее Турбо Паскаля (отзыв 5-классника А.Адамовича, параллельно изучающего стандартный курс программирования на Турбо Паскале в Байтике), хотя под внешне простой оболочкой здесь скрыты радикально более мощные механизмы. Специалисты называют Блэкбокс «практически идеальной» платформой для вводных курсов программирования [8]. Более того, учащихся можно провести в единой среде, без потерь крайне дефицитного учебного времени на переучивание, от самых первых шагов до весьма продвинутого уровня (включая объектные методы). Методисты отмечают это как важнейшее преимущество среды, не имеющей в этом отношении конкурентов [9].

Серьезные усилия по переходу с Турбо Паскаля на Блэкбокс предпринимаются в Томском гос. университете (А.И.Попков и Ю.Л.Костюк), а также преподавателями в Москве, Орле, Екатеринбурге, Новосибирской области и др. (особо отметим Хабаровскую школу программистов [10], возглавляемую опытнейшим методистом и автором ряда учебников В.В.Потопахиным [11]).

Пионерами внедрения Блэкбокса в обучение младших школьников стали белорусские специалисты: в 2006 г. в Витебской области стартовала 4-годичная программа по переводу школьной информатики, начиная с младших классов, на Блэкбокс (рук. А.Б.Кондратович; см. подробнее на сайте [1]). Однако уже после первого года преимущества системы стали настолько очевидны учителям, что по их просьбам программа была форсирована.

В троицком Лицее ощущается пробема с преподаванием информатики в 5-7 классах, связанная с отсутствием часов в учебном плане, несмотря на общую тенденцию к раннему началу преподавания информатики. В старших классах преподавание идет по накатанной колее, но соответствующие методики непригодны для 5-классников, у которых логическое мышление еще только формируется. Поэтому в целях пропедевтики в группе 5-классников вслед за белорусскими коллегами было начато обучение на базе Блэкбокса и графических «исполнителей». Подробный отчет о ходе занятий с фотографиями есть в Сети [12]. Ниже сформулирован ряд методических выводов.

Для системы Блэкбокс (кстати, это хороший пример ее уникальной расширяемости) написан ряд «исполнителей» (черепашка-чертежница, робот и др.), восходящих к методикам 1980-х гг. (Кушниренко и др. [13]). Программа для, например, черепашки в Блэкбоксе — это обычная программа на Компонентном Паскале, содержащая вызовы библиотечных команд управления черепашкой. Рисунок черепашка чертит в отдельном окошке.

Сначала мы испытали пакет, собранный И.Е.Ермаковым (работа велась только с одним исполнителем из пакета — черепашкой). Выяснилось, что некоторые дополнительные «удобства» в пакете (метафора документа как тетради с заданиями, сокрытие нескольких «технических» строк программы и т.п.), не столько помогают, сколько мешают (нужно разбираться, как всё это работает, причем достаточно скоро всё равно приходится переходить к полноценному «штатному» режиму работы). Во-вторых, выяснилось, что имеет смысл оформить работу каждого ученика в виде отдельной папки со своим меню (по фамилии ученика), с собственными шаблонами программ и т.п., причем настраивать свои меню и проч. может даже сам ученик. Такую подсистему легко копировать на флэшку, чтобы забрать домой (некоторые ученики так и поступали; для всего Блэкбокса достаточно флэшки в 32М).

Чтобы сфокусировать внимание на главном, мы «построгали» черепашку, оставив только самые необходимые команды. Кроме того, конфигурация Блэкбокса была настроена так, чтобы система сразу открывалась с набором окошечек для работы с черепашкой (это делается в специальном модуле Config, который учителю легко подправить под нужды любой группы). В итоге был сформирован простой пакет для работы с черепашкой для начинающих младших школьников (его можно сгрузить с сайта [1]).

Блэкбокс поддерживает многооконный интерфейс: одновременно открыты программа ученика, справка по командам черепашки (откуда их можно копировать в программу), окно с рисунком. Ученики быстро научились открывать второе окошко на свою программу, а также использовать свои старые программы в качестве «шпаргалок».

Документы Блэкбокса (в том числе программы) можно форматировать (стандартный набор команд редактирования, выбор гарнитуры, размера, цвета, форматирование абзацев, вставка картинок, и т.п.; кстати, данный текст создан в Блэкбоксе; и, по-видимому, редактора Блэкбокса достаточно для нужд школьного документооборота). Поэтому имеется полезный побочный эффект: программируя черепашку, ученики по ходу дела осваивают арсенал стандартных приемов редактирования документов.

Наблюдение за работой с черепашкой позволило сделать очень важные, на наш взгляд, методические выводы:

Во-первых, рисование черепашкой стимулирует раннее — еще до циклов и переменных — введение процедур (в рисунке домика это процедуры Окно, Крыша и т.п.). Этот пункт очень важен и поддерживается университетским опытом преподавания и опытом сложного программирования: выделение группы элементов (команд) в поименованный блок — ключевое средство формирования организующих абстракций, а это — важнейшая компетенция в программировании и, шире, в управлении любыми сложными системами (известный с античных времен принцип «разделяй и властвуй» [14]). Например, 5-классникам не легко даются двойные циклы, но если внутренний цикл оформлен как осмысленная отдельная процедура и представлен понятным именем, затруднение уходит.

Во-вторых, черепашка, имеющая состояние (положение x, y и направление, куда она «смотрит»), неожиданно оказалась удобным средством для введения фундаментальных понятий пред- и пост-условий (состояния черепашки в начале и в конце процедуры). Иногда достаточно просто напомнить о них, чтобы юный программер «разгадал» поведение своей программы.

Раннее введение процедур (для элементов рисунка) вместе с явным проговариванием пред- и пост-условий (т.е. положений черепашки) — очень привлекательно: тот факт, что такие краеугольные понятия можно запечатлеть в умах так наглядно и рано (и затем просто потихоньку «наращивать мясо» на эту основу в дальнейшем обучении), причем с немедленно ощутимой практической пользой, является приятным методическим сюрпризом.

Итак, наш опыт подтверждает выводы белорусских участников проекта Информатика-21 о том, что Блэкбокс удобен уже для обучения 5-классников. При этом гарантирован плавный переход к традиционным темам «настоящего» программирования в старших классах без каких-либо потерь учебных часов на переучивание. Более того, учащиеся будут уже «на ты» со структурой языка и рядом ключевых понятий. При этом с самого начала, совершенно естественным путем и без дополнительной нагрузки на учащихся углубляется содержание общего курса программирования.

Литература

1. Проект Информатика-21: http://www.inr.ac.ru/~info21/

2. Ф.В.Ткачев. Доклад на конференции JMLC'2003, см. [1].

3. Wirth N. The Programming Language Oberon // Software — Practice and Experience, Vol.18, No.7, p.671-690 (1988).

4. C.Szyperski. Component Software. Addison-Wesley Longman 1998.

5. J.S.Warford. Computing Fundamentals. Vieweg, 2002.

6. http://www.uni-vologda.ac.ru/cs/

7. http://oberoncore.ru

8. Т.Евсикова. Отдел методологии информатики, Институт математики и информатики, Вильнюс, Литва.

9. С.Н. Коваль (Отдел образования Советского района, г. Новосибирск)

10. Выступление на Совещании в Томском гос. ун-те, июль 2007.

11. Хабаровская школа программистов, http://www.lotos-khv.narod.ru/

12. В.В.Потопахин. Turbo Pascal. Освой на примерах. С-Петербург, BHV, 2005; Turbo Pascal. Решение сложных задач. С-Петербург, BHV, 2006.

13. http://www.inr.ac.ru/~info21/troitsklicej/vtorojetap.htm

14. А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Скворень. Основы информатики и вычислительной техники. М., Просвещение, 1990.

15. Римский принцип управления сложностью

http://www.inr.ac.ru/~info21/rimskijPrincyp.htm

СТАНДАРТЫ КАК СРЕДСТВО РЕГУЛИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Лозенко Г.Ф. (glozenko@yandex.ru)

Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ)

Аннотация

Проблема перехода к новым государственным стандартам в образовании возникает каждые пять лет и требует определенной подготовки учителя предметника. Каждому учителю необходимо познакомиться с новым содержанием предметных стандартов, местом предмета в базисном учебном плане, с изменениями, которые привносит введение нового стандарта в его предмет и др.

В настоящее время все средние общеобразовательные школьные учреждения работают по первому стандарту 2004 г.

Стандарты первого поколения были ориентированы в на решение достаточно локальных по своему характеру задач:

· сохранение единого образовательного пространства страны;

· обеспечение доступности образования в пределах минимального достаточного уровня содержания и требований к подготовке выпускников.

Можно добавить, что к моменту введения первого стандарта по информатике и ИКТ, который определил место и количество часов (8 класс по 1 часу, 9 класс по 2 часа, 10 и 11 классы по 1 часу (базовый уровень) или по 4 часа (профильный уровень) в неделю), появились новые УМК под редакцией Семакина И.Г., Угриновича Н.Д., Макаровой Н.В., которые отражали требования первого стандарта. Особенно это заметно в УМК под редакцией Макаровой Н.В., в котором (11 класс) приведен раздел “Соответствие материала учебников требованиям Государственного стандарта”.

В настоящее время мы должны готовиться к стандартам второго поколения, которые должны создать условия для более эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования системы образования.

К числу основных функций нового (второго) стандарта как следует из материалов Концепции государственного стандарта общего образования (РАО, 2007 г.), предложенной на изучение учителям, следует отнести:

· функцию обеспечения права на полноценное образование;

· функцию сохранения единства образовательного пространства страны;

· функцию повышения качества образования;

· функцию обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

· критериально-оценочную функцию;

· функцию повышения объективности оценивания;

· функцию гуманизации образования и обеспечения равенства возможностей для развития личности.

Учителям предметникам предстоит также познакомиться с концепцией фундаментального ядра (новое понятие по сравнению с первым стандартом). “Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования” — это документ, кратко фиксирующий набор ключевых фактов, понятий, идей, методов и теорий, относящихся к областям знаний, представленным в школьном курсе. “Фундаментальное ядро” задает объем знаний и функциональную грамотность выпускника российской школы XXI столетия.

В концепции “Фундаментального ядра” определено место предмета “Информатика”, который входит в цикл базовых дисциплин школьного курса, помимо филологии (русского, родного и иностранного языков) и математики. Эти предметы как указано в концепции “Фундаментального ядра”, определяют способности к мышлению и коммуникации, пониманию смыслов и самостоятельным рассуждениям.

В содержании базовой дисциплины “Информатика”, приведенной в концепции “Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования” понятийный аппарат информатики предполагается разделить на три концентра:

· понятия, связанные с описанием информационного процесса;

· понятия, раскрывающие суть информационного моделирования;

· понятия, характеризующие применение информатики в различных областях, прежде всего: технологиях, управлении, социально-экономической сфере.

Отметим, что в первом стандарте выделено два концентра: информационные процессы и информационные технологии.

Для учителя предметника помимо содержания важна информация и о количестве часов, выделяемых на его изучение. В одной из предполагаемых моделей базисного учебного плана для второй ступени общего образования предмет “Информатика и ИКТ” изучается в 7 классе (1 час), 8 классе (2 часа) и 9 классе(2 часа). В предыдущей модели ФБУПа 2004 года мы имели на предмет “Информатика и ИКТ” 3 часа в базой школе.

Также следует отметить особенность нового стандарта — это деятельностный подход. Для этого подхода главным является вопрос, какие необходимы действия, которыми должен овладеть ученик, чтобы решать любые задачи. Иначе говоря, необходимо выделить универсальные действия, овладение которыми дает возможность решать в неопределенных жизненных ситуациях разные классы задач. Таким образом, на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Отметим, что материалы Концепции государственного стандарта общего образования важны и для студентов педагогического вуза, которые, получая профессию учителя, должны понимать значимость политики государственных стандартов, как средство регулирования системы образования.

Внеклассная работа учителя информатики. Участие членов кружка на конференции.

Москаева И.Ф. (Irene20031953@mail.ru)

Гимназия город Раменское Московской области

Аннотация

Данная статья посвящена вопросам внеклассной работы учителя информатики, в частности, работы кружка по изучению мультимедийной программы Power Point и создания проекта на социальную тему.

Компьютер стал неотъемлемой частью нашей жизни, будь — то обучение в школе, пребывание дома или внеурочные занятия. Работая учителем информатики уже достаточное количество лет, почувствовала необходимость реализации своих знаний в кружковой работе.

В сентябре нового учебного года набрала в кружок группу семиклассников, с которыми успешно занималась по намеченному плану алгоритмами и началом программирования. Во втором полугодии пригласила новых учеников, основную часть которых составили мальчики пятого класса. Это в дальнейшем повлияло на выбор темы зачетного проекта.

Имея свой план работы, решила обсудить его с кружковцами. Такое сотрудничество учителя и учеников, на мой взгляд, создаёт условия для максимально продуктивной работы детей, даёт им возможность понимать тему, над которой они работают. И мне легче выполнить свои задачи, которые заключаются не только в том, чтобы обучить их конкретной деятельности, но и научить:

- ценить время;

- уметь слушать других, учитывать чужие мнения и взгляды;

- аргументировано выражать свои мысли;

- разбивать свою работу на этапы, завершая каждый;

- сформировать у ребят понятие информационного пространства и его наглядное представление.

Исходя из возрастных особенностей учеников, их интересов и склонностей, которые легко определяются при первом общении с детьми, например, анкетированием, предложила им несколько программ для изучения. Остановились на мультимедийной программе создания презентаций Power Point. Обязательным моим требованием было на основе изученного материала создание заключительного проекта.

Ребята выбрали социально значимую тему, с которой в апреле выступили на гимназической конференции. Была представлена проектная работа «Нет курению» и получила самую высокую оценку жюри в своей секции.

Кружковая работа проводилась в несколько этапов.

1 этап — изучение прикладной программы Power Point.

Кратко перечислю рассматриваемые вопросы:

· для чего нужны презентации?

· запуск программы, создание текстовых объектов;

· их редактирование и форматирование, то есть изменение цвета текста, размеров и цвета шрифта;

· создание графических изображений, вставка готовых рисунков, созданных в программе Paint, масштабирование графических объектов;

· управление слайдами;

· работа с автофигурами, анимация объектов, создание гиперссылок для переходов на другие документы, (действие гиперссылок можно наблюдать только в режиме показа презентации);

· сохранение презентации в заданной папке, переключение режимов рабочего окна, перемещение по слайдам презентации, выделение и снятие выделения объектов, перемещение объекта по слайду, копирование слайдов;

· изучение аудиоэффектов для сопровождения презентации.

2 этап состоял из обсуждения и осмысления таких вопросов, как:

· структура проекта;

· сбор и анализ текстового тематического материала по источникам из библиотеки, из Интернета, из собственных наблюдений;

· дизайнерские вопросы.

3 этап состоял из создания самой проектной работы, оформления презентации.

Роль учителя при выборе темы трудно переоценить. Я решила побеседовать с ребятами в одном из перерывов, сказав, примерно, следующее, что в современном мире, курящий подросток – явление почти привычное. Что же заставляет юное существо травить себя дымом и прятаться по углам, чтобы не увидели знакомые, учителя или родители, прятать сигареты и зажигалку и тратить деньги, предназначенные совсем для других целей? Неужели все это только ради того, чтобы казаться более взрослым или чувствовать себя своим в компании таких же подростков? И мальчишки живо поддержали разговор.

В результате работы в кружке школьники не только изучили новую программу, но и создали презентацию «Нет курению», которая содержала 34 слайда.

Были рассмотрены такие вопросы, как:

· - из истории табакокурения;

· - причины курения;

· - курение и подростки; отношение подростков к курению;

Ребята пришли к выводу, что причинами курения являются:

· - реклама;

· - мифы о курении;

· - влияние сверстников;

· - от нечего делать;

· - влияние семьи (если папа или старший брат курит);

· - влияние кумиров и моды;

· - из любопытства.

Долго обсуждались вопросы, которые надо знать каждому курящему. Это и состав сигаретного дыма, который ужасает своим содержанием, болезни курящих людей, что у курящих чаще заболевают артерии, а в США толстякам и курильщикам снижают зарплату. Всю эту информацию ребята отыскали в книгах, в Интернете.

В презентацию были включены рисунки учащихся по этой теме. Приведен список литературы и участников проекта.

По мнению самих кружковцев, надо обязательно предложить свою работу для показа на классных часах в гимназии, чтобы рассказать школьникам о вреде курения.

На мой взгляд, при изучении любого теоретического материала способ закрепления знаний, вариант зачётной работы должен обязательно содержать прикладной характер, социальную направленность.

В последние годы мы встречаемся с такими проявлениями характеров школьников, как цинизм, безразличие к окружающим, к своему здоровью, наконец. И задача каждого учителя воспитывать у учащихся стремление к здоровому образу жизни.

Литература:

1. Н. В. Макарова “Информатика”. Учебник для 10 кл. Изд. “Питер”, Санкт-Петербург, 2007.

2. Программа Microsoft Power Point.

Роль дополнительного образования детей в обучении школьников программированию

Руденко А.Е. (rudenko-a@yandex.ru)

Омский государственный педагогический университет

Аннотация

Доклад посвящён проблеме развития отечественной школы программистов и возможностях учреждений системы дополнительного образования детей (ДОД) в обучении школьников программированию.

Интенсивное внедрение компьютерных технологий во все сферы человеческой деятельности, бурное развитие информационных и коммуникационных технологий создают новые требования к современному специалисту, ставят перед системой образования новые задачи. С каждым годом возрастает потребность в качественных программных продуктах, эффективно работающих в промышленности, сфере обслуживания и услуг, торговле и других областях. А следовательно, растёт и необходимость в профессионалах, способных создавать такие программные продукты. В новых условиях развивающегося бизнеса и конкурентной борьбы применение информационных технологий имеет исключительно значение, которое трудно переоценить: «Одна из самых важных причин роста потребности в программистах заключается в том, что предприятия, решающие свои задачи на компьютере, а тем более имеющие в своём штате программистов, получают ощутимый выигрыш в конкурентной борьбе» [1].

Необходимо отметить, что российские программисты заслужили хорошую репутацию, причём в странах традиционно считающихся флагманами в области разработки программного обеспечения – США, Канаде. «Если есть вакансии, то российских программистов с охотой берут на работу в любую страну, и в первую очередь в США. Одним из показателей высокой оценки российских программистов является то, что российский программист стал почётным членом IEEE – Институт инженеров в области электроники и радиотехники» [1]. Такое признание не случайно и обеспечено традиционно сильной в период СССР школьной и ВУЗовской подготовкой в области естественных наук (математики, физики), а также фундаментальных работ наших учёных С.А. Лебедева, А.П. Ершова, А.А. Ляпунова, А.С. Кронрода в области кибернетики и искусственного интеллекта, отечественных учёных, внесших огромный вклад в развитие вычислительной техники. Но не стоит забывать, что время советской школы осталось позади, передав эстафету новой российской школе. И обучению информатике и программированию необходимо отвести далеко не последнее место в системе общего и высшего образования. «Применение вычислительной техники в учебном процессе расширяет возможности развития личности как учащихся, так и педагогов, поднимает на новый уровень образование и профессиональную квалификацию» [4]. Но способно ли современная система образования удовлетворить всё возрастающие потребности страны в квалифицированных программистах? Вопрос не в количестве специализированных ВУЗов, подготавливающих программистов, а в том, пойдёт ли молодёжь туда учиться? Школьная программа, к сожалению, даёт лишь обзорные знания в области информатики, не раскрывая многих возможностей современной компьютерной техники, формирует элементарную компьютерную грамотность. Многие учащиеся воспринимаю урок информатики не более чем скучное рутинное занятие, не дающее знаний первой необходимости. И тем более очень немногие после уроков школьной информатики видят себя в будущем профессиональными программистами. Очевидно, что обучения информатике в школе далеко не всегда достаточно для того, чтобы заинтересовать выпускников профессиональным занятием программированием.

Современная система школьного образования включает в себя базовый общеобразовательный компонент и вариативный компонент, позволяющий осуществить профориентацию школьника, начать подготовку к поступлению в ВУЗы или пойти по иному пути. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года общеобразовательной школы предполагает более раннюю профориентацию подростков: «отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Для реализации самоопределения, для которого необходимо попробовать себя в каком - то деле существует система внешкольного дополнительного образования, предлагающая целый спектр разнообразных направлений образовательной деятельности. Таким образом, любой школьник может выбрать тот или иной вид деятельности, попытаться осознать себя. Бесспорно то, что встреча школьника с интересным, увлекательным делом оказывает сильное влияние на выбор будущей профессии. Особо следует выделить тот факт, что одной из функций дополнительного образования является именно профориентационная: «позволяющая подрастающему человеку достаточно рано получить представление о мире профессий, усилить свои стартовые возможности в сфере трудовой деятельности, снизить риск неверного определения своего профессионального пути» [3].

На дополнительное образование также возлагается ответственная задача по воспитанию школьников, как первостепенного компонента образовательного процесса, задача, которая должна выполняться совместно со школьным образованием: «Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи» [5].

Такие исследователи, как В.А. Горский, З.З. Сулейманова, А.Х. Чупанов среди образовательных программ внешкольного дополнительного образования выделяют «профильные программы, способствующие выявлению и развитию способностей детей, приобретению ими специальных знаний и умений в избранном виде деятельности» [2].

Дополнительное образование обладает существенными преимуществами перед школьным образованием. Дети, принявшие решение заниматься дополнительно, как правило, руководствуются своим желанием освоить какую-либо область деятельности, и их выбор осознан. В школе вне зависимости от желания учащихся существует набор обязательных к изучению дисциплин, которые могут показаться не особенно интересными. Длительность обучения какому-либо предмету в секции, кружке или объединении на базе дополнительного образования довольно существенна, так как учебные программы рассчитаны на год и более. Занятия проходят в небольших группах, а не в школьных классах, где чрезвычайно трудно в течение сорока пяти минут реализовать индивидуальный подход к ученику.

Таким образом, можно выделить следующие причины, обуславливающие предпочтительность профориентационного обучения программированию на базе дополнительного образования:

· заинтересованность детей в предмете обучения;

· отсутствие строгих ограничений, лимитирующих количество часов в учебной программе;

· возможность выбора формы и организации учебного процесса;

· возможность выбора времени посещения занятий;

· длительность обучения;

· документ по окончании занятий, подтверждающий квалификацию.

Литература:

1. Венц А.Н., Профессия программист М.: Ростов-на-Дону «Феникс», 1999г.

2. Горский В.А., Сулейманова З.З., Чупанов А.Х. «Профильное обучение в системе дополнительного образования учащихся», Дополнительное образование № 4, 2005.

3. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. «Дополнительное образование детей», Владос, 2002. – 352 с.

4. Карпиленко Е.В., Основы программирования. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007г.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

ПРИМЕНЕНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 5-6 КЛАСССАХ

Сайтгалина Е.А. (lazio2000@rambler.ru)

Омский государственный педагогический университет

Аннотация

В докладе говорится о значимости формирования приемов эвристической деятельности у учащихся 5-6 классов и способах их формирования посредством систематического включения в процесс обучения информатике эвристических задач.

Известно, что в настоящее время обществу требуются не просто исполнители, но творчески работающие люди, способные к самостоятельному добыванию знаний, вооруженные рациональными методами познания. Становление такой личности — это результат комплексных воздействий, начиная с раннего возраста. Одним из главных направлений в решении этой задачи является формирование приемов эвристической деятельности учащихся.

Развитие учащихся 5-6 классов, их психологические особенности позволяют вести с ними целенаправленную работу по воспитанию умственной активности, творческого поиска решения задач, что удовлетворяет их любознательность и стремление к самостоятельности.

Данные педагогического исследования М.Ф. Морозова[2] показывают, что учащиеся 5-6 классов проявляют интерес к более сложным и трудным заданиям; подобные задания повышают умственное напряжение учащегося, активизируют работу мысли.

Целый ряд вопросов, связанных с обучением информатике непосредственно связан с использованием занимательности в обучении. Поэтому, использование эвристических задач, играющих занимательную функцию, в процессе обучения информатике в пятых-шестых классах имеет большое значение.

Эвристические задачи определены О.Б. Епишевой[1] как задачи, решение которых не гарантируется определенным числом шагов, а предполагает их выбор из многих вариантов.

Целостная эвристическая задача требует следующих умений: анализировать её условие; преобразовывать основные проблемы в ряд частных, подчинённых главной; проектировать план и этапы решения; формулировать гипотезу; синтезировать различные направления поисков; проверять решение и т.д.». Система специально разработанных эвристических задач помогает школьнику овладеть умением самостоятельно выполнять каждый из этапов решения.

Систематическая работа по изучению способов решения задач помогает учащимся не только научиться решать задачи, но и самим их составлять.

Мы думаем, учитель должен постоянно помнить, что решение задач является не самоцелью, а средством обучения. Обсуждение найденного решения, поиск других способов решения, закрепление в памяти тех приемов, которые были использованы, выявление условий возможности применения этих приемов, обобщение данной задачи — все это дает возможность школьникам учиться на задаче.

Наши наблюдения показывают, что на уроках, как правило, рассматривается лишь один из способов решения задачи, причем не всегда наиболее рациональный.

Для развития творческого мышления учащихся гораздо полезнее одну задачу решить несколькими способами (если это возможно), чем несколько однотипных задач одним способом. Из различных способов решения одной и той же задачи надо предложить учащимся выбрать наиболее рациональный, красивый.

Наибольший эффект при эвристическом обучении дают задачи, предполагающие открытие новых для учащихся причинно-следственных связей, закономерностей, общих признаков решения целого класса задач, в основе которых лежат еще не известные субъекту отношения между определенными компонентами исследуемых конкретных ситуаций.

Примеры задач

Задача 1

Данная задача относится к задачам на установление истинности и может использоваться при изучении темы «Информация».

На острове живут два типа людей: честные и лжецы. Честные всегда говорят правду, лжецы всегда лгут. Однажды мы спросили каждого из 5-ти человек, живущих на этом острове, которые хорошо знали друг друга: "Сколько среди Вас честных людей ?"

Мы получили следующие ответы: 0, 1, 2, 3, 4.

Сколько же честных людей в этой группе из 5-ти человек?

Задача 2

Эта задача на установление соответствий. Решение данного типа задач может осуществляться различными методами (метод таблиц, метод нумерации действий, метод графов, метод переборов и т.д.). Данный класс задач будет эффективен при изучении темы «Способы представления информации»

Встретились три подруг: Белова, Чернова и Краснова. На одной из них было надето черное платье, на другой – красное, на третьей – белое. Девочка в белом платье говорит Черновой: «нам надо поменяться платьями, а то цвет наших платьев не соответствует фамилии». Кто в каком платье был одет?

Задача 3

Относится к типу задач, в сюжетах которых происходит манипулирование предметами. Используется при изучении темы «Алгоритм».

Можно ли имея лишь 2 сосуда емкостью 3 и 5 литров, набрать из водопроводного крана ровно 4 литра воды?

Литература

1. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся. Теорет. Основы: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов . – Тобольск: Изд. ТГПИ им Д.И. Менделеева, 1998.

2. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов детей младшего школьного возраста. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1955.

Аспекты реализации технологии компьютерного моделирования в общеобразовательной школе

Салиш О.В. (sov_korsakov6@mail.ru)

Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров (СОИПиПКК), г. Южно – Сахалинск

Аннотация

В условиях становления новой образовательной стратегии все более актуальной становится проблема формирования владения компьютерным моделированием в общеобразовательной школе. Использование компьютера как инструмента учебной деятельности дает возможность усилить экспериментальную и исследовательскую деятельность учащихся, приблизить процесс обучения к реальному процессу познания, основанному на технологии моделирования.

Технология компьютерного моделирования – это одна из наиболее продуктивных технологий современного научного познания, и она занимает достойное место в системе непрерывной подготовки по информатике и ИКТ в общеобразовательной школе. Содержание образования определяется двумя ее составляющими: теоретической (моделирование как метод научного познания и основа построения компьютерных моделей) и практической (технология создания, использования и исследования компьютерных моделей). Именно эти два аспекта нашли свое отражение в рекомендациях ЮНЕСКО, Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта по информатике.

Линия формализации и моделирования, заявленная в стандарте, обеспечивает теоретический уровень подготовки. Учащиеся должны получить представление о сущности формализации и методе моделирования, уметь строить и исследовать с помощью компьютера простейшие модели. Практический же аспект (технологическая цепочка решения задач с использованием компьютера) отнесен к линии информационных технологий.

Заметим, что такое распределение содержания по двум линиям не означает их раздельного существования, а лишь подчеркивает особую значимость владения технологией компьютерного моделирования в процессе использования компьютера как инструмента учебной задачи и профессиональной деятельности. Более того, содержание технологической цепочки решения задач с использованием компьютера и ее отдельных этапов можно определить как основу всей деятельности обучающегося в процессе изучения информатики и ИКТ в школе.

Не менее весомым аргументом значимости владения компьютерным моделированием становится в последнее время расширение возможностей обучения посредством предоставления доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научной информацией; создание и применение новых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации. С элементами моделирования как методом научного познания учащиеся знакомятся еще в начальной школе - в процессе решения «текстовых задач». Чертеж, схема, формула, уравнение и т.д. – все это примеры моделей реальной задачи, иллюстрирующие различные приемы формализации с целью поиска ее оптимального решения. Проверку результата как необходимый этап решения можно считать первым шагом в овладении методикой организации вычислительного эксперимента. В дальнейшем моделирование широко используется при изучении предметов естественно – научного цикла (математики, физики, химии, биологии), других учебных предметов.

Универсальные возможности для интеграции компьютерного моделирования в учебные дисциплины уже на ранних ступенях обучения в общеобразовательной школе предоставляют различные графические приложения. Проектирование рисунков и геометрических узоров на экране, конструирование геометрических образов, моделирование движения, создание простейших анимаций и игровых программ – первые шаги в овладении методологией компьютерного моделирования.

Остановимся на трех далеко не исчерпывающих направлениях компьютерного моделирования в приложении к курсу математики. Первое, геометрическое, связано с организацией компьютерного эксперимента на координатной плоскости. При исследовании свойств геометрических объектов и проверке математических гипотез компьютер используется как инструмент для построения и исследования моделей. Второе направление связано с моделированием различных видов движения. Иллюстрация и решения задач на движение с помощью компьютерных моделей позволяют обучающимся лучше освоить суть происходящих процессов, оценивать реальность полученных результатов, расширять представление о возможностях компьютерного моделирования. Третье направление – моделирование графиков функций на экране монитора – широко используется в профессиональных компьютерных системах. Благодаря простоте и наглядности построений, доступности к любым точкам графика появляется возможность работы с функциями, нередко выходящими за пределы школьного курса.

Использование компьютера как инструмента учебной деятельности дает возможность переосмыслить традиционные подходы к изучению многих вопросов естественнонаучных дисциплин, усилить экспериментальную и исследовательскую деятельность учащихся, приблизить процесс обучения к реальному процессу познания, основанному на технологии моделирования. Таким образом, концептуально сам курс информатики и ИКТ, любая его тема должны поддерживать технологию компьютерного моделирования и строиться в соответствии с идеологией моделирования.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывное образование» (lifelong learning) (1997 г.) - «...неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе». Степень и глубина использования компьютера зависит от умения людей точно формулировать понятия своей предметной сферы, использовать технологии компьютерного моделирования в своей профессиональной деятельности. Именно на этапе общего образования это должно стать наиболее актуальной задачей и раскрыть неисчерпаемые возможности современных информационных технологий.

Литература

1. Иванова А.Ю. Практическое моделирование. Компьютерный эксперимент. Лабораторный практикум: Учеб. пособие. - Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2005.

2. Иванова А.Ю. Практическое моделирование. Компьютерный эксперимент. Методические указания для преподавателя: Учеб. пособие. - Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2005.

3. Кутугина Е. С. Моделирование: Учеб. пособие. - Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2004.

метод быстрого старта в преподавании информатики и икт

Северова Т.С. (tseverova@mail.ru)

Московский педагогический государственный университет

Аннотация

Обосновывается и анализируется использование метода быстрого старта в преподавании информатики и ИКТ учащимся школы и студентам вуза. Приведены примеры практических работ.

Темпы информатизации за последние пятнадцать лет привели к изменению способа восприятия и обработки информации современными молодыми людьми. Исследования социологов показывают, что они гораздо быстрее схватывают новую, особенно яркую, информацию, легче устанавливают связи между блоками различной информации, однако, предпочитают не углубляться в суть предмета. Это очевидное следствие визуально-ориентированных средств работы с информацией, которые окружают нас повсюду: от рекламных щитов до компьютерных программ.

Метод быстрого старта как нельзя лучше вписывается в данную ситуацию, но необходимо проанализировать его плюсы и минусы, очертить сферу применения, определить условия, при которых сумма знаний не превратится в набор поверхностных сведений.

В образовательной области «Информатика и ИКТ» данный метод применяется наиболее успешно. Это и серии книг по основам компьютерной графики «Легкий старт» [1], «Быстрый старт», и руководства по созданию сайтов, и «быстрое» программирование при обучении основам VBA и особенностям его применения в офисных приложениях [2].

Суть метода быстрого старта заключается в такой организации деятельности обучаемых, которая позволит им решать реальные задачи без предварительного выполнения многочисленных упражнений. Например, создание веб-страницы можно начать с создания заголовка «Заголовок» разных размеров с атрибутами от 1 до 6, и далее выполнять аналогичные упражнения для других элементов страницы. Альтернативный вариант — создать свою простую веб-страницу на основе специально разработанного шаблона, изменяя теги и их атрибуты. В этом случае обучаемому нужно предоставить доступ к соответствующим таблицам тегов с атрибутами, причем, объем информации должен быть необходимым и достаточным для выполнения четко сформулированного задания. Результат будет достигнут быстрее, вместо запоминания надо научиться оперативно находить нужные сведения.

Метод быстрого старта не следует путать с использованием всевозможных мастеров и конструкторов, предлагающих просто выбирать решения из готовых наборов. Использование указанного метода должно базироваться на теоретических знаниях по данной теме, полученных студентами на лекции, а учащимися школы — на предшествующем уроке.

После знакомства с основными возможностями инструментария следующим шагом является выполнение творческого задания, также четко сформулированного, но уже допускающего большую свободу выбора.

Итак, для метода быстрого старта характерны:

· тщательная проработка первого шага в части формулирования задания и подготовки пособий (лучше в распечатанном виде);

· практическая направленность;

· подбор тем творческих заданий, значимых для обучаемых, и, соответственно, высокая мотивация последних.

Безусловно, необходима адаптация всех заданий к особенностям той или иной группы студентов или учащихся.

Правильно организованное применение метода быстрого старта способствует возникновению такой ситуации, когда у обучаемых появляется стимул для углубления своих знаний, то есть для постановки сложных вопросов и самостоятельного поиска ответов.

В докладе приведены примеры использования данного метода при создании веб-сайта в вузе и веб-страницы в школе. Рассмотрен подход к изучению основ практического программирования на VBA в гуманитарных классах школы, а также выполнение проекта «Графический способ решения уравнений с помощью электронных таблиц» в 8 классах.

Литература

1. Донцов Д.А., Photoshop CS. Легкий старт. — СПб: Питер, 2008.

2. Туркин О.В., VBA. Практическое программирование. — М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2007.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ ИНФОРМАТИКИ ОДТДМ ИМ. В.П. ПОЛЯНИЧКО

Сопрун З.В. (odt@cdut.orb.ru, cio@cdut.orb.ru)

ГОУДОД «Областной Дворец творчества детей и молодёжи им. В.П. Поляничко», г.Оренбург

Аннотация

Представлен опыт преподавания информатики для детей младшего школьного возраста в Профильной школе информатики ОДТДМ им. В.П. Поляничко.

Использование младшим школьником в своей учебной деятельности компьютера оказывает существенное влияние на различные стороны его психического развития. Возникает целый ряд новых видов деятельности, тесно связанных с использованием компьютеров: компьютерное конструирование, творческое экспериментирование, игры-воображения и т.д. Проявляются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие, память. Это характеризует одно из главных психологических позитивных последствий компьютеризации – возможность постоянного расширения горизонтов личности. Компьютер – среда не только для накопления знаний, но и для оперирования ими и обмена знаниями с другими людьми. Овладение основами компьютерных знаний благотворно влияет на формирование личности ребенка и придает ему более высокий социальный статус.

На занятиях младшие школьники активно обсуждают новые компьютерные программы, развивающие игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. При этом обогащается их словарь, они легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Это способствует развитию речи, значительно повышает уровень осознанности действий. Но самое главное состоит в том, что существенно возрастает самооценка ребенка. Среди друзей он с достоинством рассказывает о «тонкостях» работы на компьютере, который выступает как эффективный способ самоутверждения, повышения собственного престижа, успехи в овладении компьютером позволяют учащимся выходить в лидеры. Все это в целом способствует возникновению эмоционального комфорта, чувства более полноценной жизни, что чрезвычайно важно для нормального развития личности.

Именно учреждения дополнительного образования детей предоставляют детям широкие возможности для самовыражения, развития творческих способностей через разнообразные формы деятельности.

В областном Дворце творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко Профильная школа информатики существует уже более 9 лет. Дети младшего школьного возраста обучаются по программе «Азбука информатики», разработанная педагогом Сопрун З.В.. Данная образовательная программа предназначена для учреждения дополнительного образования детей.

Важнейшая составляющая программы – интеграция предметных образовательных областей: информатики, математики и логики.

Отличительная особенность программы состоит в том, что она предназначена для всех желающих детей младшего школьного возраста, желающих овладеть основами информационных технологий.

Данная образовательная программа «Азбука информатики» была разработана, переработана, дополнена, апробирована 3 года на основе учебно-методических комплексов авторов: Н.К. Конопатова, Н.В. Матвеева; «Первые шаги в информатике» С.Н. Тур, Т.П. Бокучава; «Информатика» Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова; «Мир информатики» А.В. Могилев, Н.Н. Булгакова; «Информатика в играх и задачах» А.В. Горячев; «Азы информатики» А.А. Дуванов. Программное обеспечение: «Страна Фантазия», «Мир информатики», ПМК «Роботландия», «Информатика», текстовый редактор Word, графический редактор Paint.

Основными темами для обучения являются последовательные для каждого возраста более углубленные знания и практические навыки того или иного материала.

1. Общая информационная схема компьютера.

2. Информация и виды ее представления.

3. Формирование объективно- информационной картины мира.

4. Множества.

5. Алгоритмы и исполнители.

6. Развитие логического мышления.

Итогом обучения является разработка и защита воспитанниками творческих проектов. В 2007-2008 учебном году были представлены следующие темы: «Мой город – Оренбург», «Праздник, посвященный Дню Победы», «Моя семья», «Компьютер и здоровье».

Учебный курс «Педагогическое проектирование учебных материалов»: инвариантная часть.

Танова Э.В. (nora@cspu.ru)

Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)

Аннотация

В статье рассматривается содержание инвариантной части курса «Педагогическое проектирование учебных материалов» для студентов старших курсов педагогических вузов. Приводятся цели и задачи курса, краткое содержание включенных в курс инвариантных модулей и общее содержание лекционного материала.

Согласно концепции информатизации отечественной школы и профессиональной подготовки учителей требуется организация учебного процесса с использованием новейших средств ИКТ в проектировании и сопровождении обучения по различным дисциплинам. В рамках работы по проекту «ИСО» при поддержке Национального фонда подготовки кадров разрабатывается учебный курс «Педагогическое проектирование учебных материалов» для студентов старших курсов педагогических вузов различных специальностей.

Общее количество часов по курсу составляет 144 часа, из которых 72 часа отводятся под аудиторные занятия. Такое же количество часов отведено на самостоятельную работу студентов, что связано со спецификой преподаваемого курса. Курс делится на две части: инвариантную – содержащую базовые моменты, связанные с педагогическим дизайном и основами информатики и ИКТ и являющуюся общей для студентов всех факультетов и специальностей, и вариативную – отражающую специфику проектирования учебных материалов по каждой конкретной учебной дисциплине (например, информатика, информатика в начальной школе, математика, физика, иностранный язык и др.).

Объем инвариантной части состоит из 32 аудиторных часов, что включает в себя лекционные занятия и практикумы, проводимые на базе компьютерного класса.

Основная цель курса – формирование специальной компетентности будущих учителей в области педагогического проектирования цифровых учебных материалов.

Учебный курс знакомит студентов со способами разработки и представления собственных электронных образовательных ресурсов с учетом процедур педагогического дизайна. Формируется умение использовать разработанные программные средства в своей профессиональной деятельности. Содержание учебного курса включает 6 модулей, 3 из которых являются инвариантными. Ниже приводим краткое содержание учебного материала по данным модулям.

Модуль 1. «Теоретические аспекты педагогического проектирования».

В ходе первого модуля студенты знакомятся с основными понятиями и принципами педагогического дизайна, понятием информатизации и понятием новых информационных технологий, даваемых различными авторами. В рамках теоретических основ проектирования содержания образования студентам даются уровни процесса обучения, состав и структура содержания образования, а также студенты знакомятся с электронным представлением образовательного стандарта по учебной дисциплине. Содержание модуля включает в себя 8 часов лекционных занятий.

Лекция 1: Педагогический дизайн. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: понятие «педагогического дизайна», педагогический дизайнер и его функции, уровни и процесс педагогического дизайна, этапы разработки электронных программных средств.

Лекция 2: Понятие информатизации образования. Понятие НИТ. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: подходы к определению понятия «информатизация образования», новые информационные технологии в образовании.

лекция 3: Теоретические основы проектирования содержания образования по учебной дисциплине. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: состав содержания образования, структура содержания образования.

лекция 4: Теоретические основы построения образовательного мониторинга. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: образовательный мониторинг, теоретические основы построения педагогического мониторинга.

Модуль 2. «Разработка вспомогательных материалов для создания электронных ресурсов».

В рамках второго модуля студенты знакомятся с основными принципами проектирования видео и аудио сопровождения электронных ресурсов. В процессе выполнения лабораторных работ студенты приобретают первоначальные навыки цифровой обработки видео, осваивают элементы видеосъемки, учатся элементам цифровой обработки звукового сопровождения. В рамках этого модуля студенты знакомятся с такими программными продуктами, как «Adobe Premier Pro» и «Sound Forge».

Содержание модуля включает в себя одно лекционное и несколько практических занятий. Лекционный материал знакомит студентов с физической природой звука, понятием звуковой волны, принципами обработки аудиоинформации, способами хранения цифрового звука (PCM, Pulse Code Modulation – импульсно-кодовая модуляция и ADPCM, Adaptive Delta PCM – адаптивная относительная импульсно-кодовая модуляция). Кроме этого рассматриваются способы кодирования звука (с потерями и без потерь), описываются способы записи звука (стерео и моно звучание). Материал лекции также дает студентам представление о ряде видеостандартов (NTSC, PAL, SECAM, PAL-M и MESECAM) и распространенных форматах видеофайлов.

На практических занятиях студенты учатся работать с профессиональным оборудованием для записи аудио и видеоинформации, монтировать записанные фрагменты, накладывать звук на видеоряд, добавлять титры к имеющемуся видеофайлу. Работа на практических занятиях проводится с использованием современного программного обеспечения по обработке звука и видео.

Модуль 3. «Разработка цифрового ресурса средствами стандартного программного обеспечения». В лекционной части модуля студенты знакомятся с основными требованиями к разрабатываемым программным продуктам: дидактическими требованиями и педагогико-эргономическими. Раскрывается специфика учебной дисциплины в аспекте использования при ее преподавании ЦОРов. Рассматриваются основы разработки ЦОРов в зависимости от их дидактических функций на этапе ознакомления с новым материалом, усвоения и закрепления изученного, проверки и контроля знаний и умений. Теоретические положения сопровождаются примерами электронных ресурсов, иллюстрирующими программный учебный материал и демонстрирующими некоторые алгоритмы и приемы решения каких-либо задач. В рамках лабораторных работ студенты знакомятся с основами создания интерактивных презентаций, анимационных роликов и технологией проектирования сайтов.

ЛЕКЦИЯ: Основные требования к педагогическим программным средствам. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: психолого-педагогические требования к педагогическим программным средствам, общедидактические требования к педагогическим программным средствам, основные группы требований к цифровым образовательным ресурсам, выделенных на основе педагогического дизайна, требования к структуре и содержанию педагогических программных средств, эргономические требования к педагогическим программным средствам.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА DELPHI В ШКОЛЕ

Тлегенова Т.Е. (tlegenova84@mail.ru)

Государственное образовательное учреждение Оренбургский государственный университет (ГОУ ОГУ)

Аннотация

В данной статье рассматриваются особенности изучения языка Delphi в школьном курсе информатики, на основе которых в качестве методической поддержки курса «Алгоритмизация и программирование» разработан элективный курс «Основы языка Delphi»

Одним из важнейших разделов школьного курса информатики, является раздел, посвященный алгоритмизации и программированию. Программирование – одна из самых традиционных тем в курсе информатики. Изучение основ программирования связано с развитием целого ряда умений и навыков, которые носят общеинтеллектуальный характер и формирование которых – одна из приоритетных задач современной школы. Изучение программирования развивает мышление школьников, способствует формированию у них многих приемов умственной деятельности.

Объектно-ориентированное программирование в настоящее время занимает ведущее место в разработке профессиональных программных средств. Ознакомление с его основами в школьном курсе информатики представляется вполне возможным и полезным в первую очередь для тех учащихся, которые ориентируются на профессии, связанные с разработкой компьютерных программ. При этом немаловажную роль играет выбор языка программирования. Быстро растущая популярность визуального программирования (которая не тождественна классическому объектному, но связано с ним многими общими идеями) в системах программирования типа Delphi, Visual Basic, C++ Builder делает привлекательной идею положить одну из них в основу курса.

В качестве изучения системы визуального программирования нами выбран язык Delphi. Целесообразность изучения языка Delphi в школьном курсе информатике выражается, прежде всего, в том, что в нем отражены фундаментальные и наиболее важные концепции алгоритмов, записанных в естественной и легковоспринимаемой форме. На наш взгляд Delphi имеет явные преимущества по сравнению с языками программирования семейства Бейсик или Си, поскольку в его основе лежит язык Паскаль, и, соответственно, выдерживается ставшая классикой языковая линия Н. Вирта.

Delphi является системой объектно-ориентированного программирования, созданной на базе языка Паскаль, поэтому способ изучения Delphi в форме элективного курса информатики в определенной мере зависит от того, были ли прежде учащиеся знакомы с элементами языка Паскаль (в ходе изучения базового курса). Если ответ положителен, то учащиеся, скорее всего, знакомы в общих чертах со схемой Паскаль - программы, реализацией простых линейных, ветвящихся и циклических алгоритмов. В любом случае элективный курс должен содержать все темы, составляющие язык Delphi, но методика их изучения должна учитывать вышесказанное обстоятельство, т.к. это позволит правильнее регулировать уровень изложения, степень подробности, а также уровень задач, приводимых в качестве примеров и самостоятельных заданий. Следует помнить, теоретическое изучение алгоритмизации и программирования, оторванные от практики, малоэффективны. Желательно, чтобы учащиеся как можно раньше получили возможность проверять правильность своих алгоритмов, работая на компьютере. А для этого нужно знакомиться с языком программирования Delphi, осваивать приемы работы в системе программирования.

Обучение программированию должно проводиться на примерах типовых задач с постепенным усложнением структуры алгоритмов. По признаку алгоритмической структуры их можно классифицировать так:

· - линейные алгоритмы: вычисления по формулам, всевозможные пересылки значений переменных;

· - ветвящиеся алгоритмы: поиск наибольшего или наименьшего значений из нескольких данных; сортировка двух-трех значений; диалог с ветвлениями;

· - циклические алгоритмы: вычисление сумм и произведений числовых последовательностей, циклический ввод данных с последовательной обработкой.

При изучении языка Delphi не менее важно правильно расставить акценты и приоритеты, чтобы не утонуть в борьбе с теоретическими сложностями. Очень важно, чтобы тема проекта была интересна школьникам. В этом случае их работа будет более мотивирована, а значит и более успешна. Такой подход к освоению приемов программирования не должен быть нацелен на изучение отдельных деталей среды Delphi. Важно чтобы школьники уловили общий вектор технологической идеи. И если акценты в работе будут направлены на постижение сути визуального программирования, то они не будут испытывать неуверенности в случаях когда внешний интерфейс в новых версиях этого продукта будет изменен.

В качестве методической поддержки курса «Алгоритмизация и программирование» нами разработан элективный курс "Основы языка Delphi" с использованием электронного учебного пособия, предназначенный для уроков информатики для учащихся старших классов информационно – технологического профиля общеобразовательных школ. Элективный курс «Основы языка Delphi», рассчитан на 24 часа, оснащен лабораторным практикумом, вопросами для самоконтроля, а также в конце пройденного курса предполагается итоговое тестирование учащихся. Материал курса подобран таким образом, чтобы сформировать у учащихся “фундамент” знаний и умений по объектно-ориентированной методологии программирования на языке Delphi, что позволит им в дальнейшем использовать их при создании программ на любом объектно-ориентированном языке программирования.

Таким образом, проведя анализ всех достоинств языка программирования Delphi, мы считаем, что среду Delphi можно и нужно использовать на уроках информатики в старших классах для обучения школьников современным приемам программирования, что в дальнейшем будет способствовать формированию и развитию информационной культуры программиста.

Литература

1. 1. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К. Хеннер. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.

2. 2. Звенигородский Г.А. Сравнительный анализ языков программирования, используемых в школьном учебном процессе // Информатика.– 2002 . - № 30. – С. 18-24.

ПРИНЦИП ИНТЕГРАЦИИ В МЕТОДОЛОГИЧЕСКОМ ПОСТРОЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В АСПЕКТЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ

Федосов А.Ю. (alex_fedosov@mail.ru)

Российский государственный социальный университет (РГСУ), г.Москва

Аннотация

Доклад посвящен исследованию генезиса школьного курса информатики в аспекте решения задач воспитания и изложению концептуальных основ решения задач воспитания в курсе информатики в средней школе.

История школьной информатики в нашей стране насчитывает не одно десятиление. Уже в начале 60-х годов при разработке первых экспериментальных программ по основам кибернетики и автоматики авторами (В.С.Леднёв, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик) ставились не только задачи обучения и развития учащегося, но и задачи формирования мировоззрения, профориентации и воспитания. «Мы должны дать мировоззренческие понятия, сформировать навыки и умения, которые нужны каждому человеку, независимо от его профессиональной деятельности, обеспечить воспитание и развитие учащихся»^[1].

В 60-80 годы воспитательный и мировоззренческий аспект школьной информатики был в значительной степени представлен в соответствующих программах обучения. Причём такие задачи ставились не только в рамках урочной деятельности, но и во внеклассной работе. «Всякая школьная дисциплина наряду с обязательным курсом обеспечивает возможность организации внеклассной и внешкольной работы, … осуществления профессиональной ориентации, допрофессиональную подготовку и трудовое воспитание учащихся»^[2].

Стоит отметить, что задачи воспитания в тот период развития школьной информатики большей частью формулировались в аспекте трудового и политического воспитания, то есть, по большому счёту, мы не можем говорить в полной мере о постановке проблемы решения всего спектра задач воспитания средствами информатики, в особенности задач социального воспитания. Однако подготовка личности, адаптированной к условиям жизни в информационном обществе, безусловно, решалась.

В 90-е годы в методике обучения информатике возобладала технологическая линия, существенно обеднив мировоззренческую и воспитательную компоненты курса. Однако нельзя не отметить начало активного внедрения в практику на данном этапе инновационных методов обучения, в частности метода учебно-исследовательских проектов, а также разработку и экспериментальную апробацию ряда профильных и элективных курсов, в том числе направленных на более активную социализацию учащегося в складывающимся информационном обществе и воспитание информационной культуры.

На современном этапе развития школьной информатики пришло понимание необходимости реализации интегрирующей, профессионально-ориентирующей, социализирующей, культуроформирущей функций дисциплины и решение задач социального воспитания. Решение частных задач воспитания нашло своё отражение в авторских программах базового и профильного курса информатики. Но, как правило, они ограничиваются «воспитанием у учащихся нравственного отношения к информации, формировании установки на позитивную деятельность в информационном обществе, в духе недопустимости нарушения этических и нравственных норм работы с информацией»^[3]. Таким образом, частично решая в курсе информатики одну из задач правового воспитания в аспекте применения средств ИКТ, мы зачастую забываем о решении других задач воспитания во всём комплексе проблем, связанных с информатизацией общества и её социальными последствиями. Очевидно, что требуется переосмысление концепции курса информатики и информационных технологий в аспекте решения задач школьного воспитания, а также разработка методики применения информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса в школе[4]^.

Одним из принципов, положенных в основу такой концепции, является интеграция непрерывного курса информатики с другими школьными дисциплинами, направленная на решение задач воспитания, а также интеграция элементов воспитательной деятельности учителя информатики в систему воспитательной работы школы в условиях формирования информационной среды образовательного учреждения^[5].

На наш взгляд, в основу интеграции курса информатики в систему воспитания школьников должна быть положена тесная взаимосвязь с теми учебными дисциплинами, предусмотренными государственным стандартом, в которых возможно решение задач правового, экологического, гражданско-патриотического, эстетического и иногог воспитания школьников. Такая взаимосвязь курсов, формирующих общую и, в частности, правовую, экологическую культуру, информационную культуру, гражданской культуры личности позволяет выстраивать целостную систему воспитания в курсе школьной информатики. Определяя и формулируя задачи обучения информатике в базовом и в элективных курсах, необходимо отражать возможность применения, развития, закрепления и обобщения знаний, навыков и умений, полученных школьниками при изучении других дисциплин. В содержании учебного материала важно вычленять вопросы, изучение которых требует опоры на знания, ранее усвоенные из других предметов. Интегрирование и координация содержания учебных предметов в данном аспекте формируют фундамент научного мировоззрения школьника, вырабатывают у него важнейшие социальные навыки и закладывают основы информационного образа жизни.

В связи с этим построение целостной концепции курса информатики, ориентированного на решение задач воспитания и формирования новой системы воспитательной деятельности школы на основе применения информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса является крайне актуальной педагогической и социальной задачей.

Литература

1. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М.: «Про-пресс», 1998.

2. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. – М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 120 с.

3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: «Школа – Пресс», 1994. — 205 с.

4. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. — М.: ИИО РАО, 2006. – 40 с.

5. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М., Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

Инвариантные узлы содержания курса информатики и ИКТ в школе

Цветкова М.С. к.п.н., доцент, заместитель генерального директора издательства (Tsvetkova@lbz.ru)

Издательство «Бином. Лаборатория знаний» (БИНОМ), Москва(www.lbz.ru)

Аннотация.

Представлено описание инвариантного содержания школьной информатики. Анализ современного образовательного стандарта по информатике по инвариантным узлам содержания позволил выявить актуальные направления дальнейшего развития предмета и отражения в нем новых потребностей общества и информационной культуры.

За 20-и летнюю историю развития предмета информатика сложились инвариантные узлы содержания предмета. Они на сегодня представляют все основные направления (линии) развития информатики в школе, нацеленной на формирование информационной активности выпускника школы. Информационная активность складывается из основных навыков информационной деятельности школьника, умелости в формировании и развитии личного информационного пространства в информационном обществе и конечно, общей информационной культуры, обеспечивающими в дальнейшем в том числе и социальную активность молодежи в системе развивающихся электронных услуг и СМИ, включенных в общественную жизнь.

Ниже представлена схема развития современного информ-ресурса общества, освоение которого является основой информационной деятельности, а результатом формирования этой деятельности в школе – информационная активность выпускника школы. Результатом формирования информационной деятельности в школе становится информационная активность выпускника школы.

Цифровые социальные сервисы
Цифровое телевидение	Цифровая телефония	Электронные карты	Интернет-магазины
Компьютерная диагностика здоровья	Цифровые датчики коммунальных расходов	Домашний компьютер и Интернет	Интернет-кафе
Познавательные ресурсы
Интернет представительства музеев	Интернет коллекции библиотек	Интернет- аудио-видео ресурсы	Интернет-СМИ
Информационная среда школы
АРМ ученика	ЛВС школы Школьный сервер	Интернет в школе Школьный сайт	АРМ педагога/ методиста/ администратора
Образовательные цифровые ресурсы
Внешкольные сетевые (на сервере федерального/регионального провайдера
Коллекции ЭОР	Государственный образовательные портал	АСУ школ	ДО и конкурсы
Школьные и межшкольные (на сервере школы/района)
Видеотека/ медиатека/ библиотека	Школьное ТВ	Электронная коллекция портфолио учащихся и педагогов	архивы школы/ БД школы
Регионально-муниципальная методическая служба
Сетевые объединения педагогов	ДО повышения квалификации педагогов	Педагогические инициативы и конкурсы	Сетевая информационная служба региона

В связи с этими формирование информационной активности современного выпускника школы определяется инвариантными узлами содержания курса информатики и ИКТ. Основу узлов содержания составят три блока: блок знаниевый, блок информационно-технологический и блок информационно - деятельностный (навыки применения информационной деятельности на практике).

Знаниевый блок включает три основные узла, которые отражены во всех разделах стандарта по предмету по ступеням обучения: информационные процессы, информационные модели и информационные системы. Школьники должны понимать, как устроен информационный мир и знать, какие основные научные категории его определяют.

Блок информационно-технологический включает в себя узлы, позволяющие применять основные знаниевые категории на практике инструментами ИКТ. Это компьютерные инструменты автоматизации информационных процессов, компьютерного моделирования и управления информационными системами. Эти умения формируют умелость школьника в информационной деятельности, дают ему возможность развивать и совершенствовать те аспекты информационной деятельности, которые востребованы учащимся и составят основу в его профессиональном росте и жизни.

Блок информационно-деятельностный объединяет в себе инвариантные узлы содержания предмета, активизирующие основные навыки информационной деятельности школьника, определяющие его активность в информационном мире. Это основные общие навыки информационной деятельности, отражающие востребованные обществом новые цифровые сервисы развивающейся информационной культуры, в первую очередь – сетевые. Вторым важным узлом содержания является организация личного информационного пространства, отражающая как гигиенические, правовые, экономические, этические нормы развития личного информационного пространства, так и технологические аспекты его сопровождения, защиты и представления как личного порфолио. Актуальность этого узла содержания курса информатики и ИКТ стала особо заметна в настоящее время в период сформированности информационной среды школ как в связи с компьютеризацией всех областей профессиональной сферы деятельности людей, так и вхождения ИКТ ресурсов через сетевые сервисы в быт. Однако, еще более значимой становится и социальный аспект информационной коллективной деятельности людей, требующий воспитания общекультурных качеств современного человека, его социальной активности в среде цифровых услуг и ресурсов, предложенных государством, включая не только общегосударственные значимые Интернет ресурсы, но и цифровое телевидение, телефонию, услуги Интернет СМИ, Интернет-магазинов, сетевых цифровых взаиморасчетов, в том числе в коммунальной сфере, сфере страхования, пенсионного обслуживания, он-лайн линий социальных консультаций, опросов и пр..

Ниже в таблице представлено, как основные инвариантные узлы содержания информатики сбалансированы в предмете «Информатика и ИКТ» в условиях компетентностного подхода в обучении:

Узлы «Информатика»	Узлы «ИКТ»	Социально-значимая информационная активность выпускника школы
Информационные процессы	Автоматизация информационных процессов	Информационная деятельность
Информационные модели	Компьютерное моделирование	Личное информационное пространство
Информационные системы	Управление информационными системами	Информационная культура

Развитие информационной деятельности школьников на инвариантных узлах содержания предмета можно осуществлять по трем основным линиям предмета.

Первая линия охватывает инвариантные узлы: информационные процессы, компьютерные инструменты их автоматизации и основные навыки информационной деятельности в сетевых сервисах общества. Вторая линия - информационные модели, их реализации на компьютере и способность формировать личное портфолио в ИКТ средах. Наконец, третья линия - информационные системы, компьютерные средства управления ими и использование этих умений в предложенной современным обществом информационной культуре и профессиональной деятельности. Ценность новых продуктивных компетентностей выпускника школы определяет

Следует отметить, что лишь в профильном содержании предмета наиболее полно отражены все три линии, что накладывает серьезные требования на учебный процесс, требующий подтверждения не только знаниевой составляющей обучения детей, но главное – деятельностной, то есть их умелости в информационной деятельности.

Анализ содержания предмета показывает, что сформированное в 2004 году оно уже подверглось развитию в системе развития информационной культуры общества и в настоящее время показывает следующие дефициты в содержании обучения:

- Недостаточно полно формируется активность школьников в создании и сопровождении личного информационного пространства, как портфолио, позволяющего самоопределиться и направить усилия на достижение личного успеха в профессиональном росте или познавательной деятельности в сфере удовлетворения интересов развития личности;

- Слабо представленные цифровые социальные общезначимые государственные сервисы, являющиеся уже неотъемлемой частью общей культуры граждан;

- Не формируется четкое представление об информационных системах, используемых государством, таких как система государственных порталов, СМИ, цифровых коллекций культурного и познавательного назначения, систем тестирования и сертификации в удаленном режиме или на компьютере, значимых электронных архивов и баз данных, телесистем и систем вещания и умений управления ими на уровне пользователя;

- Не отражены обязательные элементы профориентации школьников в связи с значительным проникновением ИКТ в профессии и специальности, в самообразование, особенно в предметных направлениях обучения,

- Незначительно поддержаны стандартом умения компьютерного моделирования, уже повсеместно используемые в профессиональной деятельности людей как элемента информационной культуры и профессионального роста.

Несомненно, эти факторы следует учитывать при реализации траекторий обучения информатике и стараться устранять выявленные дефициты средствами элективных курсов, факультативов, а также на основе организации информационно-предметных практикумов учеников, значимых для школы. Издательством «БИНОМ. Лаборатория знаний» сформирован инновационный учебно-методический комплекс, позволяющий не только выбрать траектории обучения предмету информатика и ИКТ в школе на основе современного образовательного стандарта с учетом потребности детей, но и восполнить выявленные дефициты в содержании обучения с помощью циклов дополнительных учебных пособий и элективных курсов с электронным сопровождением к ним.

СТИМУЛИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ СОЗДАНИИ ПРОЕКТОВ В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО РЕДАКТОРА PAINT И РЕДАКТОРА ПРЕЗЕНТАЦИЙ POWER POINT

Чернышова Л.А. (latch51@yandex.ru)

МОУ физмат-школа № 5, город Долгопрудный

Аннотация

Специфика использования проектной деятельности дает возможность для творческой самореализации школьников. В тезисах представлены основные приемы и способы работы при создании проектов в 7 классе. Показаны репрезентативные возможности информационных технологий, повышающие интерес к восприятию учебного материала с использованием детских сказок, стихов, занимательных задач.

Современному обществу нужен не просто знающий человек, но умеющий добывать эти знания, делающий это целенаправленно по мере возникновения у него потребности в этих знаниях при решении стоящих перед ним задач. Этих целей позволяет достичь проектный метод обучения.

Методика работы с использованием проектного метода предполагает следующие этапы:

1. Погружение в проект.

2. Организация деятельности.

3. Осуществление деятельности.

4. Презентация результатов.

На всех этапах роли учителя и ученика различны.

На первом этапе учитель формулирует проблему, сюжетную ситуацию, ставить цели и определяет задачи. Ученики при этом осуществляют личностное присвоение проблемы, вживаются в ситуацию, уточняют и корректируют цели и задачи.

На втором этапе учитель организует группы, организует деятельность учащихся по решению задач проекта, создает условия для самостоятельной работы, предлагает возможные формы презентации. Учащиеся планируют работу, выбирают форму презентации предполагаемых результатов.

На третьем этапе учитель консультирует, при необходимости, ненавязчиво контролирует, дает новые знания при возникшей необходимости. Учащиеся активно и самостоятельно работают, консультируются при необходимости, получают недостающие знания, репетируют презентацию проекта.

На четвертом этапе ученики демонстрируют свой проект, показывая при этом понимание целей и задач, умение планировать и осуществлять работу, представлять найденный способ решения проблемы, дают взаимооценку деятельности и результата. При этом обеспечиваются условия для творческой саморефлексии учащегося и создается ситуация успеха. Учитель обобщает и резюмирует результат, подводит итоги, оценивает.

На уроках информатики в 7-х классах при изучении графического редактора и редактора презентаций я использовала именно этот метод обучения, наполнив его следующим содержанием.

При изучении графического редактора Paint после знакомства с окном, главным меню, панелью инструментов предложила учащимся создать простейшие рисунки и сохранить их под соответсвующими именами:

· Колобок.

· Старуха.

· Старик.

· Заяц.

· Волк.

· Медведь.

· Лиса.

На эту работу было затрачено 2 занятия.

Далее познакомила с программой презентаций Power Point, ее назначением и возможностями. Объяснила, как создать презентацию, как создать слайд, ввести текст, вставить рисунок, как использовать панель настройки изображения, как настроить анимацию.

В качестве практической работы предложила создать презентацию по сказке «Колобок», снабдив вставленные рисунки анимацией. У некоторых детей возникало желание добавить разговорную речь. Объяснила, каким образом сделать выноски с текстом (как в комиксах), как настроить их появление и исчезновение по мере необходимости.

Один урок посвятила демонстрации презентаций.

Как правило, все работы получаются оригинальными, непохожими друг на друга и вызывают большой интерес и восторг у детей.

Для изучения возможностей переходов между слайдами и гиперссылок использовала книжку «Игрушки. Стихи для детей.» Агнии Барто.

Предложила создать презентацию из 7 слайдов:

1. «Игрушки. Стихи для детей.» Агния Барто.

2. Оглавление.

На 3 — 7 слайдах поместили заголовки и текст стихов. На слайде «Оглавление»—текст заголовков. Объяснила, как вставить управляющие кнопки: «в начало», «в конец», «на предыдущй», «на следующий», «к оглавлению», как назначить для них переходы по гиперссылкам, как скопировать кнопки на все слайды.

При работе со слайдом «Оглавление» предложила настроить гиперссылки — переходы по щелчку на заголовке стиха.

Объяснила, как сделать рисунки с помощью встроенной панели рисования, настроить анимацию текста и рисунков.

Следующим этапом был показ готовых работ учащихся. На презентацию проектов были приглашены дети из 1 класса. Работы старших товарищей вызвали у них огромный интерес и желание самим все попробовать, понажимать на кнопки.

Еще одна, по моему мнению, очень перспективная форма работы – это создание презентаций решения занимательных задач по информатике. При этом осуществляется интегрированный подход к изучению информатики и программы презентаций.

Учащиеся получили индивидуальные задания, каждый свою задачу по из сборника Босовой Л. Л. «Занимательные задачи по информатике». При этом учитывались их пожелания. Перед ними была поставлена цель: решить задачу и представить ее анимированное решение с помощью редакторов Paint и Power Point. Каждый из них подошел к решению творчески. У некоторых детей были интерактивные проекты, то есть с возможностью выбора ответа пользователем, у других же просто демонстрации решения.

После того, как были просмотрены все презентации, дети задали вопрос: «Неужели мы на этом остановимся, и нашу работу никто не увидит?»

Я предложила сделать своеобразный сборник занимательных задач. Эту работу инициативная группа выполняла уже во внеурочное время. У детей получился большой коллективный проект, они вышли с ним на городской конкурс интерактивных проектов, заняв при этом второе место в городе и получив очень большое моральное удовлетворение.

Таким образом, применение проектного метода стимулирует творческую деятельность детей, повышает мотивацию детей к изучению информатики, информационно и эстетически наполняет уроки и в целом способствует повышению качества знаний.

Литература

1. Угринович Н. Д. Информатика. Базовый курс: Учебник для 7 класса. — М.: БИНОМ. 2007.

2. Босова Л. Л. Занимательные задачи по информатике.— М.: БИНОМ

3. Житкова О. А., Кудрявцева Е. К. Графический редактор Paint. Редактор презентаций Power Point. — М: Интеллект-центр, 2003.

4. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.— М: АРКТИ. 2003.

5. Барто А. Л. Игрушки. Стихи для детей. — М: АСТ, 2000

6. Колобок. Русская народная сказка. М: Фламинго. 2005

Диагностика формализма в знаниях по информатике

Шарова А.Н. (leon-alina@yandex.ru)

Омский государственный педагогический университет

Аннотация

данная статья посвящена проблеме формализма в знаниях и его диагностике на примере информатики. Автор рассматривает сущность указанного понятия, а также предлагает систему тестовых заданий, направленных на его диагностику в рамках уровневого подхода.

О проблеме формального усвоения знаний в системе образования говорят много и давно. Это неудивительно, виду того, что её история начинается со средневековой школы, в которой сущность обучения видели в механическом запоминании слов. Однако, как только общество стало требовать людей, владеющих знаниями и умеющих применить их на практике, система образования, дающая лишь формальные знания, начала подвергаться резкой критике. Ещё такие великие дидакты как Я.А. Коменский, Жан-Жак Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. протестовали простив бессмысленной зубрёжки. В наше время этой проблеме также посвящены многие исследования: Е.Н. Петрова, Л.В. Петленко и др. рассматривают сущность данного явления и способы его преодоления при изучении русского языка, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин с последователями – при образовании понятий по естествознанию, С.Г. Шаповаленко, Г.И Шелинский, Л.М Кузнецова, Л.В. Грибакин, Н.Е. Кузнецова, З.А. Решетова, Т.А. Сергеева и др. - по химии. Проявляется данная проблема, по мнению этих и других авторов (А.Г. Рубина, Н.Ф. Талызиной, Б.П. Есипова, Р.М. Лемберг, Л.В. Петленко, Е.Н. Дроновой и др.), в том, что учащиеся, находящиеся на уровне формального усвоения материала, теряются, встретив хорошо им известную, тщательно разобранную и изученную задачу или понятие в формулировке, хотя бы незначительно отличающейся от привычной, либо включённом в нестандартный контекст. Исходя из сущности самого понятия «формализм» становится очевидным, что его последствия крайне опасны - он наносит вред формированию и развитию научного мировоззрения школьников (Л.И. Божович, Л.П. Тряпицына и др.), формальное заучивание приводит к снижению интереса, уровня познавательной активности и, как следствию - к тому, что школьники перестают мыслить. В этой связи представляется чрезвычайно актуальным преодолеть эту проблему, которая особенно остро стоит при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, в частности информатики. Однако прежде чем её преодолевать необходимо диагностировать тот уровень формализма, на котором находятся обучаемые и применять методику его преодоления соответствующую этому уровню.

Проблема качества знаний занимает важное место в работах многих учёных. Однако следует отметить, что четко разработанных методик их оценки не так уж много. Особенно тяжело обстоит ситуация с определением уровня формализма в знаниях обучаемых. Если учитывать тот факт, что формальные знания, исходя из определения, можно назвать недостаточно осознанными, то при оценке формализма в усвоении знаний можно брать за основу критерии проявления осознанности и понимания или, точнее, их отсутствие. К указанным критериям авторы (МН. Скаткин, В.В. Краевский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Печников и др.) склонны относить следующие: понимание связей между знаниями, путей их получения, умение их доказывать; умение ученика излагать знания своими словами; способность к узнаванию общего в разных формулировках; самостоятельное переформулирование знания в системе разных понятий; способность к систематизации, классификации, группировке, квалификации объектов; самостоятельное применение всей совокупности знаний в вариативных ситуациях по образцу и в нестандартных ситуациях, требующих творческой деятельности и др.

Исходя и при учёте вышеуказанного нами была разработана серия заданий по базовому курсу информатики, направленных на определение уровня формализма (по Л.И Божович, Н.Ф. Романцовой) у учащихся по этой дисциплине. Прежде чем рассматривать эти задания более подробно, укажем, что ряд из них предназначен для проверки формализма сугубо в знаниях по информатике, другие же могут использоваться для этой цели и в других учебных дисциплинах:

1 группа заданий (высокий (репродуктивный уровень формализма)): Набор заданий, направленных на проверку знания определения, общих представлений об объекте, факте, отражающих умения обобщать.

К типам заданий, применимых для проверки знаний по всем дисциплинам относятся: задания на узнавание изученных понятий (например, по его графическому представлению), а также на установление соответствий между понятием и его графическим представлением; на нахождение ошибок в определении понятия; на подтверждение или опровержение высказываний; задания на переформулировку определения понятия своими словами, объяснение действий; на заполнение пропусков в определениях и утверждениях.

Основными типами заданий, специфичными для диагностики формализма по информатике являются:

Задания на исправление ошибок с применением соответствующих средств информационных технологий.

(Например,

Исправьте все ошибки: уберите лишние буквы и пробелы, добавьте недостающие символы (в том числе и пробелы) там, где это необходимо, исправьте буквы на заглавные или наоборот, используя предназначенные для этого функции текстового процессора.

«Судьба забросила меня на целых шесть месяцеев в глухую глухую деревушку Волынссскойгубернии, на окраину Полесья, и охоота была единственным моим занятием и удовольствием. Признаюсь , в то время , когда мне предлажили ехать в деревню, я воввсе не думал так нестерпимо скуууучать. Я поехал даже с радостью. «Полесье... глушь... лоно природы... простые нравы ... первобытные натуры, - думал я, сиидя в вагоне, - совсем не знакомый мне народ, со странными обычаями, своеабразным языком... и уж, наверно, какое множество поэтических легенд, преданий и песен!» А я вто время (рассказывать, так все рассказывать) уж успел тиснуть в одной мааленькой газедке расказ с двумя убийствами и одним самоубийством и знал теоретически, что для писателей полезно наблюдать нравы».)

2 группа заданий (средний (алгоритмический) уровень формализма): Задания на проверку умений проведения простейшего анализа, синтеза, сравнения, выявление простейших общих связей, отношений между понятиями и применение знаний в типовых ситуациях (деятельности по образцу).

Задания данной группы в основном разделяются на следующие типы, общие для всех дисциплин: задания на преобразование понятия из одной формы в другую; на выделение сущностных свойств и признаков понятий и (иногда) их группировка в соответствие с этими признаками/свойствами; на нахождение общего и различного между понятиями, их объединение по каком-либо признаку; на восстановление порядка следования шагов; на применение теоретических знаний к решению типовых практических задач;

Типы заданий, специфичные для диагностики формализма по информатике:

Задания на выделение последовательности шагов/начальных данных, по предложенному результату и обратно – на определение результата предложенной последовательности шагов;

(Например,

Составьте словесную и алгоритмическую запись на известном вам языке программирования решения следующей задачи:

Дана последовательность натуральных чисел от M до N (М>N). Найти сумму чисел этой последовательности, оканчивающихся на 3.

Возможный вариант ответа:

1. Считать значение М. 2. Считать значение N. 3. Обнулить сумму S. 4. Проверить, больше ли М числа N. 5. Если да, то перейти на действие 10. 6. Проверить, делится ли натуральное число М на 10 с остатком 3. 7. Если делится, то сложить его с переменной S. 8. Увеличить число М на единицу. 9. Перейти на действие 4. 10. Вывести S. 11.Конец.

var n,m,s,i: integer;

begin

readln(m);

readln(n);

s:=0;

for I:=m to n do

if I mod 10 = 3 then s:=s+I;

writeln(‘Сумма чисел, оканчивающихся на 3 данной последовательности= ’, s);

end.)

Задания на применение теоретических знаний к решению типовых практических задач, реализуемых на компьютере.

3 группа заданий (низкий (эвристический) уровень формализма): Задания, направленные на диагностику умений использования полученных знаний в жизни и практике, предвидение явлений, оценивание следствий и способность разрешения простейших проблемных ситуаций.

Типы заданий, общие для всех дисциплин: задания на применение полученных теоретических знаний в реальной практике (в том числе с использованием примеров из других учебных дисциплин и из жизни); на нахождение закономерности расположения понятий в цепочке; на выявление связей понятий с другими, на нахождение общего, различного между понятиями посредством их группировки по какому-либо признаку(ам);

Задания, специфичные для диагностики формализма в знаниях по информатике:

Задания на выявление причин специфических ошибок в действии/задаче;

(Например,

Объясните, почему программа выдаёт ошибку «Несоответствие типов (Type mismatch)», и укажите участок кода, их вызвавший:

var x: real; y:char; Begin Readln(x); y:=sin(x); Writeln(‘Y= ’,y); Readln; End.

Ответ: Несоответствие типа переменной y (char) и значению функции sin(real), которое присваивается в эту переменную: var x: real; y:char; Begin Readln(x); y:=sin(x); Writeln(‘Y= ’,y); Readln; End.)

Задания на выделение оптимальной последовательности шагов, ведущих к результату;

(Например,

Составьте оптимальный алгоритм для преобразования слова САД в слово КОТ, используя стандартные строковые функции Pascal, учитывая также, что на каждом чётном шаге должно получиться осмысленное слово.

Возможный вариант ответа: 1. delete(s,3,1); 2. insert(‘М’,s,3); 3.delete(s,2,1); 4. insert(‘O’,s,2); 5. delete(s,1,1); 6. insert(‘K’,s,1); 7. delete(s,3,1); 8. insert(‘Т’,s,3). Итог: САД – САМ – СОМ – КОМ – КОТ)

Задания на составление алгоритма деятельности для достижения определённого результата.

4 группа заданий (отсутствие формализма (творческий уровень усвоения знаний)): Задания, диагностирующие способность анализа, синтеза, сравнения, дедукции, индукции, показа причинно-следственных отношений, организации идей, выводов, осуществления творческой и исследовательской деятельности, применения полученных знаний в нетипичных ситуациях.

Типы заданий, применимые во всех дисциплинах: задания на представление реальных явлений жизни, не связанных напрямую с изученными понятиями, через эти понятия; на нахождение закономерности объединения понятий/действий/ситуаций, взятых из практической жизни, в цепочку; на творческое применение изученного материала (составление кроссвордов, брошюр…); на определение модели поведения в предложенной практической ситуации, основанной на обобщении всего изученного теоретического материала и связанной с применением его в нетипичных условиях;

Задания, специфичные для диагностики формализма в знаниях по информатике:

Задания на применение теоретических знаний к решению нетипичных практических задач, реализуемых на компьютере;

(Например,

Крупному кинотеатру необходимо организовать хранение всей информации в базе данных. Опишите, какую она будет иметь структуру, поля, ограничения, связи. В полученной базе данных кинотеатра опишите все процедуры её ведения (добавление записей по критерию, удаления записей по критерию, поиск и сортировка данных, обновление данных) Напишите соответствующие запросы. Ввод и вывод информации, а также ведение базы данных организуйте посредством управляющей формы.)

По результатам проведения тестирования подсчитывается обобщённый коэффициент усвоения знаний, вычисляющийся для каждого учащегося с учётом веса отдельной группы заданий при определении уровня формализма: Обобщённый коэффициент усвоения: Q=r1*k1+ r2*k2 +r3*k3+ r4*k4, где k – коэффициент усвоения каждой группы: =N/, N количество баллов, набранных учащимся за выполнение заданий на данном уровне, N₀- максимальное количество баллов, которое он мог бы набрать, r - вес каждой группы заданий в преодолении формализма (в [1] этот вес выражается коэффициентами R1=0.06, R2=0.18, R3=0.32, R4=0.44). Итоговые выводы о существовании того или иного уровня формализма у обучаемого делаются на основании значений обобщённого коэффициента усвоения.

Таким образом, нами были предложены способы диагностики знаниевого формализма с выделением его уровней. Необходимо отметить, что диагностика формального усвоения знаний по информатике имеет некоторые особенности, напрямую следующие из специфики этой учебной дисциплины. Такими, к примеру, являются постоянное использование компьютера для решения круга задач, учёт его возможностей для организации самоконтроля и самоанализа возникающих затруднений, присутствие терминов, образованных путём заимствования из английского языка, использование базовых понятий информатики в других дисциплинах, явная алгоритмическая направленность данной дисциплины и пр. Представляется, что будучи проведённой как можно раньше и своевременнее, диагностика формального усвоения знаний по многим дисциплинам, в частности по информатике, позволит вовремя начать борьбу с этой укоренившейся проблемой и преодолеть её, пока она губительно не повлияла на учащихся, на адекватность формирования у них научной картины мира.

Литература

1. Богомолова Н.В. Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии./ Дис. на соискание звания канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 1997- 126с.

Логика BFSN - логика для программистов

Яйлеткан А.А.

Тюменский государственный нефтегазовый университет

Посвящается светлой памяти Зураба Джалиашвили

Аннотация

Если учащимся преподавать логику методами логики BFSN, то, во-первых, она уже будет базироваться на известных математических подходах, а, во-вторых, математические методы будут восприниматься логически обоснованными, что необходимо при построении математических и алгоритмических моделей в программировании. Эта идея принадлежит Зурабу Отаровичу, ради которой он и руководил моими научными исследованиями. Эта же идея является основным тезисом моего участия на конференциях в Троицке.

В 1997 году в материалах VIII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании" были опубликованы мои первые тезисы "Арифметизированная логика", которыми заинтересовался Зураб Отарович Джалиашвили, кандидат технических наук, доктор философских наук, профессор, академик Академии информатизации образования. Несколько раз мы с ним встречались в Троицке на конференциях и жили в одном номере пансионата. Когда у меня накопилось достаточное количество исследовательского материала, то Зураб Отарович пригласил меня в 2001 году в аспирантуру в СПбГИТМО под своим руководством с последующей успешной защитой кандидатской в 2003 году в СПбГУ. Для меня мои первые исследования были просто некоторым интересом, за которым не виделось науки, да и не ставились такие задачи. Немалую роль в углублении своих изысканий сыграла ответственность перед достоверностью материалов, представляемых на конференции в Троицке, в которых я постоянно участвую с 1997 года. Поэтому ТРОИЦК-ЗУРАБ - это та точка опоры, на которой зародилась логика BFSN и обрела признанный ведущими логиками России статус раздела науки логики.

На конференциях и конгрессах по логике я продолжаю представлять логику BFSN как один из современных разделов логики и постоянно совершенствую ее методы.

На конференциях в Троицке я всегда представляю логику BFSN как инструментарий для программистов и так же собираюсь совершенствовать такие подходы.

Приведу сравнительное алгоритмическое решение простейшей задачи на Паскале: вывести сообщение "год", "года" или "лет" в зависимости от вводимого с клавиатуры числа возраста от 1 до 100:

ТРАДИЦИОННАЯ ЛОГИКА

write('Введите количество лет -');

readln(x);

a:=(x div 10 <> 1);

b:=(x mod 10 = 1);

c:=(x mod 10 = in [2,3,4]);

if a and b then writeln('год')

else if a and c then writeln('года')

else writeln('лет');

ЛОГИКА BFSN

s:='лет год года';

write('Введите количество лет -');

readln(x);

a:=ord(x div 10 <> 1);

b:=ord(x mod 10 = 1);

c:=ord((x mod 10 = in [2,3,4]);

writeln(copy(s,1+4*a*(b+2*c),4));

В последней строке программы подхода логики BFSN операторы ветвления (if-ы в традиционных подходах) являются параметрами процедуры копирования в арифметизированном (логическом алгебраическом) виде таким образом, что с ними можно оперировать также как с обыкновенными алгебраическими переменными.

С другой стороны, методами логики BFSN можно доказывать, например, тождества. Рассмотрим реляционную логическую алгебру. Имеется один базисный предикат – бинарное отношение, являющееся или квазиупорядочением (инфикс ‘≤’), или равенством (инфикс ‘=’). В случае квазиупорядочения также имеется отношение равенства, определяемое так:

, (1)

где x и y – некоторые произвольные числовые переменные, а выражения в скобках являются высказывательными формами, результатами которых являются значения истинности T и F (True, False). Главными логическими операциями являются две бинарные операции ‘Ù’ и ‘Ú’ (умножение ‘И’ и сложение ‘ИЛИ’). Произведем замену логических обозначений на арифметизированные:

(2)

(3)

а для высказывательных форм введем пропозициональные переменные a, b и c, тогда (1) примет вид:

. (4)

Известно, что

. (5)

Здесь имеется в виду упорядочение

(6)

в смысле

(7)

то есть, Истина (True).

Действительно, поскольку

(8)

(9)

то правая часть выражения (4)

(10)

Следовательно,

,

а (5) с учетом (8) и (9) примет вид (1):

(11)

или

(12)

Секция 2

Информационные технологии в образовании

Информатизация процесса решения задач по геометрии

Абдулгалимов Г.Л. (agraml@mail.ru)

Московская финансово-промышленная академия

Аннотация

Рассматриваются методы решения математических задач и возможность информатизации этого процесса с помощью оригинальных компьютерных программных разработок.

Информатизация образования и реализация возможностей современных информационных технологий для повышения эффективности процесса обучении является одной из актуальных проблем в современной науке. Возможно ли использование ИТ для повышения эффективности обучения учащихся решению математических, а как более проблемных – геометрических задач?

Решение любой математической задачи осуществляется с помощью ряда приемов и включает актуализацию различных блоков знаний и отбор тех знаний, которые необходимы для решения задачи. Т.е. обучение учащихся решению задач предполагает не только обучение приемам решения, но и формирование у школьников умений осуществлять отбор знаний, необходимых для решения задач. Знания, используемые при решении задач, образуют систему. Как свидетельствует практика, большая часть затруднений при решении задач, проявляется в том, что учащиеся не могут выявить известный прием, лежащий в основе решения новой задачи, а, следовательно, актуализировать знания, на основе которых данный прием построен.

Одно из направлений решения проблемы является формирование у учащихся системы базовых блоков знаний и обучение их взаимосвязям между знаниями используемыми в процессе решения различных типов задач. Поэтому обучение учащихся решению задач предполагает: актуализация знаний используемых при решении задач данного типа; формирование системы базовых блоков знаний; обучение взаимосвязям между знаниями; обучение приемам решения задач.

Наиболее сложной из перечисленных проблем является формирование системы базовых знаний и обучение взаимосвязям между знаниями используемыми в процессе решения задачи. Исследования показали, что для решения этой проблемы имеется возможность и необходимость рассматривать классификацию геометрических задач, на основе общих элементов их геометрических конструкций. Целью создания такой классификации является:

1. выделение системы базовых блоков знаний по теме, по разделу затем и по предмету ;

2. формирование у учащихся соответствующих блоков знаний;

3. формирование системы базовых блоков знаний;

4. демонстрация учащимся общности методов решения задач на основе обучения установлению взаимосвязей между блоками знаний;

5. обучение на основе сформированности базовых блоков знаний и соответствующих классов задач, поиску решения задач.

Далее на основе этой классификации создается система заданий, использование которой будет способствовать формированию базовых блоков знаний и обучению взаимосвязям между этими блоками и тем самым обучению поиска решения задач и систематизации знаний.

Система заданий состоит из нескольких частей:

Вопросы к 1 туру тест – опроса. Этот блок системы заданий содержит 10 теоретических вопросов для повторения и закрепления элементов знаний (определения, формулы, теоремы и следствия) необходимых для решения задач данного класса. Вопросы подготовлены в виде тестов.

Упражнения ко 2 туру тест – опроса. Эти упражнения направлены на развитие у учащихся практических умений и навыков по использованию теоретических знаний, необходимых при решении задач данного типа. Блок состоит из 10 упражнений для устного решения.

Задачи 1 - 5. Здесь приведены задачи ранжированные пяти группам сложности. При решении эти задачи можно разбить на подзадачи каждая из которых была решена в виде отдельного упражнения на 2 туре тест – опроса. Прежде чем начать решение задач, следует ознакомиться с решенной задачей и возвращаться к ней каждый раз, когда это необходимо. Одним из неотъемлемых и нелегких для учащегося шагов в поиске решения задачи является построение чертежа к решению задачи. При затруднениях ученик может запросить готовый чертеж к задаче. Можно, также, запросить и указание к задаче, которое пояснит ученику ход ее решения.

Данная схема обучения решению планиметрических задач реализована на компьютере в виде программно-методического комплекса «Планиметрия».

После запуска программы «Планиметрия» на экране появляется заставка, а затем окно выбора класса задач. Далее программа запрашивает данные об учащемся, и заносит их вместе с другими данными в полный отчет о роботе учащегося за урок. Отчет создается в виде текстового файла скрыто от глаз учащихся на диске и фиксирует все данные о работе учащегося на уроке. В отчет заносится следующая информация: фамилия и имя учащегося; класс и школа; тема занятия (например, Тема: Решение задач. Трапеция. Средняя линия.); вопросы, упражнения и задачи задаваемые учителем; ответы ученика и затраченное время на каждый ответ; подсказки и указания выданные компьютером и/или запрошенные учеником; ошибки допущенные учеником и т. д.

Подобный отчет создается на рабочем месте каждого учащегося, и учитель имеет возможность, обработав эти данные соответствующим образом, прогнозировать работу на последующие уроки, а также организовать индивидуальную работу с каждым учеником.

В течение урока на рабочем месте учителя создается, также, отчет о работе всего класса. В этом отчете, также, фиксируется основная информация о работе на уроке каждого учащегося. Проанализировав данные из этого отчета, делаются необходимые выводы по всем опрошенным, например, определяется качество (можно выразить в процентах) усвоенности отдельных знаний всем классом, на что учитель должен обратить внимание при планировании сценария следующего урока или дополнительного занятия. Данные от компьютеров учащихся в компьютер учителя поступают по локальной сети компьютерного класса.

Программа, как это заложено в систему заданий, разбивает работу ученика на четыре тура, которые необходимо пройти в строгой последовательности. Причем, не набрав необходимое количество баллов в предыдущем туре, нельзя попасть в последующие туры.

Подобная форма информатизации учебного процесса имеет много положительного и повышает эффективность школьного образования.

Использование программы «1С - Зарплата и управление персоналом 8.0» в курсе «Управление персоналом»

Алексеева О.С., (bytic@bytic.ru)

Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г.Троицк

Современные требования, предъявляемые к специалистам, работающим в области управления персоналом и кадрового делопроизводства, подразумевают наличие глубоких знаний в области трудового законодательства, кадрового делопроизводства, кадрового менеджмента, а также умение работать со специальным программным обеспечением.

Курс «Управление персоналом» предназначен как для начинающих специалистов, так и для работающих профессионалов, желающих повысить свою квалификацию.

Весь курс можно условно разделить на два раздела: «Кадровое делопроизводство» и «Кадровый менеджмент», в каждый из которых включены теоретические, практические и компьютерные занятия по соответствующим темам.

Раздел «Кадровое делопроизводство» состоит из теоретических, практических и компьютерных занятий.

Теоретические занятия включают в себя знакомство с трудовым законодательством РФ, федеральными законами и другими нормативными актами по тематике курса. Особое внимание уделяется изучению структуры и статей Трудового кодекса РФ. В ситуациях, когда нужно решить спорные вопросы по трудовому праву, вопросы о компенсациях, о регулировании труда отдельных категорий работников и т.д., очень важно умение быстро найти в Трудовом кодексе необходимую информацию.

Практическая часть посвящена практике оформлению кадровых документов на конкретных примерах. В учебных примерах работники проходят весь спектр кадровых процедур: от момента приема до момента увольнения. Работники принимаются на работу (как граждане РФ, так и иностранные граждане), переводятся на другую должность, работу, проходят аттестацию, направляются в командировку (как в пределах РФ, так и в зарубежные), уходят в отпуска (обычные ежегодные, учебные, декретные), увольняются по различным основаниям (как по собственному желанию, так и по инициативе работодателя и независимо от воли сторон). Кроме этого, ведется учет рабочего времени, заполняются различные журналы по учету (трудовых договоров, трудовых книжек и т.п.)

Параллельно с теоретическим и практическим курсами проводятся компьютерные занятия. В качестве программы кадрового учета выбрана «1С - Зарплата и управление персоналом 8.0». Слушатели имеют возможность все практические примеры сразу же отработать их в названной системе.

В процессе компьютерных занятий в системе «1С - Зарплата и управление персоналом 8.0» слушатели заполняют различные справочники, выполняют типичные процедуры кадрового делопроизводства, составляют различные отчеты.

К наиболее часто используемым справочникам относятся следующие: организации, банки, графики работы, должности организации, подразделения организации, ответственные лица, учебные заведения, физические лица и т.д.

К типичным кадровым процедурам относятся: прием, перевод, отпуска, командировки и увольнение сотрудников. С помощью программы «1С - Зарплата и управление персоналом 8.0» учащиеся имеют возможность оформить трудовые договора, ввести данные о трудовом стаже работника, оформить приказы по унифицированным формам, создавать документы с помощью простого текстового редактора (например, служебные записки, докладные записки, акты).

Кроме типичных кадровых процедур в программе «1С - Зарплата и управление персоналом 8.0» слушателями курсов создаются различные отчеты по текущей деятельности (личные карточки работника, штатное расписание, учет рабочего времени, график отпусков), а также кадровые отчеты за определенный период (список работников организации, отчет о движении работников организации, средняя численность работников, статистика кадров организации).

Раздел «Кадровый менеджмент» также состоит из теоретических, практических и компьютерных занятий.

Теоретические занятия знакомят с вопросами кадрового планирования, приема и увольнения работников, деловой оценки персонала, обучение персонала, организации заработной платы и мотивации.

В практической части слушатели курсов обучаются навыкам проведения собеседования, анкетирования, оценки результатов тестирования, разрешения конфликтных ситуаций.

Как и в разделе «Кадровое делопроизводство», в данном разделе компьютерные занятия связаны с теоретическими. С помощью системы «1С - Зарплата и управление персоналом 8.0» учащиеся курсов имеют возможность составить кадровый план по предприятию, рассчитать фонд затрат на персонал, внести данные о кандидатах на работу, оценить эффективность источников привлечения персонала, построить схему мотивации, оценить персонал (как на этапе испытательного срока, так и в процессе работы), оформить процедуру аттестации и т.д.

Сочетание теоретических лекций, практических примеров и ситуаций и компьютерных занятий позволяет слушателям в полном объеме овладеть навыками работы по данной специальности, научиться работать в ситуациях, максимально приближенных к реальным.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОНТОЛОГИИ «ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЕРАЦИЙ И СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ»

Аликина Е.Б. (alikina_kate@mail.ru)

Пермский государственный педагогический университет (ПГПУ)

Аннотация

Создание онтологий курсов позволяет систематизировать знания студентов и ведет к улучшению качества образования.

В настоящее время накоплен большой объем знаний и информационных ресурсов в области исследования операций и системном анализе. Однако, при изучении данного курса возникают проблемы систематизации имеющихся знаний. Особенно, это касается части системного анализа.

Опыт преподавания этих предметов показывает, что студенты часто не могут определить класс предлагаемой задачи, методы ее решения, еще более сложно обстоит дело с плохо структурированными проблемами, когда приходится прибегать к системному анализу.

Решить данную проблему, на наш взгляд, можно попытаться с помощью построения онтологии данной предметной области.

Онтология – это шестерка вида:

<C, A, T, D, R, F>, где

C – множество классов, описывающих понятия некоторой предметной или проблемной области; A – множество атрибутов, описывающих свойства понятий; T – множество типов значений атрибутов; D – множество доменов; R – множество отношений, заданных на классах (понятиях); F – множество ограничений на значения атрибутов. [1].

Вводя таким образом формальные описания понятий (в виде классов объектов) и отношений между ними, онтология задает структуры для представления реальных объектов и событий, существующих в некоторой предметной или проблемной области, и обеспечивает их взаимосвязи.

В процессе разработки онтологии выделяются и формально описываются классы понятий, связанные в иерархию с помощью отношения наследования. Различные свойства каждого понятия описываются с помощью атрибутов понятий и ограничений, наложенных на область их значений. Механизм наследования определен таким образом, что наследующему понятию от родительского понятия передаются не только все атрибуты, но и отношения.

Предлагается следующая методика изучения предмета:

· Все лекции сопровождаются компьютерными презентациями, которые в дальнейшем доступны студентам с сервера.

· На сервере также имеется онтология курса, выполненная в Topic map, причем возможен переход от классов, описанных в ней к более полной информации (презентации, тестовые файлы и т.д.).

· По курсу предусмотрен цикл лабораторных работ, включающий все классы рассматриваемых задач.

· После решения задачи каждого класса, студент отвечает на вопросы теста, либо отвечает устно на вопросы преподавателя.

На наш взгляд, такой механизм позволяет студентам ясно понимать смысл и назначение методов исследования, их практическую применяемость. Мы надеемся, что это подтвердит и проводимый эксперимент, в настоящее время еще не завершенный.

На наш взгляд, это должно обеспечить более устойчивую системность и структурность получаемых знаний, научить студентов обдумывать и самостоятельно строить логические взаимосвязи между различными сторонами изучаемых явлений. Думается, что это одна из основных направляющих современного образования, позволяющая готовить грамотных и самостоятельно мыслящих специалистов.

Литература

1. Ю.А. Загорулько, О.И. Боровикова, И.С. Кононенко, Е.А. Сидорова Подход к построению предметной онтологии для портала знаний по компьютерной лингвистике Институт систем информатики имени А.П.Ершова СО РАН, Российский НИИ Искусственного Интеллекта, Новосибирск 2005

2. Боровикова О.И., Загорулько Ю.А. Организация порталов знаний на основе онтологий. // Труды международного семинара Диалог'2002 “Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии”. Протвино, 2002. Т.2, С.76-82.

Средство контроля динамики образовательного пространства обучаемых «Рациональные неравенства. Метод интервалов»

Андрианов В.А. (fytm@mail.ru), Кротов А.В., Кучер Н.П. (lyceum@ttk.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей города Троицка»

Аннотация

Описан опыт создания при участии учащегося «Лицея города Троицка» средства контроля динамики образовательного пространства обучаемых (СКДОПО) математике, рассчитанного на регистрацию на бумаге и в электронном виде, компьютерную обработку результатов. СКДОПО апробировано на материале программы 9 класса. Зарегистрировано улучшение качества знаний при регулярном применении СКДОПО в режиме тестирования и тренинга.

В рамках Информационного аналитического центра «Объективная диагностика качества образования» «Лицея города Троицка» уже несколько лет осуществляется проект, целью которого является создание эффективных средств контроля качества знаний и умений учащихся, охватывающих программу года обучения. Главной особенностью этого проекта является ключевая роль учащихся 9 – 11 классов в создании компьютерных средств контроля. В работах [1 – 5] описаны концепции применения базовых средств компьютерной поддержки преподавания физики и математики в средней школе, экспериментальная информационно-насыщенная методика исследования динамики образовательного пространства обучаемых (ДОПО) и опыт применения средств контроля динамики образовательного пространства обучаемых (СКДОПО). В работах [6 – 7] описан опыт разработки учащимися «Лицея города Троицка» дидактически полных компьютерных СКДОПО по математике и физике, соответствующих программе физико-математического профиля. В данном сообщении представлены результаты разработки и апробации компьютерного СКДОПО «Рациональные неравенства. Метод интервалов», являющегося дальнейшим развитием описанной концепции на основе web-технологий. Основная нагрузка по выбору инструментальных средств реализации программного продукта, доведению его до соответствия методическим требованиям лежала на ученике 9ФМ класса «Лицея города Троицка» Кротове Александре Витальевиче.

Выбор области применения технологии контроля ДОПО диктовался желанием обеспечить максимальную эффективность обучения в одном из ключевых компонентов математики как системы многообразных знаний, обладающей внутренним единством. Решение рациональных неравенств методом интервалов зачастую не воспринимается учащимися как единый метод, содержащий общие рекомендации для решения линейных неравенств и неравенств второй и более высоких степеней, для корней как нечетной так и четной кратности. Чаще всего определение знака рациональной функции на том или ином интервале сводится учащимися только к проверке путем подстановки числа из этого интервала. Отсутствует осмысленное понимание механизма формирования знака рациональной функции, особенностей этого механизма при переходе через корни нечетной и четной кратности. Особо следует выделить проблемы, связанные с исключением значений неизвестной величины, обращающих знаменатель в ноль, и проблемы включения в ответ граничных значений неизвестной величины в случае нестрогого неравенства. Возможность освоения всех нюансов метода интервалов в максимально сжатый промежуток времени может предоставить только компьютерное средство поддержки, формирующее адекватный стереотип алгоритмической деятельности в условиях детализированной методической поддержки. Приближение к реализации такого средства поддержки является основной суперзадачей коллектива авторов.

Методика, примененная при разработке обучающей процедуры СКДОПО «Рациональные неравенства. Метод интервалов», аналогична описанным в работах [6 – 7] и направлена на выявление динамики алгоритмических способностей обучаемых включая способность оперирования графическими представлениями множеств чисел на числовой оси. Однако, настоящая методика отличается от описанных ранее наличием прямой и обратной процедур. Разработаны типовые тестовые серии (ТТС) заданий двух типов. Так, ТТС заданий «прямого действия», предназначены для отработки графического представления процедуры решения рациональных неравенств с последующей записью множеств чисел, являющихся решением. ТТС заданий «обратного действия» предназначены для отработки процедуры сопоставления, обобщения и формализации представленных данных с целью определения аналитического вида неравенства по графическому виду множеств его решения. ТТС обоих типов, рассчитанные на применение в 8 – 10 классах, объединены по урочному принципу.

Процедура испытания СКДОПО «Рациональные неравенства. Метод интервалов» аналогична описанной в работе [3] и рассчитана на регистрацию результатов испытания как на бумаге, так и в электронном виде. Механизм формирования оценки знаний и умений в обоих случаях идентичен и включает измерение следующих параметров контроля:

· степени участия (СУ) обучаемого как на этапе графического оформления решения неравенства, так и на этапе записи ответа;

· степени достоверности (СД) знаний, демонстрируемых обучаемым на обоих этапах решения неравенства;

· операционной производительности (ОП) раздельно на каждом из этапов решения неравенства;

· рейтинговой оценки (РО), вычисляемой через СУ, СД, ОП и степень сложности задания.

СКДОПО может использоваться как в режиме тестирования, так и режимах тренинга с указанием ошибочных действий и тренинга с пошаговым детализированным методическим сопровождением.

Отличительной особенностью СКДОПО «Рациональные неравенства. Метод интервалов» является сочетание возможностей web-технологий (XHTML, XML, AJAX), MySQL и PHP c простотой и наглядностью средств графического представления механизма чередования знака рациональной функции, с методической поддержкой. Программа содержит следующие модули:

· модуль генерации вариантов протоколов выполнения заданий (ПВЗ) ТТС;

· модуль загрузки данных в ПВЗ ТТС;

· модуль обмена ПВЗ с сервером;

· модуль проверки ПВЗ ТТС и записи результатов в базу данных;

· модуль статистической обработки результатов проверки ПВЗ ТТС;

· модуль презентации результатов статистической обработки ПВЗ ТТС.

Использование AJAX обеспечивает пересылку каждой части ПВЗ на сервер сразу после ее выполнения и получение части правильного ПВЗ. Таким образом, удается организовать режим тренинга, в котором в течение выполнения ТТС ученик может наблюдать и анализировать допущенные им ошибки. Кроме того, такая схема получения правильных ПВЗ исключает их досрочное получение или получение их мошенническим путем. Это существенно повышает защищенность результатов испытания и степень объективности их оценки.

Использование XML в качестве основного формата отчета позволяет генерировать отчеты с помощью его преобразования в простой текстовый формат, HTML или TeX, дает возможность повторного использования модуля презентации результатов статистической обработки в других программно-методических комплексах.

Результаты проверки ПВЗ заносятся в базу данных MySQL, содержащую таблицу вариантов и таблицу пользователей.

За счет применения web-технологий СКДОПО «Рациональные неравенства. Метод интервалов» без дополнительной установки может использоваться дистанционно как в кабинете математики, так и дома для самоподготовки. Также возможно использование СКДОПО для сравнения результативности обучения различных классов в параллели и классов других школ.

Для достижения основной цели проекта – создания учащимися эффективных СКДОПО, охватывающих программы года обучения 9 – 11 классов, предстоит сделать очень много. Наработки типовых СКДОПО, учитывающих различные аспекты контроля знаний и умений и особенности графических представлений, позволяющих выявить индивидуальную и групповую динамику знаний, позволят значительно продвинуться в достижении высокого качества знаний учащихся. Важнейшим условием обеспечения желаемого качества является возможно более активное участие учащихся в этом процессе. Лицей планирует существенно расширить стимулы для одаренных учащихся и преподавателей, вовлеченных в работу Информационного аналитического центра «Объективная диагностика качества образования».

Литература.

1. Андрианов В.А. Концепция применения базовых средств компьютерной поддержки преподавания физики в средней школе. Материалы VI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 1995.

2. Андрианов В.А. Концепция создания Единой системы программируемого обучения физике и математике в средней школе. Материалы ХI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2000.

3. Андрианов В.А. Экспериментальное исследование влияния средств компьютерной поддержки обучения математике с ключевой ролью графических представлений на динамику образовательного пространства коллектива учащихся. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

4. Андрианов В.А., Астрахарчик Н.А., Забусова Е.И., Кучер Н.П., Самутина В.А. Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа успеваемости в профильных и общеобразовательных 8-х классах Лицея города Троицка. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

5. Андрианов В.А., Астрахарчик Н.А., Кучер Н.П., Похиалайнен М.В. Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа успеваемости в профильных и общеобразовательных 10-х классах Лицея города Троицка. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

6. Андрианов В.А., Добров Г.Б., Зиганшин А.И., Куркина Л.Г., Леденева О.А., Нор И.И., Похиалайнен М.В., Самутина В.А. Программные средства контроля динамики образовательного пространства коллектива учащихся «Тригонометрия- 9», «Многочлены. Деление многочленов с остатком». Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

7. Андрианов В.А., Кучер Н.П., Рапетов А.М. Типовые средства контроля динамики образовательного пространства обучаемых физике с ключевой ролью графических представлений. Материалы ХV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2006.

Особенности применения лаборатории «Архимед» на уроках химии

Апухтина Н.В. (NApuhtina@yandex.ru)

Центр Образования №2030, Москва

Аннотация

В работе рассматриваются проблемы, с которыми сталкивается учитель при попытке использовать ЦЛ «Архимед» не только во внеурочной деятельности, но и на лабораторных работах. Приводится обоснование необходимости ЦЛ на уроках химии и примеры лабораторных работ по химии в 8 классе с использованием ЦЛ «Архимед»

ЦЛ «Архимед» благодаря своей практичности и широкому спектру возможностей существенно изменила школьные естественно-научные лаборатории. Цифровые датчики не только заменили линейку и амперметр, но и позволили выполнять измерения величин ранее для школьника недоступные (рН, температура 1200 оС, абсорбцию раствора и т.п.). Датчики подключаются к регистратору, который в последней версии реализован как миникомпьютер NOVA5000. С помощью программы MultiLab, установленной на ПК можно настроить частоту измерения и способ отображения результата (графический /табличный/аналоговый). Таким образом, тетрадь для наблюдений оказывается лишней, потому что все измерения сразу же записываются в файл. Все это делает ЦЛ очень популярными среди учеников школ. Все чаще на конкурсах научно-исследовательских и проектных работ можно встретить работы, выполненные с использованием лаборатории «Архимед». Большинство работ посвящено проблемам физики и экологии, работы по химической тематике немногочисленны. Примем этот факт, как свидетельство трудностей при внедрении ЦЛ в практику преподавания химии и постараемся найти этому причину.

До недавнего времени ЦЛ по химии не была самостоятельной, а входила в состав биолого-химической ЦЛ «Архимед». Среди списка датчиков лаборатории этого типа к химии могли быть отнесены только датчик рН и датчик температуры (диапазон измерений от -10 до 110 ^оС). В дальнейшем этот список был уточнен.

Были добавлены датчики:

проводимости – измеряет проводимость жидкостей и растворов, диапазон измерений 0 – 20 мС

колориметр – измеряет концентрацию окрашенного компонента в растворе, имеет в комплекте 3 светофильтра (красный 650нм -зеленый 500нм –синий 480нм ), T=20-90%

турбидиметр – измеряет мутность раствора, диапазон измерений от 0 до 200 NTU

CO₂- измеряет концентрацию углекислого газа, диапазон измерений от 350 до 5 ppm

термопара – измеряет температуру, диапазон измерений от 0 -1200 оС

Тем самым возможности для химического эксперимента значительно расширились. Включить работу с ЦЛ во внеурочную деятельность естественно, но как быть с учениками не посещающими факультатив? Не станет ли их образованнее менее качественным от этого? Методику проведения многих демонстрационных опытов легко изменить так, чтобы параметры реакции контролировались с помощью датчиков «Архимед»

Например, демонстрационный опыт в 8 классе «Титрование кислотой щелочи» можно показать по-разному:

Вариант 1

Титрование в присутствие индикатора метилового-оранжевого;

Вариант 2

Титрование в присутствие датчика рН ЦЛ «Архимед»

Вариант 1 – традиционный способ проведения демонстрационного опыта, вариант 2 – модернизированный. Вариант 2 предпочтительней, потому что демонстрирует современный способ определения завершения реакции. Но его использование ставит перед учителем несколько непростых методических вопросов. А именно:

· Как рассказать ученикам 8 класса о водородном потенциале рН, если все программы рекомендуют введение этого понятия лишь в 11(10) классе?

· Как объяснить ученику смысл формы кривой титрования?

· Надо ли объяснять принцип работы электрода?

И вот мы обнаруживаем еще одну причину практического отсутствия проектов по химии. Все измерения, регистрируемые датчиками требуют интеграции химического знания с физическим.

Использование датчика проводимости основывается на знании о существовании зарядов (физика) и способности некоторых молекул к диссоциации (химия, 9 класс). Чтобы понять принцип работы датчика рН школьник должен знать основы электростатики, а для понимания работы калориметра надо знать волновую оптику. Поэтому, подавляющее большинство учителей химии откладывают знакомство с ЦЛ на 11 класс. В 11 классе школьники уже составили мнение о каждом предмете, и даже определились с предпочтениями, поэтому демонстрация современных технологий на уроке химии обычно проходит на фоне эмоционального безразличия и поэтому не запоминается. На основании таких наблюдений в ЦО №2030 знакомство с возможностями ЦЛ начинается с 8 класса.

Более того, наряду с модернизацией демонстрационных опытов изменяются и задачи лабораторных работ так, чтобы школьник мог самостоятельно выполнить несколько измерений с датчиками ЦЛ «Архимед». Такой подход совершенно меняет «образ» предмета. Для школьников оказывается потрясением, что химические явления могут изучаться не только с помощью реакций, но и инструментальными методами, с использованием компьютерных технологий.

При первичном знакомстве с лабораторией восьмиклассник не владеет достаточным объемом знаний по физике для точного описания всех процессов происходящих с датчиком. Поэтому целесообразно, отложить объяснение, заменив его упрощенной аналогией, без искажения сути, разумеется. Например, понятие рН обозначить не как «отрицательный логарифм концентрации ионов водорода в растворе», а как единица измерения кислотности раствора. рН = 1- 6 это кислый раствор, рН = 7 нейтральный, рН = 14 щелочной. Для подкрепления этих сведений можно предварительно измерить среду растворов с помощью универсальной лакмусовой бумаги.

Благодаря подобному упрощению, удается не только поднять преподавание химии на уровень соответствующий реальному состоянию науки, но и разнообразить эксперимент. С помощью датчика рН можно измерить среду раствора медного купороса, а можно изучить кислотные свойства напитков из школьной столовой. Понятно, что индикатор в данных случаях имеет ограниченное применение. Таким образом, полученные знания окажутся полезными для обычной «не химической» жизни.

На основании проделанной работы можно утверждать, что использование ЦЛ на уроках химии повышает эффективность преподавания, т.к. с ее помощью происходит интеграция знания физического, химического и информационных технологий. С помощью ЦЛ можно изучать химию естественных объектов, а именно веществ и материалов, взятых не из лабораторного сейфа, а из жизни школьника. Работа в естественной для ребенка среде повышает эмоциональную вовлеченность в познавательный процесс. Теперь теоретическое объяснение не опережает потребность в знании, а является ответом на вопрос.

открытые Электронные учебные модули для самостоятельной работы учащихся по физике – инновационные средства обучения физике

Афанасьева Т.Н. (Afanas1016@yandex.ru)

Школа № 1016 Западного округа г. Москвы

Хламова И.В. (hlamovai@yandex.ru)

ОМЦ Западного округа г. Москвы

На Федеральном портале ФЦИОР http://fcior.edu.ru размещены электронные ресурсы нового поколения – электронные учебные модули (ЭУМ), разработанные компанией ФИЗИКОН. Общее количество модулей по физике превышает 1300 и перекрывает все темы как основной, так и старшей школы. Ресурсы модульного типа по физике – это уже не просто одно из средств проверки и закрепления полученных знаний или обычный гипертекст в Интернет. Теперь они открывают совершенно новые познавательные возможности и перспективы для самостоятельного обучения обучающегося. Стимуляция интереса к предмету, пояснения учебного материала с помощью аналогий, комментарии в случае неверных ответов при решении задач или тестовых заданий, рекомендации учащимся, значительное расширение теоретических и практических возможностей курса, неограниченный рост количества практических модулей, улучшение качества методических рекомендаций по практическому использованию возможностей дистанционного обучения – вот только краткий перечень современный улучшений в дистанционных модулях по физике, что делает их по настоящему современными адаптивными средствами обучения.

Использование возможностей Интернет в рамках нового подхода позволяет существенно повысить эффективность образовательного процесса. Образовательный процесс дистанционного обучения физике состоит из последовательно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. При этом применяются те же формы обучения, которые хорошо апробированы в практике традиционного обучения: лекции (изложение теоретического материала – теоретические модули), семинары (наличие разнообразных практических модулей, направленных на облегчение учащимися усвоения учебного материала, которые содержат системы комментариев), лабораторные занятия (лабораторные модули), контрольные работы, зачеты, экзамены (разнообразные контрольные модули), консультации и.т.д.

При использовании ЭУМ учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность обучающихся и управляющего ею, а учащиеся работают с ЭУМами как на уроках в школе, например, в компьютерном классе, так и во внеурочное время в школе или дома. Основная роль учителя состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Теперь ученик учится, а учитель создает оптимальные условия для учения. Именно поэтому важнейшим моментом в эффективном использовании электронных учебных модулей по физике мы считаем создание соответствующих модулей методической поддержки. Применение новых информационных технологий в учебном процессе позволяет перестроить традиционную методическую систему обучения, так что она становится полностью инновационной. Электронные методы обучения должны стать более доступными и результативными наряду с обычной формой занятий, когда обучение идет только с применением печатных материалов. Использование новых технологий в учебном процессе приводит к развитию новых педагогических методов, приемов и стиля работы учителя. Повышению эффективности образования способствуют такие педагогические методы, использование которых становится возможным в результате процесса информатизации. Основные элементы педагогической подсистемы новой образовательной системы связаны со следующими видами деятельности: определение содержания обучения, проектирование и разработка учебных курсов, предоставление и доставка учебных курсов, создание определенной среды обучения, организация учебного процесса.

Использование ЭУМ по физике – это возможность индивидуализировать обучение, создание индивидуальных образовательных траекторий для каждых учащихся. Учителя из источника информации становятся инструкторами. Личностные взаимоотношения учитель-ученик выходит на качественно новый уровень, когда каждый имеет возможность обучаться в подходящем для него темпе.

В Западном округе г. Москвы организована специальная многоэтапная работа по внедрению в образовательный процесс ЭУМ по физике: учителя посещают специализированные курсы в МИОО, в округе проводятся круглые столы, семинары и конференции, на которых происходит обмен опытом работы. Все это облегчило работу над модулями методической поддержки. Мы создали ММП для каждой темы:

1. Соответствующее тематическое планирование.

2. Методический анализ темы.

3. Модели уроков по данной теме.

4. Методические рекомендации по проведению компьютерных лабораторных работ.

5. Методические рекомендации по использованию электронных модулей «Практика».

6. Методические рекомендации по использованию электронных модулей «Контроль».

7. Разноуровневые контрольные задания.

8. Примеры тем реферативных работ учащихся.

9. Примеры тем проектной и научно-исследовательской работы учащихся.

10. Методические рекомендации по работе с заданиями для учащихся повышенной сложности.

11. Раздел «Это интересно».

Кроме этого разрабатывались ММП, задающие разные последовательности прохождения тем по физике. Все ММП по определенной теме разрабатывались в двух вариантах: для учителей, а также для учащихся.

ЦЕННОСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Бабич И.Н. (ibabich@mail.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5» (МОУ «Гимназия №5»), г. Юбилейный Московская обл.

Аннотация

Переход к информационному обществу, распространение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании диктуют необходимость поиска новых подходов, формирования новых моделей обучения и воспитания с использованием средств ИКТ, умения приобретать знания самостоятельно. Синергетический подход к обучению и воспитанию учащихся в условиях функционирования образовательной среды гимназии заключается в возможности влиять с помощью ИКТ на характер необходимых отношений с внешним миром, а не только к поддержанию уже установившихся отношений.

В период ускорения социальных процессов, навязывания американских стандартов мышления и поведения, задачи нравственного воспитания приобретают все большее значение в формировании личности ученика и достигаются в современной школе в процессе обучения с использованием ИКТ. В связи с этим важным представляется использование гуманитарного аспекта курса школьной информатики, призванного формировать информационную культуру в условиях функционирования образовательной среды гимназии.

Опытно-экспериментальная и инновационная деятельность гимназии основаны на разработанных в Институте информатизации образования РАО ценностях информатизации образования [1], которые включают:

· педагогические цели информатизации образования в соответствии с изменениями современной картины мира в области информатизации, глобализации и коммуникации на базе средств ИКТ;

· развивающие и воспитательные возможности средств информатизации и коммуникации;

· проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира в связи с процессами информатизации и глобальной массовой коммуникации современного общества;

· профориентационные возможности различных образовательных областей информатизации образования.

Опыт преподавания, а также проведенные испытания инструментального комплекса для оценки информационной культуры учащихся и их педагогов продемонстрировали имеющиеся в школах дефициты в формировании информационной культуры школьников [2]. В гимназии принят подход, при котором на поведение учащихся воздействуют через осознание и понимание моральных ценностей. Ценности, формируемые в современной школе, - это ценность труда как основа человеческой жизни, ценность мышления как основа человеческого развития и источник содержания жизни, ценность культуры и культурного диалога, ценность коллективного действия, ценность содержательного общения, ценность национально-государственного служения [3].

Синергетические идеи к обучению и воспитанию с использованием ИКТ реализованы в разработанных методических подходах, где нижний уровень представляет собой формирование новых установок, средний уровень сознания и самосознания - формирование новых ценностей, верхний уровень - формирование новых моделей поведения, развития личности учащегося. Изменяя свой внутренний мир, школьники и учителя приобретают возможность изменять собственные потребности, запросы по отношению к внешнему миру.

Учебно-воспитательный процесс в гимназии с использованием ИКТ направлен на формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса, экологического и духовно-нравственного мировоззрения, патриотизма учащихся. В тоже время для более эффективного формирования информационной культуры учащихся необходимо дальнейшее развитие наметившейся консолидации учреждений образования, культуры и коммуникаций, библиотек, различных ведомств, занимающихся информационным обслуживанием подрастающего поколения.

Виртуализация образования открывает новые возможности для повышения доступности качественного образования и непрерывности процесса образования в течение всей жизни с одной стороны; с другой - погружаясь в виртуальный мир, школьники формируют новые ценности, влияющие на их развитие. Возникают новые проблемы устойчивого развития в информационном обществе: проблема визуализации общества, проблема манипулирования общественным сознанием, проблема управляемой ментальной эволюции человечества, этические проблемы. Беспорядочное поглощение разнородной информации приводит к проблемам психофизического развития учащихся. Выбору вида чтения в соответствии с поставленной целью, пониманию их специфики; адекватному восприятию языка средств массовой информации, владению навыками редактирования текста посвящаются начальные этапы работы в «творческой мастерской». Формирование критического мышления (умения критически анализировать и продуктивно пользоваться сведениями, предоставляемыми средствами ИКТ и СМИ), воспитание ответственности за принимаемые решения способствуют адаптации школьников к жизни в мире глобальных проблем.

Проведение цикла мероприятий, освещающих проблемы информационного неравенства и информационно-психологической безопасности, опасностей, которые таит в себе зависимость от виртуальной реальности, обучение профильному курсу «Социальная информатика» содействует формированию навыков самообучения и самовоспитания старшеклассников, развитию молодыми людьми своего творческого потенциала, академической и социальной мобильности выпускников школы.

Разработанные методические подходы, включающие этические и правовые механизмы противодействия распространению асоциальной информации, ксенофобии, национализма и других незаконных информационных ресурсов, направлены на сотрудничество школы, учреждений государства и культуры, библиотек и IT-бизнеса для профилактики поведения высокой степени риска молодого поколения с использованием средств ИКТ, обеспечение безопасности образовательной среды.

Таким образом, организация обучения и воспитательной работы с использованием ИКТ в условиях функционирования образовательной среды гимназии, направленная на развитие у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, патриотизма, духовности и культуры, формирует у учащихся социально-значимые ценности, самостоятельность, способность к успешной социализации в обществе.

Литература

1. Роберт И.В. Теоретические основы информатизации образования / Тезисы докладов I Научной сессия Института проблем информатики Российской академии наук. - М., 2005.

2. Авдеева С.М. Проект «Информатизация системы образования». Первые результаты. http://ito.edu.ru/2006/Moscow/P/P-0-Avdeeva.html.

3. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире. - Ярославль: Норд, 2001.

ИНТЕРНЕТ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ

Баженова О.Ю. (olgasosh11@yandex.ru)

Мунициапльное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 имени Г.С. Титова Щелковского района Московской области

(МОУ СОШ №11 имени Г.С. Титова Щелковского района Московской области)

Аннотация

Вы узнаете о том, как сделать более интересными и увлекательными, насыщенными и красочными, научными и полезными уроки химии, природоведения, ОБЖ. Используя Интернет, можно путешествовать по Галактике, увидеть карту звездногонеба с анимированными героями созвездий; посетить химические сайты, экспериментальную лабораторию, посмотреть видеоопыты, решить электронные тесты; посмотреть flash-фильм с экологической сказкой и моделью Солнечной системы. С помощью электронной энциклопедии пятиклассники делают презентации в Power Point многих тем курса Природоведения. Вы узнаете, как можно использовать собственный химический сайт во время и вне занятий, общаться со старшеклассниками, проверять тестовые и самостоятельные работы, используя электронную почту.

1. Уроки химии

· Школьный химический сайт.

http://www.chemistry.150shelkovo011.edusite.ru/

Структура, применение.

А. положительные стороны при работе

Б. отрицательные стороны при работе

· Тема «Индикаторы» 7, 8 класс.

1.Проведение учителем демонстрационного или лабораторного опыта. Занесение результатов в таблицу.

2.Самостоятельное изучение учащимися темы «Самодельные индикаторы»

http://www.schoolchemistry.by.ru/opyty/indikator2.htm

3. Выполнение домашнего опыта по приготовлению раствора индикатора из различных соков, компотов, отваров.

4. Демонстрация учащимися своих опытов перед классом.

· Тема: «pH- среды в организме человека и напитках» 7, 8,11 классы

Учащиеся заполняют таблицу, используя материалы из ссылок:

1. http://www.alhimik.ru → кунсткамера→ химические диковины→

водородный показатель человека

2. http://ru.wikipedia.org/ в поиске написать: водородный показатель

3. http://www.bestreferat.ru/ Категория: биология и химия.

Найти: «pH в живых организмах»

Делают выводы о кислотности организма, пользе и вреде напитков.

Познавательные и интересные сайты, которые можно использовать для подготовки к уроку учителю, объяснения нового материала, для самостоятельного изучения учащимися:

http://experiment.edu.ru/ коллекция естественно-научных

экспериментов!!!

http://school-collection.edu.ru/collection/?interface=themcol#44991 видеоопыты!!!

http://www.chemistry.ssu.samara.ru/ органическая химия!!!

http://www.himhelp.ru/ химический сервер

http://www.postupim.ru/ ответы на экзаменационные вопросы

http://all-met.narod.ru/hg.html занимательная химия: все о металлах

http://maratakm.narod.ru/index.files/13.htm химические кроссворды

http://elementy.ru/chemistry элементы большой науки

http://www.xumuk.ru/organika/ химик. Сайт о химии

http://college.ru/chemistry/ открытый колледж

http://hemi.wallst.ru/ ХИМИЯ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ САЙТ ДЛЯ

ШКОЛЬНИКОВ

http://school-sector.relarn.ru/web_quests/Chemistry_Quest/ web – квест по химии !!

http://schoolchemistry.by.ru/ школьная химия

2. Уроки природоведения 5 класс.

В зависимости от изучаемого раздела, использую детскую энциклопедию. http://children.claw.ru/

· Раздел «Вселенная»

При объяснении и подготовке к этой теме использую ссылки:

http://www.kocmoc.info/index.htm
http://www.space.hobby.ru/
http://astrogalaxy.ru/	→ астрономия для детей http://astrogalaxy.ru/astrokindsky.html
	→ мультимедиа → познавательные видеоролики http://astrogalaxy.ru/209.html
	→ анимация → движения колец Сатурна; Путешествие по Галактике; Бомбардировка кометы http://astrogalaxy.ru/117.html
	→ Солнечная система → солнце →  Flash модель Солнечной системы

· Тема: «Планеты солнечной системы»

Работа в парах. Изучение определенной планеты. Выступление перед классом. Сравнительная характеристика планет.

http://www.iki.rssi.ru/hend/DICTIONARY.htm

· Тема: «Вода»

Просмотр флеш-фильма. Ответы на вопросы. Презентации.

http://www.proekt.150shelkovo011.edusite.ru/

· Тема «Многообразие растений». Презентации детей.

http://ru.wikipedia.org

· Тема «Электрические явления»

http://experiment.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12330&ob_no=12381

3. Уроки ОБЖ.

· Тема «Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца»

http://www.prodenas.ru → уход за больным → реанимационные мероприятия и 1 помощь при угрозе жизни

· Курс «Выживание в условиях террористической угрозы»

http://bio.fizteh.ru/student/spravochnik/terror_survive/

· «Здоровый образ жизни».

http://www.znaj.ru/ Рефераты→ Темы рефератов→Здоровье

http://www.bestreferat.ru/ Рефераты → физкультура и спорт

→ медицина и здоровье

· Экзамен.

http://www.examens.ru/

http://www.alleng.ru/edu/educ.htm

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Бакланова Е.А. (elag1971@mail.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей» (МОУ»Лицей»)

г. Дедовск

Аннотация

Использование интерактивной доски обратной проекции SMART Board 3000i в курсе изучения математики позволяет преодолеть многие методические трудности, повышает интерес учащихся к предмету, активизирует учебно-познавательную деятельность.

Интерактивная доска - это устройство, объединившее обычную маркерную доску и экран для отображения информации.

Интерактивная система SMART Board 3000i объединяет в себе интерактивную доску SMART Board, уникальный проектор со встроенным процессором и интегрированную аудиосистему. Благодаря всем этим устройствам, ученик может воспринимать информацию не только аудио- и визуально, но и тактильно, что существенно повышает эффективность обучения, так как развивает моторную память.

Интерактивная доска представляет собой новое техническое средство, обладающее рядом уникальных особенностей и возможностей, о которых в настоящее время всем известно, но которыми, в силу ряда причин, пользуются далеко не все. С какими же трудностями на уроках математики она помогает справляться?

Всем известна проблема построения сложных графиков на доске, которая объясняется своей приближенностью и статичностью, а также большими временными затратами. Приложение SMART Notebook, содержащее большую коллекцию, систематизированную по учебным предметам, содержит различные шаблоны карт, линованной бумаги, различных систем координат и др., может быть использовано для быстрого построения графиков. Так, при построении графиков функций, мы используем декартову систему координат, а при изучении комплексных чисел легко выводится на экран полярная система координат. На заготовленном шаблоне учащиеся могут выполнить необходимые построения, используя для этого маркеры разных цветов, подписать графики, словом, сделать все необходимые записи, а затем сразу же распечатать полученные чертежи и схемы. При этом вся информация может быть сохранена в памяти компьютера, что даёт возможность использования материалов предыдущих уроков в любой нужный момент, которое значительно экономит учебное время.

Следующая проблема связана со сложностью организации оперативной проверки результатов, полученных учащимися самостоятельно. Эта проблема так же, как и предыдущая, легко решается с помощью интерактивной доски. Если учитель вовремя об этом позаботился, то ответ по первому запросу будет выведен на экран, при необходимости может быть приведено и все решение.

Интерактивная доска дает возможность учителю широко использовать мультимедийные возможности, то есть представлять информацию не традиционно текстовым описанием, а во всех известных на сегодняшний день формах – с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, выбирая наиболее удобную форму для восприятия. Так как при этом учебный материал может быть представлен с помощью слов и изображений, то уровень его усвоения значительно повышается.

На своих уроках в последнее время я использую следующие CD-диски: «Открытая математика. Функции и графики», «Открытая математика. Стереометрия»(ООО «Физикон»), а также диски из виртуальной школы Кирилла и Мефодия «Уроки геометрии Кирилла и Мефодия», «Уроки алгебры Кирилла и Мефодия» для различных классов. Так, например, при изучении в 10 классе темы «Перпендикулярность прямой и плоскости» достаточно сложное доказательство признака перпендикулярности прямой и плоскости становится простым для восприятия, если использовать анимацию, приведенную на вышеупомянутом диске, в которой полностью реализован принцип наглядности. Интерактивные средства обучения позволяют моделировать процесс рассуждения и демонстрировать динамику этого процесса «в замедленном темпе», если это необходимо.

После объяснения учебного материала можно дать учащимся решать задачу по теме, и сразу же проверить её решение, которое приведено в материалах данного урока, что позволяет выявить допущенные ошибки и неточности в решении каждого ученика.

Для проверки знаний по темам можно использовать имеющиеся на диске итоговые тестовые работы, причем результат выставления оценки здесь осуществляется не по схеме «Ученик-учитель», а по схеме «Ученик-компьютер», что наиболее приближено к форме ЕГЭ.

Использование интерактивной доски помогает учителю решать проблемы, связанные с увеличением объема информации, ее ценностью и актуальностью. Так, например, при объяснении темы «Круговые диаграммы» в 5 классе, я сначала показываю, как строить диаграмму классическим способом (с помощью чертежных инструментов), а затем с использованием программы Microsoft Excel. Дома предлагаю своим ученикам выполнить диаграмму «Мой режим дня» первым способом, а затем каждый ученик на перемене строит ее на доске и получает в распечатанном виде. В дальнейшем пятиклассникам предлагается сравнить свою диаграмму с аналогичной диаграммой, выполненной учеником 11 класса, сравнить свой режим дня с режимом дня старшеклассника и проанализировать полученные данные. Такая работа помогает формировать умение работать с различными источниками информации, что очень актуально на сегодняшний день, учитывая данные тестирования PISA, из которых следует, что российские школьники испытывают затруднения в работе с информацией, представленной в различной форме, в том числе в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и схем.

Применение интерактивной доски дает учителю возможность осуществлять межпредметные связи, делать уроки более интересными. Так, например, при изучении темы «Проценты» в 5 классе я использую краеведческий материал об Истринском районе, городе Дедовске, где находится наш лицей. Работая с презентацией, созданной в Power Point, учащиеся могут найти на карте реку Истра, давшую название нашему району, послушать звуки леса, который по праву считается основным богатством района и решить задачи, где надо рассчитать длину притока реки Истра, площадь хвойного леса, численность населения Дедовска и др. При этом все задачи могут иллюстрироваться сразу же созданными диаграммами. Такие уроки никого из учеников не оставляют равнодушными, дают возможность активизировать учебно-познавательную деятельность.

Ещё одним из примеров применения интерактивной доски в нашем лицее служит её использование при защите работ НОУ (Научного Объединения Учащихся). При этом ребята самостоятельно готовят презентацию по теме своей работы для последующей защиты. В результате каждую работу можно рассматривать как интегрированный продукт по отдельному предмету и по информатике, так как каждый старается показать своё умение создавать презентации с использованием программы Power Point. О пользе и актуальности такой работы говорить излишне.

Сегодня одной из главных целей школьного учителя становится формирование у школьников культуры работы с информацией, сегодня стало актуально уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения всё новых задач, сегодня уже необходимо обладать информационными и коммуникативными компетентностями. Разумное и грамотное применение интерактивных технологий может помочь современному учителю в достижении поставленных целей.

методические особенности курса «Компьютерная графика» в педагогическом вузе

Бакулевская С.С. (bakulevskaya@gmail.com)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт» (ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт»)

Аннотация

В докладе представлены фрагменты рабочей программы дисциплины специализации «Компьютерная графика» для студентов, обучающихся в педагогическом вузе по специальности «Информатика».

Современный мир немыслим без компьютерной обработки графической информации. Эти знания и умения необходимы не только профессионалу, но и любому специалисту, в том числе преподавателю при подготовке презентационных материалов для лекций, школьных уроков, совещаний и конференций.

Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 030111 – «Информатика» рассмотрение вопросов, связанных с компьютерной графикой предусмотрено в рамках дисциплины предметной подготовки «Программное обеспечение ЭВМ» [1]. Для изучения студентам предлагаются следующие вопросы: системы машинной графики, графические пакеты. Однако рассмотрения данных вопросов явно недостаточно для будущих учителей информатики и специалистов информатизации образования.

В примерных программах школьного базового и углубленного курсов информатики, составленных на основе «Обязательного минимума содержания образования по информатике (уровень А)» и «Обязательного минимума содержания образования по информатике (уровень Б)» и рекомендованных Министерством образования РФ, для изучения школьникам предлагаются такие вопросы как: методы описания графических данных (растр, вектор), растровые и векторные графические редакторы, различия и преимущества, основные инструменты в графических редакторах, основные операции в графических редакторах, основные графические примитивы и палитры цветов, создание и редактирование изображений, различные форматы графических файлов [2, 3]. Кроме того, профильное обучение предполагает наличие элективных курсов для учащихся старших классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий и колледжей, среди которых предлагается и элективный курс «Компьютерная графика».

Поэтому в рамках изучения дисциплин специализации для студентов, обучающихся по специальности «Информатика», на физико-математическом факультете ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» был введен курс «Компьютерная графика», который позволяет будущим учителям информатики и специалистам по информатизации образования получать более углубленные профессиональные знания, умения и навыки в этой области информатики. Нами разработаны программа курса, лекции, лабораторный практикум, вопросы к экзамену.

Основную цель курса компьютерной графики мы видим в освещении вопросов, касающихся базовых концепций компьютерной графики, т. е. изучении основ двумерной графики, её терминологии и базовых понятий. Исходя из выше сказанного, мы формулируем следующие задачи курса:

· Сформировать взгляд на компьютерную графику как на целостную систему.

· Сформировать базовые теоретические понятия, лежащие в основе компьютерной графики.

· Рассмотреть алгоритмы сжатия графических изображений и форматы графических файлов.

· Рассмотреть применение основ двумерной компьютерной графики в различных графических программах.

· Научить созданию и редактированию изображений с помощью инструментов графических программ.

В результате изучения дисциплины студенты должны знать:

· графическую систему компьютера;

· особенности восприятия цвета человеком, физические и биологические основы работы с цветом;

· цветовые модели и способы описания цвета;

· системы управления цветом;

· два аспекта разрешения: входное и выходное разрешения;

· общие положения алгоритмов сжатия изображений и форматы графических файлов;

· достоинства и недостатки растровой графики, основные инструменты растровой графики;

· достоинства и недостатки векторной графики, основные объекты векторной графики;

· особенности фрактальной графики.

В результате освоения практической части курса студенты должны уметь:

· создавать и редактировать изображения в программе Adobe Photoshop;

· создавать и редактировать изображения в программе CorelDRAW;

· создавать анимацию в программе Corel R. A. V. E.

Содержание теоретического курса включает в себя изучение следующих вопросов: введение в компьютерную графику, физические и биологические основы работы с цветом, цветовые модели, системы соответствия цветов и цветовые режимы, проблемы измерения цвета, системы управления цветом, разрешение, общие положения алгоритмов сжатия изображений, форматы графических файлов, растровая графика, инструментальные средства растровых редакторов, векторная графика, объекты векторной графики, фрактальная графика.

Практическая часть курса реализована в лабораторном практикуме.

Таким образом, содержание курса «Компьютерная графика» является средством углубления профессиональных знаний, умений и навыков будущих учителей информатики и специалистов информатизации образования, а также хорошей основой для возможного дальнейшего изучения всех специализированных областей компьютерной графики.

Литература:

1. http://www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/030100_2005.html Российское образование. Федеральный портал. Стандарты высшего профессионального образования.

2. http://www.rusedu.info/Article93.html Информационный образовательный портал. Примерная программа базового курса информатики 8-9 классы.

3. http://www.rusedu.info/Article109.html Информационный образовательный портал. Примерная программа углубленного курса информатики 8-11 классы.

Научно-исследовательская деятельность студентов Белорусского государственного университета: метод проектов

Балыкина Е.Н. (balykina@bsu.by),

Голета О.А. (uchebny@tut.by),

Докунова Е.Н. (dokunovabsu@tut.by),

Королевич Т.А. (lunyasha_@mail.ru),

Приборович А.А. (priborovich@rambler.ru),

Човжик Е.А. (katarina_che@bk.ru)

Белорусский государственный университет (БГУ), Минск

Аннотация

Данная работа посвящена основным аспектам научно-исследовательской деятельности студентов, проводимой в Белорусском государственном университете. В частности, рассматривается деятельность отдела научно-исследовательской работы студентов Главного управления науки БГУ, механизм получения грантов. Вследствие того, что разработка грантов осуществляется методов проектов, в работе рассматриваются основные моменты проектного метода обучения.

Одна из главных задач высшего образования на современном этапе состоит в том, чтобы не только дать знания студентам, но и пробудить личностный мотив, вызвать потребность к самообразованию, интерес к научно-исследовательской деятельности. В связи с этим, в образовании все больше проявляются тенденции к перемещению акцента с репродуктивных методов усвоения знаний на методы, позволяющие «добывать» знания самостоятельно, формировать ряд компетенций, а также на технологии (в том числе и компьютерные), обеспечивающие общее развитие личности и ее способности адекватно отвечать на современные вызовы информационного века.

Белорусский государственный университет, являясь ведущим вузом Республики Беларусь, продуктивно работает в данном направлении, обеспечивая развитие научно-исследовательской деятельности не только профессорско-преподавательского корпуса университета, но и его студентов. Для обеспечения целостной, эффективной и гибкой системы управления, координации и развития научно-исследовательской и научно-инновационной деятельности создано Главное управление науки БГУ. Основной задачей данного управления является определение стратегии и перспективное планирование развития научно-исследовательских работ и научно-инновационной деятельности БГУ. Это предопределило принятие «Стратегии развития Белорусского государственного университета (2004–2011 гг.)», первоочередной задачей которой является организация самостоятельной, творческой и контролируемой работы студентов на основе информационных технологий. Для работы непосредственно со студентами в рамках Главного управления науки БГУ существует специальный отдел научно-исследовательской работы студентов (НИРС). Основные формы организации и проведения НИРС включают:

· элементы научных исследований в курсовых и дипломных работах;

· выполнение заданий по учебно-исследовательской работе студентов (УИРС) во время прохождения учебных и производственных практик;

· проведение учебных занятий с элементами научно-исследовательской работы (НИР);

· проведение предметных олимпиад и конкурсов по специальности;

· участие студентов в работе научных конференций.

Важной формой участия студентов БГУ в НИР является их работа в студенческих научно-исследовательских лабораториях (СНИЛ). В настоящее время в БГУ действуют 26 СНИЛ, научные направления которых соответствуют основной тематике проводимых научных исследований в подразделениях университета. Деятельности СНИЛ в БГУ уделяется серьезное внимание. Разработано и утверждено «Положение о СНИЛ». Деятельность СНИЛ рассматривается на Совете по научно-исследовательской работе студентов и аспирантов БГУ (Совет по НИРСА БГУ), проводится конкурс на лучшую СНИЛ, лучшим СНИЛ выделяется дополнительное финансирование и оргтехника. Систематическая работа с одаренными студентами приводит к тому, что многие из них становятся победителями конкурсов БГУ на лучшие работы студентов в области специальных и гуманитарных наук, республиканских конкурсов научных работ студентов, магистрантов и аспирантов высших учебных заведений Республики Беларусь, а также лауреатами Специального фонда Президента Республики Беларусь по поддержке талантливой молодежи.

Ежегодно НИРС проводит конкурс грантов для студентов, магистрантов и аспирантов БГУ, где они имеют возможность получить реальный опыт научно-исследовательской работы с научными изысканиями и написанием серьезного «взрослого» научного отчета. Основополагающим условием получения гранта является актуальность заявленной темы, т.е. ее востребованность современной наукой и практикой. Особенностью проводимых грантов является их ориентированность на поддержку творческой молодежи (коллектив, получающий поддержку, состоит только из студентов, магистрантов и аспирантов), что является важной компонентой в стимулировании деятельности по подготовке кадров высшей квалификации.

Обладателями грантов в равной степени могут стать студенты, магистранты, аспиранты как естественнонаучных, так и гуманитарных факультетов. Коллективы соискателей или отдельные соискатели, принимающие участие в конкурсе, могут быть участниками только одной заявки на грант. Количество участников коллективного проекта, как правило, не может превышать 9 человек. Из числа преподавателей деканом факультета, на котором обучается коллектив соискателей или отдельный соискатель гранта, назначается куратор проекта, выдвигаемого на конкурс. Куратор не является членом коллектива соискателей. Для оценки поступивших на конкурс проектов в университете создается экспертная комиссия. Она разрабатывает критерии оценки выдвигаемых на конкурс проектов, привлекает специалистов соответствующей квалификации для проведения экспертизы проектов. Решения о выделении грантов принимаются простым большинством голосов членов экспертной комиссии на основе экспертных оценок и отзывов-рецензий, при равном числе голосов голос председателя экспертной комиссии является решающим.

Каждый грант представляет собой проект, разрабатываемый в рамках определенной научной дисциплины проектным методом.

Проектный метод – это система обучения, в которой знания и умения студенты приобретают в процессе планирования и выполнения практических заданий проблемного характера (проектов) [1].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути [3].

Практическое воплощение метода проектов заключается в следующем:

· “работа с будущим” (проектирование, программирование, прогнозирование, планирование) как один из ведущих типов деятельности в сфере образования постиндустриального общества и в университетах будущего;

· работа студентов в рамках классических монопредметных научно-исследовательских проектов;

· деятельность студентов по постановке и решению меж- и наддисциплинарных проблем (проектов);

· работа в малых группах (ее потенциал, преимущества и недостатки, наиболее приемлемые формы – для реализации метода проектов);

· разработка каждым студентом индивидуальной образовательной программы (как траектории освоения содержания базового стандарта) с целью использования ее в методе проектов (выбор проекта, роли, способа разработки в зависимости от интересов студентов);

· превращение учебной активности студентов по написанию курсовых и дипломных в проектную деятельность по решению важных профессиональных и/или социальных задач и проблем [2].

В рамках стратегии развития БГУ, НИРС осуществляется также на основе информационно-коммуникационных технологий. Об этом свидетельствует работа НИРС исторического факультета БГУ, где получателями грантов становились студенты, работающие в области электронной педагогики. Среди них можно отметить гранты: БГУ-2005 «Использование НИТ в преподавании исторических дисциплин», БГУ-2006 «Электронный справочник-путеводитель «Культурное наследие Минска: история и современность»», БГУ-2008 «Многофункциональное электронное средство обучения «Русская живопись XVIII - нач. XX века»».

Все обладатели грантов – лучшие студенты СНИЛ «История и компьютер» исторического факультета, о плодотворной деятельности которой свидетельствуют следующие цифры за 2002-2007 гг.:

· численность студентов 1-5 курсов в течение учебного года – около 100;

· количество разработанных электронных учебных материалов – свыше 150;

· публикации студентов на студенческих, республиканских и международных конференциях и сборниках научных работ – более 90;

· внедрение в учебный процесс (акты внедрения студенческих работ в учебный процесс школ и вузов РБ, России и Украины – около 150);

· лучшие студенческие проекты – 9 – вошли в республиканский электронный банк данных студенческих научно-исследовательских работ.

Таким образом, проектный метод является одной из современных педагогических технологий практической направленности, что способствует раскрытию субъектного опыта студента: формированию личностно значимых для него способов учебной работы, овладению умениями самообразования.

Научно-исследовательская работа студентов является одним из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания специалистов с высшим образованием, способных творчески применять в практической деятельности последние достижения научно-технического и культурного прогресса. Прохождение в студенческие годы через практику научно-исследовательской деятельности, ориентированной на ее конечный результат, обеспечивает формирование первоначального научного задела, позволяющее развивать научно-исследовательскую деятельность. Такой принцип обучения в полной мере может быть реализован в рамках университетского подхода к образованию, сочетающего фундаментальность и практическую ориентацию образования.

Литература

1. Балыкина, Е.Н Проектное обучение как форма управляемой самостоятельной работы студентов / Е.Н. Балыкина, Д.Н. Бузун // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: материалы V междунар. науч.-практ. конф., Минск, 5-6 апреля 2005 г / Белорус. гос. ун-т. – Минск, 2005. – С. 70-78.

2. Балыкина, Е.Н. Электронные учебные материалы СНИЛ “История и компьютер” Белгосуниверситета в контексте проектного обучения / Е.Н. Балыкина, Д.Н. Бузун // Информационный бюллетень Ассоциации “История и компьютер”. – № 33. – М.: МГУ, 2005. – С. 118-139.

3. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии: курс дистанционного обучения для учителей / Е.С. Полат // Российская Академия образования,

4. Институт общего среднего образования, Уральский региональный центр FREEnet [Электронный ресурс]. – 2006. – Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/. – Дата доступа: 25.05.2008.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧИСЛЕННЫМ МЕТОДАМ

Беликов В.В. (belikovvv@yandex.ru)

Московский городской педагогический университет

Аннотация

В данном докладе рассматриваются формы и методы обучения курсу «Численные методы», применяемые в настоящее время.

Курс "Численные методы" является одной из фундаментальных дисциплин в общематематической подготовке студентов по специальности "Информатика" и “Математика”.

Целью обучения студентов курсу «Численные методы» является сформировать у студентов в систематизированной форме понятий о приближенных методах решения прикладных задач и подготовить студентов к разработке и применению с помощью ЭВМ вычислительных алгоритмов решения математических задач, возникающих в процессе познания и использования в практической деятельности законов реального мира, посредством математического моделирования.

Задачами обучения являются:

1. Обучить студентов современным вычислительным алгоритмам решения математических задач с последующей реализацией их на ЭВМ.

2. Выработать у студентов навыки программной реализации вычислительных алгоритмов решения прикладных задач на ЭВМ; интерпретации полученных результатов и оценки точности полученного решения; доведения решения до практически приемлемого результата – числа, графика, точного качественного вывода.

3. Обосновать студентам роль прикладной математики в современной жизни.

4. Научить студентов умению самостоятельно работать с учебной и специальной математической литературой, добывать и осознанно применять полученные знания.

Так как структура и содержание курса численных методов должны обеспечивать сознательное усвоение компонентов содержания и логических связей между ними, формирование исследовательских навыков и усиление математической и компьютерной подготовки специалиста, то возникает необходимость выбора форм и методов обучения, адекватных содержанию.

При изучении данной дисциплины в ВУЗе используются два типа работы со студентами – индивидуальная и групповая. Для организации групповой работы со студентами используются следующие формы обучения: лекции и практические занятия.

Во время лекций студентам рассказывается новый материал, рассматриваются и разбираются вычислительные алгоритмы решения математических задач.

Во время практических занятий происходит закрепление материала, рассмотренного на лекции. Для закрепления материала используются опросы и обсуждения, решение задач, реализация алгоритмов.

Групповые методы позволяют решить только некоторые из описанных выше задач, а именно, первую и, частично, третью.

Для решения остальных задач, необходимо применять индивидуальные методы работы со студентами, которые основываются на знаниях и умениях каждого обучающегося. Среди этих методов можно выделить индивидуальные задания, индивидуальные вычислительные эксперименты, рефераты, курсовые и дипломные проекты.

Наиболее значимыми формами индивидуальной работы в данном курсе являются следующие:

· индивидуальное задание, включающее проведение расчетов на основе имеющейся программы, составление вычислительного алгоритма, написание программы на алгоритмическом языке, реализующей этот алгоритм, подготовку исходных данных, проведение проверочных расчетов.

· индивидуальный компьютерный эксперимент, включающий такие учебные задачи, как проверку гипотезы корректности математической модели задачи; определение влияния различных параметров метода по известному результату счета (определение скорости сходимости и точности решения одной задачи разными методами, изменение параметров оптимизационных методов и т. д.).

Так как индивидуальный компьютерный эксперимент проводится в рамках лабораторной работы, то именно эта форма обучения имеет в курсе численных методов наибольшее значение. Именно поэтому, развитию этой формы обучения необходимо уделить большое значение. Правильно разработанные индивидуальные задания для компьютерного эксперимента и методика его проведения позволят не только решить все задачи курса «Численные методы», но и сделать это наиболее простым для преподавателя и интересным для обучающегося способом.

Литература:

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы: Учебно-методическое пособие. – Курск-Москва, 2006. – 95 с.

2. Беликов В.В. Цели и задачи обучения численным методам // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». – М.: МГПУ, 2005. № 2 (5). – С.133-137.

3. Корнилов В.С. Численные методы: Типовые программы по информатике и прикладной математике (Для студентов и преподавателей педагогических университетов) / Под редакцией С.Г. Григорьева. – М. : МГПУ, 2006. – С. 75-78.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Белогуров А.Ю. (abelogurov@firo.ru), Елканова Т.М.

Московский государственный областной университет(МГОУ)

Аннотация

Рассмотрены несколько вариантов использования информационных технологий, позволяющих реализовать концепцию  гуманитарно-развивающей образовательной среды средствами изучаемой дисциплины.

Одной из основных тенденций развития современного образования является его всесторонняя гуманизация и гуманитаризация. В мировой практике гуманитаризация осуществляется в основном путем введения в учебный процесс широкого спектра обязательных и элективных курсов социокультурного и интегративно-междисциплинарного характера. Реализация разрабатываемой нами в течение ряда лет концепции гуманитаризации образования на основе использования гуманитарного потенциала учебного предмета требует наличия и взаимодействия двух следующих компонентов: 1) новейших психолого-педагогических технологий обучения; 2) соответствующего учебно-методического обеспечения, адекватного целям и задачам построения учебных программ и курсов. материализация данных идей в рамках традиционных форм и методов преподавания затруднена, в связи с чем необходима разработка и внедрение новых информационных технологий обучения, которые должны включать следующие основные компоненты: 1. Жесткое программное обеспечение, позволяющее охватить и систематизировать большой объем научной и культурологической информации. 2. Критерии отбора информации и анализа информационной оболочки. 3. Вариативное информационное обеспечение, отвечающее целям и задачам обучения предмету.

Эффективная гуманитаризация образования невозможна без использования личностно-ориентированной, вариативной педагогики обучения, обеспечивающей стимулирование творческой деятельности в процессе обучения и индивидуализированной в зависимости от уровня подготовки, типа мышления и психологических особенностей студента. К сожалению, существующие методики обучения и учебно-методическое обеспечение не отвечают этим требованиям, поэтому нами предпринята попытка осуществления компьютерных пособий, позволяющих заметно увеличить информационный охват материала и расширить его функциональные возможности. В частности, по курсу общей физики разработаны рейтинговые программы контроля и самоконтроля подготовки студентов, задания в которых ранжированы по степени сложности и позволяют осуществлять вариативность и индивидуализацию обучения в зависимости от личностных характеристик обучаемых. Для этого в программы включены подпрограммы — экспресс-тесты, позволяющие определить тип мышления и темперамент обучаемого. По результатам ответов на вопросы теста программа предлагает разработанные нами в соответствии с различными типами мышления (экспериментальным, абстрактным, художественным) личностно-ориентированные задания в удобном для обучаемых временном темпе, который также определяется по результатам тестирования. При этом большой объем информации позволяет в зависимости от личностных интересов и предпочтений преподавателя и студента использовать различные виды взаимосвязи и взаимовлияний конкретно-научных и общецивилизационных феноменов. Следует отметить, что составленные нами задания являются не репродуктивными, а ориентированы на продуктивный и креативный уровни обучения. Учет личностных характеристик студентов и направленность на креативный характер обучения позволяют рассматривать эти программы как одно из средств гуманизации и гуманитаризации образования.

концептуально-теоретически и конкретно-содержательно разработанная нами модель гуманитарно-развивающей образовательной среды включает, в частности, интегративно-аппликативный компонент, основанный на предложенной нами концепции интегративно-корреляционных связей, подразумевающих установление и использование в учебном процессе многосторонних разнообразных связей не только между учебными дисциплинами, но и между различными областями знания и культуры. Выявляются и исследуются корреляции между развитием естественных и гуманитарных наук, устанавливаются общие принципы их развития, прослеживается логика и специфика историко-культурных взаимосвязей в рамках определенной эпохи. Использование концепции интегративно-корреляционных связей призвано обеспечить формирование целостного видения мира во всем многообразии связей и зависимостей, при этом особое внимание уделяется развитию кросскультурной грамотности и ценностных критериев будущей профессиональной деятельности студентов. Методически это направление обеспечивают разработанные нами комментированные синхро-корреляционные таблицы развития мировой культуры и цивилизации, представляющие собой наглядно-познавательное, обучающее и развивающее пособие, дающие возможность выявления и всестороннего анализа ранее не рассматривавшихся корреляций между развитием естественных, технических и гуманитарных наук, взаимозависимости и взаимообусловленности развития всех сфер человеческой деятельности. Эти таблицы универсальны, а благодаря обширному банку данных обеспечивают вариативность и индивидуализацию обучения. Критерием отбора исторического материала при построении таблиц должны служить значимость и роль этих событий в истории человеческой цивилизации с учетом этносоциальных факторов. Критерием отбора социокультурного материала выступает как самоценность художественных произведений, так и отражение в них достижений научной мысли. Являясь достаточно эргономичными, предоставляя возможность решать образовательные задачи на основе интенсификации и индивидуализации процесса взаимодействия студента с информационным полем изучаемой науки, таблицы могут быть использованы при проведении лекций, семинарских и лабораторных занятий. Для организации самостоятельной работы студентов нами разработан комментарий к таблицам, что дает возможность полноценного функционирования образовательного процесса даже при неподготовленности педагогических кадров. Реализация этих таблиц на основе информационных технологий предоставляет возможность решать образовательные задачи на основе интенсификации и индивидуализации процесса взаимодействия студента с информационным полем изучаемой науки. Являясь достаточно эргономичными, таблицы могут быть использованы при проведении лекций, семинарских и лабораторных занятий. Для организации самостоятельной работы студентов нами разработан комментарий к таблицам, что дает возможность полноценного функционирования образовательного процесса даже при неподготовленности педагогических кадров.

На основе информационных технологий нами разработан комплекс интерактивных видеозадач-исследований, позволяющих включить студента в непосредственное взаимодействие с учебной информацией, в процессе которой он производит самостоятельный анализ, синтез, обобщение и перенос полученных знаний из одной предметной области в другую. Для составления видеозадач с разветвлениями отобраны фрагменты как научно-популярных, так и документальных видеофильмов, к которым задаются вопросы по отображенным в них физическим процессам или явлениям. В зависимости от того, какой из предложенных вариантов ответа выбирает студент, он идет дальше по одной из ветвей. 1. Если выбран неверный вариант ответа, компьютер выдает иллюстрированный текст или видеофрагмент, содержащий необходимое теоретическое пояснение, затем студенту предлагается более простая видеозадача на эту же тему. Эта задача так же предусматривает разветвление, позволяющее студенту или получить более полное пояснение к изучаемому материалу, или вернуться к исходной задаче и попытаться ответить на уточняющий вопрос. Если студенту в результате нескольких попыток так и не удается дать правильный ответ, он отрабатывает материал с преподавателем. 2. Если студент выбрал неточный или неполный ответ, ему предъявляется видеозадание с акцентированием на недостаточно понятом аспекте, а затем предлагается ответить на уточняющий вопрос по первому заданию. 3. Если дан верный ответ, то студент может выбрать более сложное задание, развивающее тему сюжета. Таким образом, и в этом методе реализуется вариативность и индивидуализация обучения, а так как физическое явление рассматривается не изолировано, а как неотъемлемая часть целостной структуры окружающего мира, то при соответствующем подборе содержания видеозадач

Опыт, накопленный в процессе апробации рассмотренных информационных образовательных технологий, позволяет сделать вывод, что при этом повышается эффективность учебного процесса и обеспечивается необходимый уровень гуманитаризации образования на основе историко-культуроведческой, логико-структурной и корреляционной интеграции как внутри целостного комплекса учебных предметов, так и между различными циклами дисциплин и областей знания и культуры.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СЕТИ ИТЕРНЕТ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Босова А.Ю. (bosya86@mail.ru)

МОУ «Ивановская СОШ» Истринского района Московской области

Аннотация

В статье предложена классификация сайтов, рекомендуемых учителю английского языка каталогом образовательных ресурсов сети Интернет. Сформулированы предложения по улучшению структуры каталога.

Вот уже более года в целях ознакомления педагогов с возможностями использования телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности создаются и распространяются по школам России каталоги образовательных ресурсов сети Интернет.

Раздел «Ресурсы по предметам образовательной программы» содержит, в том числе, и ресурсы для учителя английского языка, которые хотелось систематизировать и описать более подробно. Имеющиеся в каталоге ресурсы можно классифицировать следующим образом.

1. Сайты, содержащие ссылки на различные образовательные ресурсы, необходимые в процессе изучения иностранного языка – on-line словари, on-line тесты, переводчики, материалы по страноведению и другим учебным курсам (http://lib.ru/ENGLISH/, http://www.english.ru/, http://www.alleng.ru/, http://www.websib.ru/noos/english/). Эти ресурсы могут помочь как ученикам, так и преподавателям, но, к сожалению, и те, и другие будут вынуждены затрачивать слишком много времени на то, чтобы найти подходящую информацию, так плохо структурирована информация на подавляющем большинстве этих сайтов.

2. Сайты, на которых представлены компакт-диски с обучающими программами (http://www.reward.ru/, http://www.nd.ru/). С их помощью учителя и администраторы школ смогут предварительно ознакомиться с обучающими программами и приобрести их для своей школы.

3. Сайты, посвященные английской литературе, сленгу, а так же содержащие видео и аудио на английском языке (http://uztranslations.net.ru/, http://www.londonslang.com/). Эти ресурсы изобилуют множеством полезных материалов, которые могут помочь детям лучше воспринимать иностранную речь. Тем не менее, эти материалы должны быть предварительно тщательно отсмотрены педагогом, так как, зачастую, здесь можно натолкнуться на материалы, запрещенные для учащихся до 18 лет.

4. Сайты, направленные на ознакомление с условиями и подготовку к различным экзаменам, в том числе ЕГЭ (http://www.english.language.ru/, http://www.english.language.ru/index.html, http://www.exams.ru/, http://www.toefl.ru/, http://www.kop.ru/?go=testing&test=9). Актуальность таких материалов трудно переоценить в условиях перехода к повсеместной сдаче экзаменов в форме ЕГЭ.

5. Оn-line газеты (http://www.schoolenglish.ru/, http://1september.ru/), предоставляющие и ученикам, и учителям возможность проверить свои знания иностранного языка, получить дипломы европейского стандарта, продолжить образование за рубежом.

6. Сайты, на которых можно найти партнеров для переписки (http://englishaz.narod.ru/, http://www.eslcafe.com/). Они рассчитаны как на детей, которые могут найти себе друзей за рубежом, так и на преподавателей, которые могут поделиться своим опытом в разработке уроков.

7. Сайты, на которых выложены дидактические материалы в помощь учителю (http://kinder-english.narod.ru/). Они, преимущественно, находятся в разработке; что касается самих дидактических материалов, то они характеризуются фрагментарностью, отсутствием целостности.

8. Ссылки на официальные сайты лингвистических школ (http://www.language.ru/, http://www.bkcmba.ru/, http://www.ielts.su/, http://www.lado.com/); это, преимущественно, информационные ресурсы с контактными телефонами и маршрутами проезда к соответствующим образовательным учреждениям.

9. Ссылки на сайты, поддерживающие по on-line обучение (http://www.abc-english-grammar.com/online_uroki.htm, http://www.fluent-english.ru/, http://www.native-english.ru/, http://www.englishforkids.ru/, http://www.englishclub.narod.ru/, http://www.bilingual.ru/, http://denistutor.narod.ru/, http://www.homeenglish.ru/, http://www.alex-ermakov.ru/, http://www.learn-english.ru/, http://www.mystudy.ru/, http://lessons.study.ru/, http://lessons.study.ru/, http://www.english4.ru/, http://www.linguistic.ru/, http://www.virtualclassroom.org/). Эти сайты, в свою очередь, делятся на 2 категории: а) сайты, на которых размещены оцифрованные учебники с грамматикой, морфологией, фонетикой, лексикологией, страноведением и тестами; б) сайты по дистанционному обучению английскому языку.

Кроме того, следует отметить, что примерно 30% содержащихся в каталоге ресурсов просто не открываются.

Какие же выводы можно сделать после просмотра ресурсов по английскому языку, содержащихся в каталоге образовательных ресурсов сети Интернет.

1. Разработчикам каталога следует предусмотреть работы по проверке работоспособности включенных в каталог ресурсов.

2. Каталог имеет иерархическую структуру, но имеющихся в нем уровней явно недостаточно для того, чтобы обеспечить быстрый поиск необходимой информации: следует продумать и реализовать подходы к структурированию информации (особенно в разделе «Ресурсы по предметам образовательной программы»).

3. В каталоге предусмотрена возможность рейтингования ресурсов: каждый пользователь имеет возможность оценить качество просмотренного ресурса, оставить о нем свой отзыв (комментарий). Каталог не станет действенным инструментом, поддерживающим учебный процесс, пока сами учителя не начнут активно использовать эти возможности.

УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО ФИЗИКЕ

Босова Л.Л., Акуленко В.Л. (akulll@mail.ru)

Институт информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО), г. Москва

Аннотация

Рассмотрены основные дидактические задачи, решаемые с помощью электронных учебных материалов на уроках физики.

За последнее десятилетие на федеральном уровне не раз предпринимались попытки разработки и распространения по школам страны электронных изданий образовательного назначения. Но какое место смогли занять эти издания в реальном учебном процессе массовой общеобразовательной школы? Об этом красноречиво говорят результаты исследования эффективности целевого использования электронных учебных материалов в средних школах страны, проведенного по заказу Министерства образования и науки РФ.

Согласно этому исследованию, многие учителя отмечают широкие потенциальные возможности электронных учебных материалов, благодаря которым успешно решаются следующие дидактические задачи:

· предъявление учебной информации;

· информационно-справочное обеспечение всех видов занятий;

· моделирование и демонстрация изучаемых объектов, явлений и процессов;

· поддержка различных активных форм занятий;

· тренаж навыков и умений различного характера, решение задач;

· контроль и оценка знаний учащихся.

Вместе с тем, подавляющее большинство опрошенных учителей очень точно указали и причины, препятствующие широкому использованию электронных учебных материалов в учебном процессе:

· содержание электронных учебных материалов или представляет собой полный пересказ традиционных учебников, или, напротив, не имеет ничего общего с учебными программами;

· в электронных изданиях ощущается нехватка тренажеров, практических и проверочных заданий, тесты примитивны и однообразны;

· не разработаны методики и сценарии проведения занятий с использованием электронных учебных материалов;

· имеющиеся электронные издания образовательного назначения не приспособлены к использованию на уроке: учитель не имеет возможности выбрать нужную ему информацию и скомпоновать её по своему усмотрению;

· отсутствуют унифицированные подходы к установке электронных изданий образовательного назначения и работе с ними.

Один из возможных путей преодоления указанных недостатков реализуется в ходе разработки учебных материалов нового поколения в рамках крупномасштабного проекта «Информатизация системы образования» (http://portal.ntf.ru/), где разрабатываются:

· наборы цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), которые за счет расширения действующих сегодня в школе учебников призваны создать у учителей «привычку» к использованию ИКТ, стимулировать их к применению современных образовательных технологий, ориентированных на создание условий для достижения учениками новых образовательных результатов;

· информационные источники сложной структуры (ИИСС), которые, в отличие от наборов ЦОР могут быть охарактеризованы как вполне самостоятельные, но локальные разработки, не претендующие на охват всего предмета, но задающие строго определенный набор видов учебной деятельности;

· инновационные учебно-методических комплексы (ИУМК), которые, являясь полным набором средств обучения, необходимым для организации учебного процесса, должны обеспечивать достижение образовательных результатов, необходимых для подготовки учащихся к жизни в информационном обществе.

Остановимся более подробно на наборах ЦОР, представляющих собой необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме ресурсы, а именно: фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, отобранные в соответствии с содержанием конкретного учебника, «привязанные» к поурочному планированию и снабженные необходимыми методическими рекомендациями.

Разрабатываются наборы ЦОР к следующим учебниками физики:

1. Пинский А.А., Разумовский В.Г., Дик Ю.И. и др. Физика и астрономия: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2001

2. Пинский А.А., Разумовский В.Г., Дик Ю.И. и др. Физика и астрономия: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2001

3. Пинский А.А., Разумовский В.Г., Дик Ю.И. и др. Физика и астрономия: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2005

4. Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. Физика. 10 класс: Учебник для классов с углубленным изучением физики. – М.: Дрофа, 2003

5. Громов С.В. Физика: механика, теория относительности, электродинамика: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. / Под ред. Н.В. Шароновой. – М.: Просвещение, 2005

6. Громов С.В. Физика: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. / Под ред. Н.В. Шароновой. – М.: Просвещение, 2005

Как видно из представленного перечня, все наборы ЦОР подготовлены к учебникам, которые активно используются в школах «здесь и сейчас». Поэтому включенные в них цифровые ресурсы, во-первых, спроектированы так, чтобы можно было начинать их использование без большой перестройки существующей на сегодня организации учебного процесса (цифровые образовательные ресурсы, включенные в Набор к конкретному учебнику, как минимум, способны обеспечить все компоненты традиционного урока: предъявление информации; практические занятия; аттестация или контроль учебных достижений), во-вторых, рассчитаны на типовое компьютерное оборудование, имеющееся сегодня в школах: автоматизированное рабочее место учителя (компьютер, проектор, принтер) и компьютерный класс на 10-12 рабочих мест.

Эти и другие наборы ЦОР уже в самое ближайшее время будут доступны учителям через Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/).

Интеграция педагогических и компьютерных технологий в обучении дошкольников.

Бревнова Ю.А. (joigan@mail.ru)

Государственное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад №2402 города Москвы. (ГОУ ЦРР д/с 2402)

Аннотация

Тема использования компьютера в дошкольном возрасте является очень важной и затрагивает многие аспекты учебного процесса и жизнедеятельности дошкольников. Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников.

Психологи отмечают: чем раньше ребенок познакомится с компьютером, тем меньше будет психологический барьер между ним и машиной в будущем. [2]

Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность.[3] Этот интерес лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, развитие творческих способностей и креативность принимаемых решений. Благодаря компьютеру становится результативным обучение целеполаганию, планированию, контролю и самооценки. Ребенок, увлекаясь сюжетом игры, усваивает правила, подчиняет им свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме того, во многих играх есть герои, которым нужно помочь выполнить задания, таким образом, компьютер не только развивает способности ребенка, но и воспитывает его волевые качества: самостоятельность, собранность, усидчивость, так же приобщает ребенка к сопереживанию, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

Компьютерные игры, разработанные специально для детей:

· Усиливают концентрацию внимания

· Развивают самостоятельное мышление

· Учат ребенка быстро переключаться с одного действия на другое

· Ускоряют запоминания нового материала и делают его более осмысленным и долговременным

· Развивают у детей способность к обобщению и классификации

· Помогают легкому усвоению понятий «право» и «лево»

· Являются великолепным способом самообучения.

Проведя опрос детей 5-ти – 7-ми лет в Московском центре развития ребенка д/с № 2402, нам удалось выяснить, что 90% из опрошенных детей говорят, что у них дома есть компьютер. Около 70% из них любят играть в компьютерные игры дома, а 98% опрошенных детей утверждают, что им нравится заниматься на компьютере в детском саду. В отличие от других видов игровой деятельности, на компьютере дети предпочитают действовать самостоятельно и даже, прибегая к помощи взрослого, стараются свести ее к минимуму и действовать в дальнейшем в одиночку. Создается впечатление, что уже поздно говорить о целесообразности использования детьми дошкольного возраста компьютерных технологий – они их уже вовсю используют! На первый план выдвигается задача извлечения максимальной пользы для ребенка из того времени, которое он проводит у монитора компьютера.

Так, например, на занятиях изобразительной деятельностью компьютер может рассматриваться как инструмент для создания графического изображения, придуманного ребенком.[1] В дошкольном возрасте у детей прекрасно развито воображение, и оно намного опережает развитие мелкой моторики и координации движения кисти рук. Очень часто малыш не может выразить придуманный им образ на бумаге с помощью обычных графических материалов: красок, мелков, карандашей, фломастеров и т.д. Овладев же некоторыми несложными приемами компьютерной графики, он сможет создавать изображение, отвечающие всем его требованиям, ни в чем не уступающее рисункам старших детей или даже взрослых.

Интегрирование курса занятий по изобразительному искусству и компьютерной графики поможет решить следующие педагогические задачи:

· Познакомить детей с особенностями компьютера, способами управления событиями на экране с помощью операторов (клавиатура, джойстик, мышка), что является обязательным компонентом компьютерной грамотности пользователя.

· Способствовать развитию у детей предпосылок теоретического уровня мышления, рефлексии способов действия, способов решения задач своей деятельность (в частности изобразительной деятельности) с помощью компьютера.

· Знакомить детей с постановкой и решением игровых, изобразительных и познавательных задач в ходе деятельности за компьютером.

· Развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции) средствами компьютерной графики.

· Формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов в различных видах изобразительной деятельности, в том числе с использованием прикладного программного обеспечения.

· Учить самостоятельно, находить приемы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности, применяя компьютерную технику.

· Поощрять стремление ребенка к дизайн-деятельности полиграфического характера: изготовление поздравительных открыток, созданию иллюстраций для оформления детских книг, созданию плакатных изображений для оформления интерьера детского сада.

Интеграция педагогических и компьютерных технологий в обучении дошкольников позволяет расширить кругозор ребенка, развить его фантазию и развитие познавательных процессов детей обогатить и разнообразить педагогический процесс.

Литература

1. Андреева Татьяна «Можно ли оживить дерево?» журнал «Обруч» №1 2006год

2. Белавина И.Г. «Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр» МГОПУ//Дошкольная педагогика. – 2005г.

3. Никишина Т.А. Компьютерные занятия в детском саду //Информатика и образование. – 2003.- №4.- С.89-95; №5.- С.83-89.

Использование компьютерных технологий при подготовке детей к обучению в начальной школе

Варченко В.И. (cibersphere@rambler.ru)

Российский государственный университет им. И. Канта, г. Калининград

Ларина А.Б. (29061992@rambler.ru)

Государственное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение "Школа-интернат IV вида для слабовидящих детей", г. Калининград

Аннотация

В статье описана компьютерная технология для подготовки детей к обучению в начальной школе и возможности ее использования в домашних условиях и условиях образовательного учреждения.

В настоящее время компьютерные технологии проникли практически во все сферы человеческой деятельности. Существенно расширяется и возрастная аудитория их пользователей. Многие дети имеют доступ к компьютеру непосредственно в домашних условиях. На рынке компьютерных программ существует большой выбор образовательных и развивающих дисков для самых разных возрастных категорий, в том числе и для дошкольников, начиная с трех лет. Однако, в силу возрастных особенностей детей этого возраста, заключающихся, например, в пока еще слабом развитии волевой сферы, неустойчивости произвольного внимания, повышенной утомляемости, низкой степени самостоятельности, отсутствии объективного самоконтроля, большинство из обучающих компьютерных программ носит ярко выраженный развлекательный характер. Главным мотивом разработки подобных программ является привлечение внимания детей с целью получения коммерческой прибыли, а не их обучение и развитие. На наш взгляд, развлекательная направленность таких программ вполне оправдана: в условиях домашней самостоятельной деятельности ребенку трудно усваивать незнакомый ему материал без помощи взрослого. Поэтому компьютерных игр, направленных на комплексное обучение и развитие дошкольников, особенно в условиях образовательного учреждения, подобных тем, что ранее выпускала Ассоциация «Компьютер и детство», очень мало, т.к. их разработка пока нерентабельна: количество компьютеров в детских садах в настоящее время значительно уступает их количеству в начале 90-х годов.

При разработке компьютерной технологии учебного характера для детей старшего дошкольного возраста на основе наших прежних работ [1] мы исходили из того, что при ее использовании ребенку обязательно нужна помощь взрослого, как в дошкольном учреждении, так и в домашних условиях. Для реализации такой помощи были разработаны два учебно-методических пособия, а также конструктор урока, 11 игровых компьютерных программ, реализующих дидактическую базу, состоящую из 570 упражнений [2].

Компьютерные занятия могут проводиться в двух режимах: автоматическом, больше предназначенном для использования в домашних условиях, и авторском, предназначенном, в основном, для образовательных учреждений.

При проведении занятия в автоматическом режиме его программа состоит из двух частей: учебной (обязательной) и развивающей (необязательной). Учебная часть представляет собой набор из 4-5 упражнений, которые необходимо выполнить по порядку: после выполнения первого упражнения разрешается выполнение второго и т.д. После выполнения учебной части занятия разрешается выполнение упражнений развивающей части (развитие зрительно-моторной координации, внимания, зрительной памяти, мышления), причем делать это можно в произвольном порядке.

Для предварительной подготовки детей к проведению занятий в автоматическом режиме, особенно в домашних условиях, можно использовать дидактическое пособие, одновременно являющееся рабочей тетрадью, в котором в форме сказки рассказывается об особенностях изучаемых звуков, букв и цифр, а также предлагается выполнить некоторые предварительные задания.

Учебная программа для проведения занятий в автоматическом режиме составлена калининградскими логопедами Л.И. Клетновой и А.Б. Лариной, имеющими уже опыт разработки подобных компьютерных технологий [3]. Она состоит из 37 занятий, каждое из которых, кроме вводного, предназначено для изучения определенных звуков (букв) или цифр и имеет три уровня сложности: низкий, средний и высокий. Низкий уровень сложности имеет наименьшее число заданий в одном занятии. При использовании среднего уровня сложности в программу занятия для учебной части добавляется подстановка буквы в схему слова, выделение звука (в том числе мягкого или твердого) в конкретной части слова (начале, середине или конце), а также используется более сложный дидактический материал. Для высокого уровня сложности добавляется еще составление слогов и выделение слов с изучаемой буквой, и также используется более сложный дидактический материал. Переход с одного уровня сложности на другой производится автоматически, с помощью компьютерной среды, исходя из результатов выполнения упражнений учебной части. Параметры настройки позволяют выбрать начальный уровень сложности. Существует компьютерная запись статистических данных.

При проведении занятия в авторском режиме его программа составляется предварительно, накануне его проведения, с помощью сервисной программы "Конструктор урока" и учебно-методического пособия – сборника дидактических материалов. Выполнение программы в этом случае предусматривает использование одного из двух режимов: «Меню» или «Пакет». При использовании режима «Пакет» игровые упражнения выводятся на экран автоматически по мере их выполнения или завершения отведенного времени, а при использовании режима «Меню» ребенок может самостоятельно выбирать упражнения из набора.

Дальнейшее развитие наших работ, связанных с применением компьютерных технологий в дошкольном образовании, мы видим в двух направлениях:

· для образовательных учреждений: создание компьютерных практикумов для различных возрастных групп и учебных программ, а также специализированных практикумов, обеспечивающих целенаправленное формирование тех или иных умений, в частности, обобщенных приемов умственной деятельности;

· для домашнего использования: создание flash-технологий для использования в Интернет в форме отдельных игр или виртуальных школ.

Оба этих направления представлены на нашем сайте www.logozavr.ru, посвященному использованию компьютерных технологий для обучения и развития детей от 4 до 12 лет.

Литература

1. Варченко В.И., Сироткина Л.С. "Применение компьютерных технологий на основе ПМК "Радуга в компьютере" в дошкольном образовании". Материалы XV Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: "Байтик", 2004.

2. Варченко В.И., Ларина А.Б. "Использование компьютерных обучающих программ для дошкольников ". Материалы XVIII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: "Байтик", 2007.

3. Варченко В.И., Ларина А.Б. "Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе на базе ПМК "Радуга в компьютере". Материалы XVI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: "Байтик", 2005.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В 5 КЛАССЕ

Воробьёва Г.Н. (vorobyevagn@yandex.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение “Куриловская гимназия” Серпуховского района Московской области, г. Серпухов-15

Аннотация

В данном докладе приводится описание предоставляемых интерактивной доской возможностей для проведения уроков математики в 5 классе. Описываются методы работы с интерактивной доской, способствующие повышению эффективности образовательного процесса, улучшению качества знаний учащихся и их большей вовлеченности в учебный процесс.

Наша гимназия имеет кабинет информационных технологий (КИТ), и у меня, как и у любого учителя гимназии, была возможность проводить в нем уроки математики с использованием компьютеров, применяя различные обучающие, контролирующие и тренировочные программы. Однако у проводимых в КИТ уроков были свои особенности:

1. В связи с тем, что в 5 классе школьники почти не умеют обращаться с компьютером (не у всех он есть дома), при составлении плана урока, проводимого в компьютерном классе, необходимо выделять время на объяснение и обучение работе и с компьютером, и с конкретным заданием.

2. При подготовке к уроку также необходимо учитывать гигиенические требования ко времени работы с компьютером. Учащиеся с 5 по 6 класс у экрана компьютера на уроке могут находиться не более15 минут.

3. Таким образом, остается время, которое можно использовать до периода работы с компьютером или после него. На этих этапах урока я использовала материал, который можно было показать на экране с помощью мультимедийного проектора (например, презентации), даже если в этом не было острой необходимости (если уж проводить урок в компьютерном классе, то хотелось использовать возможности кабинета полностью).

Получалось, что я разрабатывала урок для проведения в кабинете информационных технологий, а надо, чтобы было наоборот — информационные технологии должны помогать в проведении урока.

Став победителем приоритетного национального проекта “Образование” я, как и многие мои коллеги, получила в подарок от губернатора Московской области Б. В. Громова компьютер, мультимедийный проектор и интерактивную доску. Интерактивная доска — это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Таким образом, все, что происходит на мониторе компьютера, демонстрируется на интерактивной доске. Кроме того, её можно использовать, как и обыкновенную школьную доску для решения задач и упражнений, только вместо мела пишем специальной электронной ручкой (электронным пером), у которой можно менять толщину и цвет пера. Записи получаются яркими, красочными. Тряпка больше не нужна, с помощью специальных операций можно стереть написанное с интерактивной доски. Но можно и сохранить в файл на компьютер, а затем позже вновь просмотреть и обсудить с учащимися. Такая доска позволяет делать записи от руки поверх открытых документов и убирать написанное, не изменив сам документ. Программное обеспечение интерактивной доски предоставляет широкие возможности для более эффективной организации учебного процесса.

Расскажу о работе с интерактивной доской на уроках математики в 5 классе. При первом знакомстве учащихся с доской я объясняю, как работать с электронной ручкой и панелью инструментов, на которую выношу все необходимые для работы кнопки; показываю, какие функции выполняет перо (можно рисовать любые линии), ластик (можно стереть линию), показываю, как быстро стереть всё с экрана, учу выбирать цвет электронного пера. Несколько уроков дети решают примеры и задачи на интерактивной доске по теме «Обозначение натуральных чисел», отрабатывая полученные навыки. При этом учащиеся учатся расширять экран, переходить с одной страницы на другую. При изучении следующих тем «Отрезок. Длина отрезка. Треугольник» и «Плоскость. Прямая. Луч» пятиклашки учатся пользоваться кнопкой «умное перо» (школьник рисует прямую, прямоугольник, круг, треугольники, а интерактивная доска распознает нарисованные фигуры и выравнивает их, чтобы получились ровные очертания и прямые линии) и кнопкой «фигуры» (на доске отображаются уже готовые прямоугольник, ромб, треугольники, линии, стрелки). С помощью кнопки «линии» можно построить любой многоугольник. Затем в 5 классе изучается тема «Шкалы и координаты». Показываю ребятам, как вывести на экран сетку — экран превращается в тетрадный лист в клетку. На панели инструментов выбираем «фигуры», выделяем «стрелку», с её помощью строим координатный луч. Пером отмечаем единичные отрезки. В течение сентября во время изучения темы «Натуральные числа и шкалы» все учащиеся приобрели опыт работы с интерактивной доской, этого объема навыков хватит на весь учебный год. Весь сентябрь в классе «лес рук», пятиклассникам нравиться работать на интерактивной доске, от того, что у них все хорошо получается, появляются положительные эмоции, учиться становится увлекательно. Более того, школьники даже обижаются, если их не вызывают к интерактивной доске!

Интерактивную доску (ИД) я применяю на многих этапах урока:

1. Использую ИД для проверки домашних заданий и выполнения устных упражнений. Раньше задания для устного счета приходилось писать на доске на каждой перемене, часто в спешке, потому что не хватало времени. Затем все вытиралось. Сейчас я могу заранее набрать устные упражнения на компьютере и в любой момент переместить их на доску. Если текст на компьютере набирать трудно (много формул, дроби и т.д.), то на экране интерактивной доски я «от руки» пишу текст и сохраняю его, а на уроке остается лишь открыть нужный файл. Часто устные упражнения я готовлю в виде презентации в программе Microsoft Office PowerPoint, также использую задачи из созданного моими старшеклассниками проекта “Занимательная математика”. У меня нет скучающих во время устных упражнений; учащиеся вовлекаются в активную работу, считают, сравнивают свои ответы с теми, что появляются на доске, радуются, если ответы совпадают.

2. С использованием ИД эффективнее проводятся обучающие самостоятельные работы. Рядом с каждым заданием пишу его решение. Но ребята видят перед собой только текст задания, а решения спрятаны за непрозрачным экраном (одна из возможностей, предоставляемая ИД), словно за шторкой (кроме непрозрачного экрана существует много других способов скрыть и показать написанное). Таймер времени (тоже одна из многочисленных функций ИД), подает звуковой сигнал об окончании работы. «Открываю» непрозрачный экран, проверяем решения. Пятиклассники видят свои ошибки, тут же исправляют их. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание материала. Для контролирующих самостоятельных работ любой текст, написанный на ИД, можно распечатать каждому ученику.

3. Проведение уроков в форме презентаций увеличивает объем информации для усвоения. Создание презентаций — творческий, интересный, но трудоемкий процесс. С помощью ИД упрощается создание слайдов. На ИД пишу условие задачи. Если не найду подходящую иллюстрацию в сети Интернет, то сделаю красочный рисунок самостоятельно или заранее попрошу школьников, они с большим удовольствием нарисуют на доске все, что необходимо. Переношу все это с экрана ИД на слайд. Текст и рисунок обычно занимают треть слайда. На уроке открываю слайд, вместе со школьниками читаем и разбираем задачу. На чистой территории слайда электронной ручкой пишем решение. Решение можно «стереть», слайд вновь готов к использованию. Интерактивная доска при включении режима “Запись видео” позволяет записывать в файл все, что происходит на доске. Затем сохраненный видеофайл можно посмотреть, воспроизводя весь процесс работы с доской. Таким образом, можно создавать целые видеоуроки.

4. Пользуясь ИД как экраном компьютера, я объясняю пятиклассникам, как работать с компьютером при использовании различных обучающих и контролирующих компьютерных программ, что заранее подготавливало учеников к последующему посещению кабинета информационных технологий и эффективной работе в нем за компьютером.

Весь учебный год я работала в привычном для себя режиме — сначала разрабатываю урок, а затем с помощью ИД и компьютера готовлю необходимый для демонстрации материал. Использование ИД сокращает время учителя на подготовку к уроку. Уроки становятся удобными для восприятия учащимися, сложные моменты становятся более понятными. Активизируется познавательная деятельность учащихся, развивается творческое мышление, повышается познавательная активность учащихся. Все это приводит к повышению уровня и качества знаний.

Применение интерактивной доски в работе учителя – предметника для формирования ключевых компетенций учащихся

из опыта организации и проведения семинара

Воробьева Н.Е. учитель информатики

(vorobjeva-n@yandex.ru; licey267@list.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 2 Ступинского муниципального района Московской области

Аннотация

Все интенсивнее внедряются в нашу педагогическую практику новые универсальные технические средства для обучения и взаимодействия учителя с классом и самое лучшее из них – это интерактивные доски, которые позволяют управлять всеми процессами, происходящими в компьютере. Задача педагога превратить это оборудование в средство для формирования ключевых компетенций учащихся.

Процесс информатизации образования подвигает современного школьного учителя к постоянному росту собственной информационной компетентности, умению применить ИКТ в образовательном процессе, к овладению новыми видами программного обеспечения. Информационные технологии позволяют учителю создавать свой учебно-методический материал и систематизировать его по преподаваемому предмету. Интерактивная доска (ИД) даёт возможность сделать урок по-настоящему продуктивным, динамичным, процесс обучения интересным, что стимулирует активность учеников, помогает осуществить дифференцированный подход к обучению.

В рамках реализации комплексного проекта модернизации образования, в целях повышения профессионального уровня учителей мною был разработан и проведен районный семинар – практикум «Применение интерактивной доски в работе учителя – предметника для формирования ключевых компетенций учащихся». Основная цель данного семинара — ознакомление и практическое освоение методики использования интерактивной доски в образовательном процессе для повышения качества знаний и социализации личности в условиях реализации приоритетных национальных проектов.

Семинар – практикум состоял из следующих разделов:

· «Технология использования интерактивной доски»: технология проведения уроков с использованием ИД тренирует и активизирует память, наблюдательность, сообразительность, концентрирует внимание учащихся, заставляет их по-другому оценить предлагаемую информацию. У учителей появилась возможность моделирования различных ситуаций, процессов (биологических, физических, химических и т.д.), в том числе быстротекущих и редко наблюдаемых. Используя, богатейшие возможности современных информационных компьютерных технологий и инструментария ИД, любой процесс получается наглядным, в результате чего повышается заинтересованность ребенка и это усиливает мотивацию учащихся к обучению. Привлечение детей к созданию моделей в любом случае благоприятно сказывается на повышении интереса к предмету, а тем более с применением ИД, где ребенок может работать с моделью интерактивно и всё это приводит к повышению качества знаний.

В качестве примера учеником 11 класса была продемонстрирована исследовательская работа: «Программа для имитационного моделирования интенсивности движения на автотрассе, написанная на языке C#», с интерактивным интерфейсом — эта работа наглядно показала широкие возможности ИД и её преимущество при создании и работе с моделью. Имея опыт моделирования, ребенок сможет смоделировать и проанализировать многие ситуации в жизни, что ведет к социализации личности.

· Создание образовательного процесса учителями - предметниками в условиях работы с ИД на уроках иностранного языка, при проведении лабораторных работ по физике с компьютерной поддержкой, на уроках естественно – математического цикла, преимущество ИД при работе с видео информацией по сравнению с обычным экраном. Учителя - предметники делились своим опытом: показывали разработанные с применением ИД уроки, рассказывали, как они используют доску в условиях данного предмета.

Интерактивные доски можно использовать на уроке любого предмета и в данном разделе были показаны примеры применения доски также для учителей музыки, физкультуры, начальных классов.

· Мастер – класс «Работа с интерактивной доской в режиме «ПК» на примере работы с электронными таблицами». Интерактивная доска позволяет вносить изменения в уже созданные электронные документы, а также отобразить на ней результаты индивидуальной работы на компьютерах в локальной сети. Кроме того, с помощью инструментария ИД можно сохранить в компьютере то, что записано на доске «от руки», и даже сделать это пошагово, в процессе появления.

Нет такого этапа урока, где нельзя было бы использовать интерактивную доску — это инструмент исследования, способ самоорганизации труда, самообразования. При защите Web – сайтов и других электронных проектов учащихся, приобретается опыт публичных выступлений, использование презентационного инструментария интерактивной доски для демонстрации работ развивает логическое мышление — как сделать так, чтобы удивить, привлечь внимание одноклассников. Наглядность играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления учащихся. Наглядность материала, которую даёт ИД, повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

Используя различные методы и приёмы применения интерактивной доски можно более эффективно вовлечь учащихся в активный процесс познания, что неизбежно будет способствовать формированию ключевых компетенций учащихся.

ТРЕХМЕРНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА КАК ВСПОМОГАТЕЛЬНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Грудинин И.С. ст. преподаватель МПГУ каф. начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна. (iwannn@gmail.com)

Московский педагогический государственный университет

Аннотация

Данная статья посвящена теме использования Информационных и Коммуникационных технологий в обучающем процессе. В статье рассмотрены различные методы работы с трехмерной компьютерной графикой на учебных занятиях. Описанные методические приемы основаны на учебном курсе по использованию ИКТ в обучении, проводящемся второй год в Московском Педагогическом Государственном Университете со студентами 3-х и 5-х курсов Художественно-графического факультета.

Компетентностный подход в области использования Информационных и Коммуникационных технологий в современном образовании все больше требует от преподавателя специализированных знаний в той или иной области компьютерных технологий. Компьютерная грамотность входит в нашу жизнь как обязательная область знаний, которой должен владеть каждый человек, стремящийся качественно повысить уровень своей профессиональной деятельности и качества труда. Утверждение, что без высоких компьютерных технологий современный мир уже немыслим, также верно, как и утверждение, что без современных компьютерных технологий немыслимо и современное инновационное образование.

Одна из ключевых функций современных компьютеров – возможность создания иллюзии трехмерного изображения на плоскости цифрового экрана. Эта возможность цифровых технологий занимает исключительную нишу в области применения ИКТ в обучении и основывается на ключевом педагогическом принципе – принципе наглядности. Компьютерные возможности в контексте педагогического применения могут эффективно воздействовать на два основных органа чувств человека – зрение и слух.

В области использования ИКТ в обучении звук и изображение играют основную роль, в которой визуальное изображение, в большинстве случаев, преобладает. Подробнее остановимся на рассмотрении возможностей персонального компьютера в области создания различных цифровых образов.

Возможности современных компьютеров в области создания цифрового изображения очень разнообразны. На экран может выводиться несколько типов компьютерного изображения, это – растровое и векторное двухмерное изображение, а также, иллюзорные трехмерные сцены. По ключевым названиям этих типов изображения и делится вся современная компьютерная графика. Области применения каждого из типов компьютерной графики очень разнообразны, и практически универсальны. Владея знаниями по работе с каждым типом компьютерной графики в отдельности, можно добиться неплохих результатов в области использования ИКТ в обучении. Но, используя знания по работе с трехмерной графикой, можно добиться результатов, которые по силам только цифровым технологиям, что означает, что получить эти же результаты каким-либо другим способом, фактически невозможно.

Любой современный персональный компьютер в состоянии отображать различные трехмерные модели высокого качества. Причем способа отображения может быть два – заранее изготовленный видеоролик с рассматриваемой на занятии ситуацией или показ трехмерной наглядной модели в реальном времени. Понятие демонстрации трехмерной модели в реальном времени подразумевает под собой возможность показать модель со всех сторон прямо на учебном занятии. Пример: преподавателю необходимо показать наглядную трехмерную модель древнегреческой вазы – загрузив данную модель в определенную программную среду, преподаватель может напрямую продемонстрировать модель со всех сторон и под любым ракурсом – как того требует ход занятия. Такая ситуация, в которой преподаватель не сможет показать какую-либо область объекта – невозможна, за исключением случаев, когда доступа к этой области нет в самом наглядном трехмерном пособии.

Сами же трехмерные модели отображаются на экране компьютера как имитация трехмерного пространства – если наблюдать изображение под углом к экрану – то оно будет искажено согласно законам перспективы, поэтому рекомендуется демонстрировать трехмерные модели на экране компьютера под как можно меньшим углом к аудитории. Идеальным вариантом является перпендикулярное расположении учащихся к демонстрационному экрану.

Основная функция трехмерной графики – это возможность визуального моделирования большинства объектов и ситуаций, включая абстрактные. Благодаря работе с трехмерной графикой в процессе обучения, преподаватель имеет возможность наглядно, не затрачивая каких-либо усилий и за ограниченное время показать объемный блок информации в виде трехмерных наглядных пособий по необходимой тематике, что влечет за собой лучшую усвояемость изучаемого материала и экономит значительную часть учебного времени, которая, в противном случае, была бы потрачена на технологические моменты разъяснения изучаемого материала.

Дополнительная возможность трехмерной графики в обучающем процессе состоит в том, что позволяет преподавателю работать с трехмерными наглядными пособиями в реальном времени. Положительная сторона этой возможности очевидна – именно наглядный показ наглядного пособия на занятии с возможностью рассмотреть его со всех точек зрения в любой, удобный для преподавателя момент, является качественном скачком в области использования ИКТ в процессе обучения. Понятие демонстрации трехмерного объекта в реальном времени мы уже рассматривали выше, поэтому перейдем к рассмотрению методических приемов в области использования трехмерной графики в процессе обучения.

Для использования трехмерной графики в педагогических целях, необходимо овладеть рядом различных программ по работе с трехмерным моделированием, или использовать какой-либо Цифровой Образовательный Ресурс, содержащий в себе свой собственный трехмерный интерфейс и набор трехмерный наглядных пособий.

На сегодняшний день существует довольно большой блок программ, применение которых в обучающем процессе в качестве ресурсов наглядных пособий может значительно повысить эффективность преподавания учебного материала. Для начала стоит отметить, что весь блок программ по работе с трехмерной графикой можно четко разделить на два типа – это программы по созданию и работе с трехмерной графикой и программы узкой специализации, по обработке уже встроенных в них трехмерных ресурсов или имеющих довольно ограниченную область применения.

Плюсом программ первого типа является абсолютная независимость при выборе тематики демонстрируемых наглядных пособий, когда как программы второго типа могут отображать и работать только с определенным набором трехмерных моделей, как правило, встроенных в них изначально.

Очевидным преимуществом второго типа программ является, как правило, более удобный и интуитивно понятный интерфейс или моментальный доступ к необходимым функциям работы с трехмерной моделью, когда как в программах универсального применения необходимо довольно тщательно изучить расположения интерфейса управлении и основных функций, необходимых для демонстрации учебного материала.

Универсальные программы, такие как 3D Studio MAX, Maya и Lightwave удобно использовать для демонстрации различных наглядных пособий на учебных занятиях. Причем тематика пособий ограничена только лишь наличием трехмерных моделей по выбранной области науки.

К примеру, возьмем 3D Studio MAX, как наиболее известный бренд в области программных пакетов по трехмерной графике. Изучив основной интерфейс управления, преподаватель в состоянии демонстрировать уже готовые наглядные пособия, подгруженные в программу из каких-либо внешних источников (Интернет, Коллекции трехмерных моделей, Централизованная база данных наглядных пособий). В перечень подобных пособий могут входить детализированные модели человека, животных, растений, технологических объектов и прочие модели. Области применения таких наглядных пособий очень широка – это уроки по ИЗО, Биологии, Химии, Истории, Физике и МХК.

Также, очень легко создавать простейшие трехмерные модели из примитивных объектов (таких, как сфера, цилиндр, куб, конус и т.п.) прямо в процессе учебного занятия. Используя простейшие трехмерные форму очень эффективно можно повысить качество преподавания материала по таким предметам, как начертательная геометрия, школьный курс геометрии и различные занятия по ИЗО, связанные, к примеру, с влиянием света на простейшие геометрические формы.

Очень просто овладеть необходимыми знаниями анимирования простейших объектов в 3D Studio MAX – при необходимости преподаватель прямо на уроке может воспроизвести анимацию необходимого трехмерного объекта – к примеру, показать молекулярную решетку различных веществ в ее разных состояниях в динамике. Воспользовавшись встроенным в программу физическим движком можно на ходу демонстрировать физические свойства различных тел.

Трехмерная графика позволяет расширить возможности предметов, отличительной особенностью наглядных пособий которых имеют, прежде всего, пространство и объем. Абсолютно неоценимую помощь трехмерная графика оказывает на занятиях по предметам, работающим с абстрактными пространствами. Очень трудно будет воспроизвести абстрактные пространства в динамике, используя классические наглядные пособия – а возможности трехмерной графики в этой области практически не ограничены.

Теперь перейдем к обзору узкоспециализированным программных пакетам по обработке трехмерной графики. Каждая из программ этого блока является, по сути, самодостаточным наглядным пособием в своей области.

Программу Z-Brush очень легко и удобно применять в области трехмерной скульптуры – оболочка программы очень реалистично отображает трехмерную модель, которую, с помощью, различных устройств ввода (графический планшет, мышь и т.п.) можно модифицировать в реальном времени на экране компьютера. Сам процесс работы с моделью выглядит очень похожим на работу скульптора с куском пластилина.

Программа FaceGen является довольно занимательной. Она позволяет создавать трехмерную модель человеческого лица с индивидуальными чертами а также имитировать различные эмоциональные состояния в динамике. Данная программа может быть очень полезна, к примеру, для изучения эмоций человека на уроках психологии и изобразительного искусства.

Программа Poser, как и FaceGen ориентирована на создание модели человека, только не лица, а всего тела. Можно задать абсолютно любые параметры человеческого тела и воспроизвести какую-либо динамику движения. Программу очень удобно применять на учебных занятиях по изобразительному искусству для рисования человеческого тела в динамике, а также, на занятиях биологии на тему «Человек».

Программа Google SketchUp не имеет конкретной границы применения, но ее плюсом является удобный и простой интерфейс и возможность загрузки трехмерных моделей прямо из Интернет. Программа снабжена очень удобной системой поиска, по которой можно найти практически любую модель из области человеческой деятельности.

На уроках Географии и Истории незаменима будет программа трехмерной карты планеты Земля – Google Earth. Кроме трехмерной модели планеты Земля с моделированием высот ландшафта на ее поверхности, программа может предложить удобную систему поиска городов и улиц, красивый обзор планеты из космоса с использованием довольно детальной фотографий Земли средствами аэрофотосъемки. По всему глобусу размещены трехмерные архитектурные модели самых выдающихся сооружений планеты. Сейчас карта постоянно пополняется фотографиями различных мест планеты пользователей со всего земного шара – причем эта функция имеет очень удобный интерфейс – на глобусе указывается местоположение фотоснимка и направления взгляда фотографирующего. В этом варианте использования программы, ее можно очень эффективно применять на занятиях по Истории Искусств и МХК.

Все вышеперечисленные специализированные программы, как правило, имеют очень красивый и простой интерфейс, что позволяет легко их освоить и использовать на своих занятиях любому преподавателю, знакомому с основами компьютерной грамотности. Для использования этих программных пакетов не требуются высокие профессиональные знания в области компьютерной графики и высоких технологий.

В заключении необходимо отметить, что на сегодняшний день, компетентностное использование ИКТ в обучающем процессе напрямую зависит от стремления использовать в той или иной степени вышеперечисленных возможностей компьютерной графики преподавателями различных предметов. Совместное сотрудничество специалиста и педагога только увеличивает возможности и эффективность учебного процесса с использованием ИКТ и только такое сотрудничество может дать положительный результат при внедрении ИКТ в образовательный процесс.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ E-LEARNING ТЕХНОЛОГИЙ

Губенкова Е.А. (agubenkov@mail.ru)

Саратовский государственный технический университет (СГТУ)

Аннотация

Рассмотрены преимущества интеграции традиционного процесса обучения иностранному языку и инновационных технологий на основе применения E-learning комплекса.

Информационные технологии играют все большую роль в современном образовании, в том числе и в преподавании иностранного языка. Еще совсем недавно обучение иностранному языку основывалось на традиционном подходе, который заключается в сообщении преподавателем суммы теоретических знаний и выработке у учащихся умений и навыков по изучаемой дисциплине. В условиях аудиторной формы обучения преподаватель не всегда имеет возможность уделить должное внимание каждому студенту, поэтому многие из них теряют мотивацию к обучению, что приводит к существенному снижению уровня их знаний, умений и навыков (ЗУН). Это относится и к изучению иностранного языка в техническом вузе, которое зачастую носит формальный характер, в результате чего цели изучения достигаются неполно и некачественно, а формируемые ЗУН являются неглубокими и кратковременными.

Сейчас на смену традиционному подходу приходят инновационные подходы к обучению. Когда мы говорим об инновационной деятельности, то понимаем ее как процесс, направленный на сбор, обработку, применение и передачу информации, осуществляемую субъектами образовательного процесса, и обеспечивающий психолого-педагогическое воздействие, ориентированное на развитие творческого потенциала индивида. Под инновационным подходом в преподавании иностранного языка мы будем понимать формирование ЗУН по иностранному языку на основе использования информационных технологий, прежде всего программных средств учебного назначения – E-learning технологий.

E-learning технология предполагает наличие программных средств учебного назначения, таких как электронный учебник, тренажер, электронная тестирующая программа, компьютерные модели анализа и оценки ЗУН и др., в которых предусматривается возможность реализации различных технологий изучения дисциплины в зависимости от вида учебной деятельности.

Использование E-learning технологий в учебном процессе является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации процесса обучения, и помогает достичь более качественного и интенсивного усвоения ЗУН. Сегодня мы находимся на таком этапе развития системы образования, когда традиционные подходы интегрируются с инновационными. При интеграции традиционных и инновационных подходов осуществляется их совместное использование преподавателем, т.е. применение E-learning технологий для решения учебных задач в рамках аудиторной системы обучения.

Сочетание традиционного и инновационного подходов в процессе обучения иностранному языку способствует повышению производительности труда, т.к. позволяет преподавателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и эффективным. Успешная их интеграция позволяет придать учебному процессу целенаправленный личностно-ориентированный характер; формировать индивидуальные траектории обучения каждого студента, исходя из конкретно усвоенных им ЗУН; регулировать предъявление учебных задач по степени трудности в зависимости от уровня подготовки обучаемых и их способностей; своевременно выявлять причины допущенных ими ошибок и добиваться их устранения; автоматизировать контроль усвоения материала студентами, развивать у них навыки самостоятельной работы и, таким образом, повысить сознательность и интерес к изучению иностранного языка. Особо отметим, что инновационный подход позволяет полностью устранить один из важнейших отрицательных факторов — неуспех, обусловленный пробелами в знаниях или непониманием материала.

Эффективность использования E-learning технологий зависит от конкретных задач и условий обучения. E-learning технологии обеспечивают студентам возможности работы в интерактивной среде обучения, наглядного представления учебного материала, расширения словарного запаса, визуализации и улучшения запоминаемости изучаемых конструкций языка и взаимосвязей между этими конструкциями, тренинга определённых умений и навыков. Данные особенности подключают к изучению материала у студента дополнительные типы памяти и чувств. Предлагаемый подход направлен на развитие личности, творческого мышления и положительной мотивации поведения. Все это указывает на необходимость применения E-learning технологий наряду с традиционными технологиями, особенно при обучении различным видам речевой деятельности: разговорной речи, аудированию, чтению, письму.

В настоящее время цели создания большинства отечественных E-learning технологий не полностью совпадают с целями высшего образования. Это обстоятельство вынуждает преподавателя искать различные варианты их использования для достижения конкретных целей занятия. В то же время, наличие большого числа E-learning технологий позволяет преподавателю сформировать единый программный комплекс, который объединяет фрагменты различных E-learning средств и может рассматриваться как индивидуальная разработка преподавателя, адаптированная к конкретным задачам и условиям обучения. Такой инновационный подход на основе E-learning-комплекса предоставляет возможность качественно улучшить процесс обучения студентов, т.к. позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

В заключении отметим, что каждый преподаватель, в зависимости от своих целей в учебном процессе, может создать свой E-learning комплекс на основании имеющихся в наличии программных средств, успешно сочетающий традиционные и инновационные подходы в обучении иностранному языку. Например, при формировании обучающего комплекса для изучения немецкого языка могут использоваться как лицензионные E-learning технологии (Echtes Deutsch, Deutsch Platinum, LearnWords, Berlits International, Think&Talk German), так и свободно распространяемые программные продукты (Exerciser, LinguaMatch Professional, LaBox Multilingual Trainer, Vocabilis).

мультимедийные ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ проектЫ как один из способов развития творческого потенциала школьников

Гуляева Н. М.

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1 г.Серпухова

Среди требований, предъявляемых сегодня к образовательному процессу, фигурирует использование информационно-коммуникационных технологий как универсального инструмента, способного помочь в решении самых разнообразных проблем современного человека. На сегодняшний день наше образовательное учреждение обладает достаточной технической оснащенностью (два компьютерных класса, интерактивная доска, несколько учебных кабинетов оборудованы компьютерными установками и мультимедийными проекторами). Очевидно, что учителя, ведущие занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет, значительно выигрывают перед своими коллегами, действующими в рамках привычной «меловой технологии». Исследования, проведенные в гимназии, показали, что процесс информатизации обучения стал двусторонним. Семьи также понимают необходимость и эффективность использования ИКТ в обучении (90% учащихся имеют компьютер в домашнем пользовании).

Современные методы применения средств информационно-коммуникационных технологий при преподавании общеобразовательных дисциплин направлены на совершенствование процесса обучения в рамках заданной научной области знаний и совместно с общедидактическими методами (которые также имеют место и сохраняют свою специфику) способствуют повышению качества обучения школьников за счет увеличения познавательного интереса учащихся. Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора заметно повышают познавательную активность учащихся из-за увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и др. мультимедийные эффекты).

Одним из самых популярных средств в этой области является создание мультимедийных презентаций, которые прочно вошли в школьную жизнь и могут иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать данный метод при проведении лекции, практического занятия, лабораторной работы. Материал, сопровождаемый красочными иллюстрациями, вызывает больший интерес и лучше усваивается, чем изложение того же самого с помощью мела и доски, ведь учитель начинает говорить на языке, понятном каждому ученику (наши дети выросли на телевизионных передачах и компьютерных играх и приучены воспринимать зрительные образы), и учит его формулировать свои мысли кратко и четко. Многие преподаватели, имеющие практические навыки владения информационными технологиями, используют их в своей повседневной работе. Однако подавляющее большинство педагогов именно в наглядности, которую невозможно и не нужно оспаривать, видят главное достоинство использования компьютерных технологий на уроке.

Дело, однако, в другом. Чрезмерное увлечение созданием презентаций может негативно сказаться на эффективности образовательного процесса. Ограниченность такого метода обучения состоит в том, что обучаемый рассматривается лишь пассивным получателем информации (хотя и красочно, современно представленной), и его интересы и мотивация не учитываются. Когда учитель самостоятельно разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он предстает основным источником информации, как и в рамках традиционной системы обучения, где его роль сводится к «трансляции» знаний, но не обучению методам познания. И, как следствие неумение наших школьников самостоятельно работать: искать, систематизировать, сравнивать и анализировать, делать выводы, синтезировать.

Выход из такой ситуации достаточно прост. Необходимо вовлекать учащихся в процесс создания следующих работ (подготовка сообщений, рефератов, творческих домашних заданий, проектов с мультимедийным сопровождением). Разработка подобных материалов развивает логическое мышление, учит отделять главное от второстепенного, структурировать информацию. Такие навыки очень полезны именно сегодня, в эпоху информационного бума: учитель уже не занимает центральной, авторитарной позиции в процессе обучения, центром которого становится ученик, его познавательные потребности и учебная деятельность.

Педагог уже не является основным источником знаний, но он содействует процессу обучения путем дидактической обработки учебного материала, выбора метода обучения, организации самого процесса обучения. Из лектора педагог превращается в тьютера, который не просто транслирует обучающемуся входную учебную информацию, а организует работу с учебными материалами, взаимодействие учащихся между собой. Ребенок активно и самостоятельно осваивает учебные материалы, получая при этом содействие и поддержку со стороны тьютера в случае необходимости. Результатом учебного процесса в данной модели являются не просто знания в предметной области, а умения самостоятельно приобретать их. Обучаемый активно ведет поиск информации и материалов, в том числе идей и концепций, для критического осмысления, анализа и интерпретации подходов к решению проблем, вырабатывает новый опыт, органически основанный на имеющемся.

Для решения этой проблемы в своей педагогической практике на уроках и внеклассных занятиях я использую метод проектов, который ориентирован на формирование творческого мышления учащихся, а также на выработку определенных навыков работы с информацией и активное применение средств ИКТ. Структура обучения на основе проектов не фокусируется вокруг того, что говорит учитель, а концентрируется на том, что делает ученик. Этот метод предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам. Даже учащиеся, имеющие проблемы в обучении могут быть успешны в рамках работы над отдельным проектом, что положительно сказывается на его самооценке и повышает мотивацию к обучению. Школьники с огромным удовольствием выполняют проекты, которые позволяют выразить их индивидуальность, творческий потенциал. Они исследуют, делают заключения, анализируют и обобщают сведения, большую часть которых добывают самостоятельно в процессе работы над проектом. Необходимо отметить, что важно сформулировать у учащихся критическое отношение к найденной информации, научить проверять ее достоверность, обязательно сопоставлять несколько источников и понимать уровень их компетентности.

Особенностью метода проектов является также его интеграционный характер, что позволяет усилить межпредметные связи общеобразовательных дисциплин. Практически в любом проекте ученики выполняют задания, подразумевающие взаимосвязь разных предметов.

На уроках наиболее активно проектный метод применяю при изучении презентационных пакетов (типа MS PowerPoint), при этом стараюсь не навязывать конкретные темы, так как это творческо-исследовательская работа. Тематика проектов должна исходить из интересов каждого ученика, тем самым приобретая индивидуальный характер.

На внеклассных занятиях по проектной деятельности работа ведется в нескольких направлениях: проекты для изучения отдельных предметных тем, межпредметные, внепредметные, внешкольные, курсовое проектирование.

В ходе работы выделяю следующие этапы:

1. Подготовительный:

- определение темы, цели, актуальности проекта;

- планирование работы;

- распределение задач (в случае групповой работы).

2. Проектный:

- поиск источников информации;

- сбор и обработка информации (анализ, обобщение, исследование, аргументированные выводы).

3. Практический

- выполнение проекта;

- подготовка и создание мультимедийной презентации.

4. Защита и оценка проекта.

Результатом проектной деятельности является завершенная творческая работа учащегося. Каждый проект – это огромный труд его автора, который не просто оценивается и «убирается на полку», а используется в дальнейшей работе мною и моими коллегами.

В гимназии сформировалась методическая копилка творческих проектов по разным направлениям, которая дает богатейший материал для самостоятельной работы школьника по заинтересовавшему вопросу.

Проекты, выполненные по темам общеобразовательных предметов, используются на уроках:

«Самые, самые, самые в мире животных» - урок биологии;

«Города мира» - урок географии;

«Логические операции» - урок информатики;

«Переменный ток и его применение»- физика;

«Параллельные прямые», «Взаимообратные теоремы» - геометрия и др.

На межпредметной конференции «Ломоносовские чтения» группы учащихся подготовили и выступили с проектами о жизни и деятельности М.В.Ломоносова и великих ученых из различных областей наук.

В рамках работы научного общества учащихся на практической конференции «Мы надежда XXI века» школьники представили интересные проекты по разнообразной тематике:

«Галактика», «История Серпуховского кремля», «Исследование читательских интересов учащихся гимназии», «Змеиный яд. Опасность или лекарство», «Химия и криминалистика», «Ершалаимские главы романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»», «Что такое функция».

С каждым годом увеличивается количество выпускников, выбирающих такую форму итоговой аттестации как защиту проекта (таблица 1). На экзамене производится публичная защита научной ученической работы, готовятся рецензии и отзывы, дается оценка проекту.

Таблица 1

2004-2005 уч.год	2005-2006 уч.год	2006-2007 уч.год
0 чел.	7 чел.	17 чел.
	5 чел. - астрономия 2 чел. - экономика	11 чел. - астрономия 1 чел. - экономика 3 чел. - литература 1 чел. - физика 1 чел. – география (9 кл.)

Проекты учащихся стараюсь выдвигать на различные конкурсы. Так, в 2007 году несколько работ стали лауреатами и победителями городского конкурса «НЕвиртуальная реальность».

Опыт использования проектного метода показал:

1) повышается процент качества обучения;

2) обеспечивается максимальное самораскрытие личности учащихся;

3) существенно повышается активность и учебная мотивация каждого ребенка;

4) активизируется мыслительная деятельность.

Как показывает практика, особую ценность и значимость приобретают те знания, которые учащиеся получают самостоятельно или вместе с одноклассниками в исследовательской работе над проектом. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний, у детей накапливается и опыт социального поведения.

Информационно-коммуникационные технологии, как современный универсальный инструмент предъявления знаний вызывает у учащихся мотивационный познавательный интерес, реализует посредством метода проектов конечную цель воспитания, обучения и развития учащихся – повышение качества образования.

Литература:

1. Гусева А.И. Методика педагогически осознанного применения ИКТ в учебном процессе. www.academy.it.ru.

2. Давыдова Е.В. Искусство разработки проектов.//Информатика и образование. - №8. – 2005. – с.6-26.

3. Киселёва М.М. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах.//Информатика и образование. - №8. – 2005. – с.27-37.

4. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Методическое пособие для учителя. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Использование Интернет-ресурсов на уроках математики

Гусак Е.Н. (Lena_gusak@mail.ru)

МОУ «Топкановская средняя общеобразовательная школа»

Аннотация

Использование Интернет-ресурсов на уроках математики повышает информационную культуру учащихся, проявляет лучшие качества в детях, помогает им творчески расти; позволяет использовать более обширную информацию; обеспечивает оперативность пополнения учебного материала новыми сведениями.

На сегодняшний день самой динамично развивающейся областью образования является Интернет, который широко внедрился в школьное образование и стал доступным для использования в образовательном пространстве. Значительно увеличилось и число информационным ресурсам по школьным предметам. На его многочисленных сайтах можно найти материал, отвечающий самым изысканным вкусам: компьютерные программы, электронные учебники, энциклопедии, справочники, методические разработки и т.д. Информационный потенциал Интернета просто неисчерпаем.

Используя ресурсы сети Интернет, учитель сможет внести в обучение новую актуальную информацию, повысить его наглядность и интерес школьников к учебе. Здесь можно просмотреть практически все образовательные документы, получить правовую информацию. Кроме всего прочего Интернет дает возможность разнообразить содержание и методику обучения ряда предметов, в том числе и математики. Ресурсы помогают учителю подготовить и провести уроки математики, сэкономив при этом время и силы при подготовке к уроку; выполнить в классе с необходимой скоростью, полнотой и корректностью такие действия, как выведение формул, построение графиков, схем; предложить ученикам оригинальные и занимательные задачи, логические задачи и математические головоломки; подготовить школьников к участию в математических конкурсах и олимпиадах.

Без чётко и правильно поставленных цели и задачи посещение Интернета не может быть полезным и эффективным. Необходимо заранее подбирать Интернет-ресурсы. Здесь требуются вдумчивый и скрупулёзный поиск и анализ. И искать нужно не только учителю, но и детям. Не удивительно, и не секрет, что для учеников Интернет является привычной и повседневной стороной жизни. В ходе таких работ организуется исследовательская деятельность обучающихся по поиску решения с помощью соответствующих ресурсов сети Интернет. Самостоятельное исследование ученика не только разовьёт его математическое мышление, но и значительно обогатит урок, придаст ему характерную занимательность и практическую значимость.

Материал из Интернета можно подобрать для любого урока. Рассмотрим для примера урок геометрии в 8 классе по теме «Теорема Пифагора». Ресурсы Интернет позволили найти следующую информацию: годы жизни учёного, его биографию, способы доказательства теоремы Пифагора; применение теоремы для решения разнообразных геометрических задач (от старинных до современных); занимательные задания, стихи, рисунки, кроссворды. Учащиеся смогли взглянуть на это с позиции другой науки, другого периода времени.

Учитель имеет возможность наглядно демонстрировать школьникам разработки ученых в области математики, результаты научных исследований. Так, например, среди тем, предлагаемых учащимся для рефератов, могут быть темы связанные с понятием «факториал». Книги и пособия очень редко встречаются и очень дорогие. В Интернете на запрос по ключевому слову «факториал» поисковые системы выдают свыше 1375 ссылок. Сайты, посвященные «факториалу», содержат информацию об истории открытия «факториала», теоретические основы и т.д. Это разнообразие материала может послужить для написания докладов, рефератов, создания творческих проектов, быть основой для исследования научного общества учащихся.

Организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно двумя способами: в режиме on-line, с непосредственным доступом в Интернет и опосредованным доступом в Интернет. При подготовке к уроку можно скопировать необходимые занятия Web-страницы в отдельную папку на школьном компьютере. В обоих случаях использование Интернет-ресурсов повышает уровень занятий, качество знаний и их мотивацию к обучению.

Актуальна и вызывает интерес в обществе проблематика Единого государственного экзамена. На портале ЕГЭ (http://ege.edu.ru) информационная поддержка осуществляется с помощью нескольких информационных разделов, которые полезны как учителям, так и учащимся при подготовке к ЕГЭ. В разделе «Демонстрационные версии и примеры реальных вариантов экзаменационных работ», выпускники смогут проверить и оценить свои возможности, выполняя задания демонстрационного варианта, ряд которых доступен в форме интерактивных on-line тренажеров.

Интернет даёт возможность повысить уровень методической подготовки учителей. Обращаясь к сети Интернет, учитель может пополнить свою методическую копилку. Учителя математики могут получить много полезной информации представленной в следующих информационных системах: Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://eor.edu.ru); Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru); Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru), а также на других сайтах, представленных в каталогах «Образовательные ресурсы сети Интернет».

Таким образом, использование Интернет-ресурсов на уроках математики повышает информационную культуру учащихся, проявляет лучшие качества в детях, помогает им творчески расти; позволяет использовать более обширную информацию на уроках; обеспечивает оперативность пополнения учебного материала новыми сведениями, а также сделать урок интересным, качественным, результативным.

Литература

1. Материалы XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2006г.

2. Тихонов А.Н. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». М., 2007г.

3. Тихонов А.Н. Образовательные ресурсы сети Интернет. М., 2006 г.

Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности

Дамбиева Ж.Д. (ardabi@mail.ru)

Бурятский Государственный Университет, г. Улан-Удэ

Аннотация

Профессиональная компетентность учителя в сфере информационных технологий— один из важнейших факторов, оказывающих существенное влияние на решение проблемы информатизации образования

Подготовка студентов 4 курса Национального Гуманитарного Института Бурятского Государственного Университета к использованию современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности ведется на занятиях по дисциплине «Новые информационные технологии в обучении». В процессе изучения курса у студентов формируются умения применять возможности современной информационной среды для повышения качества обучения бурятского языка в школе. Эффективными являются методы активного обучения— развивающие, частично-поисковые(эвристический) и исследовательские методы в сочетании с максимальным использованием достижений в области информационных технологий. Такие методы позволяют "открыть для себя" новые знания на основе конструирования и решения реальных проблем и реализуются через разнообразные организационные формы обучения:

· Лабораторно—практические занятия проблемного характера, в основу проведения которых заложена технология организации творческой самостоятельной работы студентов на основе постепенного нарастания трудности и проблемности заданий, выполняемых под руководством преподавателя;

· творческие самостоятельные работы во внеаудиторное время (подготовку аналитических материалов, выполнение поисковых работ).

С целью углубления знаний студентов, приобретения студентами опыта исследовательской деятельности применен метод проектов. В основе данного метода лежит развитие познавательных, творческих навыков студентов, умение самостоятельно применять и совмещать свои знания и навыки по бурятскому языку и информационным технологиям для получения практических результатов деятельности. Используя новые информационные технологии и составляя авторский иллюстративный ряд к уроку, студенты создают на практических занятиях собственный проект для проведения урока по теме бурятского языка или литературы. Тема выбирается и согласовывается с преподавателем— предметником. Работа над проектом включает 4 этапа: планирующий, исследовательский, информационно— оценочный (выполнение) и рефлексивно— оценочный (защита проекта).

Технология работы над проектом

Этапы	Задачи
I. Планирующий (подготовительный)	Определение темы, формулирование целей и задач, выработка плана действий.
II.Исследовательский этап	Обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
III.Информационно-оценочный (выполнение)	Поиск информации, работа над проектом. Промежуточные обсуждения полученных данных (на занятиях и электронной почтой)
IV.Рефлексивно–оценочный (защита проекта)	Представление результатов проектирования.

Проект создается на основе педагогического и технологического сценария, разработанного индивидуально. Педагогический сценарий—сценарий самого процесса обучения, включающий анализ содержания изучаемого материала, составление методики представления информации, отбор материала для каждого этапа с учетом его назначения, составление комплекса упражнений, определение дидактической функции, выбор формы обратной связи и контроля, написание сценария. Технологический сценарий включает описание информационных технологий и инструментальных средств, необходимых для реализации педагогического сценария: технологии гипертекстовой разметки документов HTML, средства для подготовки презентаций PowerPoint, графического редактора Adobe Photoshop и Интернет. Использование этих технологий, а также тестирование знаний являются обязательным условием выполнения данного проекта. Студенты заполняют тестовую оболочку контролирующим материалом и включают в проект, связав гиперссылкой.

Электронная почта используется студентами на 3-м этапе работы для оперативной переписки с преподавателем при выполнении творческих заданий, домашних лабораторных работ и электронной формы отчетов по данному проекту. К письму прикрепляется файл для проверки.

Готовый проект может иметь практическое применение в школе на уроках бурятского языка— на уроке изучения и закрепления новых знаний, обобщения и систематизации знаний, уроке проверки и коррекции знаний учащихся. Создание таких проектов позволяет реализовать структурно-блочное представление материала, что способствует концентрации внимания и лучшему запоминанию информации обучаемым. Каждый блок материала является законченной порцией учебной информации, выполняющей определенную функцию: объявление темы, постановку задачи, раскрытие содержания, выводы.

Собственные методические разработки к урокам с применением компьютеров студенты используют уже во втором семестре 4 курса во время прохождения педагогической практики в школах Бурятии. В будущем студенты смогут самостоятельно использовать полученные знания, умения и навыки по применению информационных технологий на уроках, не прибегая к помощи инженеров и учителей информатики. Уроки с применением компьютеров по степени воздействия на ученика, количеству наглядного материала дополняют традиционные, компьютер используется как дополнительный инструмент активизации самостоятельного и заинтересованного изучения бурятского языка и литературы.

Опыт работы показал, что подготовка проектов, связанных с будущей профессией, стимулирует усвоение студентами довольно серьезных тем по информационным технологиям, усиливает ответственность за будущую профессиональную деятельность и ведет к интенсификации процесса обучения.

Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 272 с

2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.

3. Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Дидактические модели проведения уроков с применением Интернет-технологий и мультимедиа-средств// Открытое дистанционное образование.-2004.-№3(15).-С.3-9.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

Домиева Н.Ф. (solist54@mail.ru)

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №54», г. Улан-Удэ (МОУ СОШ №54)

Аннотация

Введение в образовательный контекст средней школы методов и технологий на основе проектной деятельности с использованием средств информатики является приоритетным направлением модернизации современного образования. В работе показан практический опыт организации образовательного пространства при изучении математики в контексте компетентностного подхода в 5 классе, где информатика изучается в первый год. Организация такой деятельности является значимой не только для обучающихся, но и имеет прикладное значение.

Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыками самостоятельного движения в информационных полях, формированием у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся. Проектная деятельность дает возможность освоения способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности. Мною организована урочная (индивидуальная и групповая) проектная деятельность на основе ИКТ. Предлагаю описание проекта по математике в 5 классе по теме «Круг».

Цель: исследовать геометрическую фигуру круг.

Задачи:

1) изучить геометрическую фигуру на основе бурятских символов;

2) выяснить: почему все, что создано природой имеет округлую форму;

3) исследовать круг в традиционной культуре бурят;

4) выяснить освоение времени и пространства в бурятском национальном жилище—юрта.

Класс был разбит по желанию обучающихся на 4 группы, которые разработали мини—проекты:

I группа. Мини—проект «Тамга».

II группа. Мини—проект «Круг в традиционной культуре бурят».

III группа. Мини—проект «Округлая природа».

IV группа. Мини—проект «Юрта».

Из защиты мини—проектов. I группа. Учащиеся изучили круг на основе бурятских символов—тамги, которые разделили на 2 группы: 1. тамги, символизирующие небесные светила, покровительствующие людям и скоту. Они означали у бурят солнце—найжи, которое определяло благополучие и процветание. 2. тамги с горизонтальным диаметром символизировали луну в начальной фазе, её называли сахюусан—охранителем. Буряты считали небо своим отцом, а землю—матерью. Учащиеся сделали вывод, что за символами скрывается сгусток информации, изучать круг на основе бурятских символов интересно и необходимо.

II группа исследовала круг в традиционной культуре бурят. Было выяснено, что изображение круга часто встречается на изделиях из металла, колчанах, мужских и женских украшениях, на ритуальных предметах, одежде, в росписи мебели, бурятский танец—ёхор—круговой. Учащиеся сделали вывод, что круг является основой, который нашел отражение в материальной и духовной культуре бурят [1].

III группа выяснила: почему вся живая и неживая природа округлая, а то, что создано руками человека, может быть треугольной, квадратной, прямоугольной и т.д.

В природе все движется по кругу: земля—вокруг своей оси, солнце— по небу. Вода совершает круговорот в природе: округлые капли дождя или града падают с неба, вода в воронке омута закручивается по спирали, камень, брошенный в воду, вызывает круги на ее поверхности. Округл небосвод над головой, округлы горы, сопки, кроны, листья деревьев, цветы, бутоны. Из круглого семени вырастают былинка и мощные деревья, из круглой икринки появляется всё плавающее в воде, из круглого яйца—всё летающее по небу, ползающее по земле. Человек, животное созревают в круглом материнском лоне и появляются на свет через круг. Человек строит свою жизнь по образцу и подобию природы. Вся его жизнь—это движение по кругу, «колесу жизни» (сансарын хурдэ). Канун празднования Сагаалгана—встреча Нового года у бурят—называется «бутуу удэшэ» (глухой, закрытый вечер). Этот вечер замыкает круг старого года и все, что зародилось в нем, должно выйти из этого закрытого пространства, начиная новый виток следующего года.

Таким образом, учащиеся сделали вывод, что круг является основой живой и неживой природы.

IV группа исследовала освоение времени и пространства в бурятском национальном жилище—юрта. Оно подчинено форме круга.

При проведении данного проекта учащиеся повторили основы работы в Word, создали интерактивную презентацию в программе Microsoft Power Point. Ребята подошли творчески: в своих презентациях предусмотрели и минуты релаксации—поместили фотоальбом, наложили звук. Учащиеся приобрели основные умения пользователя Интернет: пользовались поисковиками, сделали вставку картинок из Интернета.

В условиях информационного общества навыки первичной обработки данных, их структурирования, построения базы данных конкретного исследования в проектной деятельности является насущными. Меняется роль учителя из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику [2].

Для учащегося—это возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить знания показать публично достигнутый результат. Деятельность, направленная на решение проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Литература:

1. Бабуева В.Д. Материальная и духовная культура бурят. Учебное пособие.—Улан—Удэ, 2004. — 228 с.

2. Обучение математике и информатике в контексте компетентностного подхода.—Иркутск, 2008.—254 с.

ПРОВЕДЕНИЕ КОУЧИНГА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ SHAREPOINT ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ (В ЦЕЛЯХ ПОСТРОЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ)

Дубовик Е.И. (dubovik05@yandex.ru),

Пантелеев Д.М. (panteleev@belif.ru)

Областное государственное учреждение «Белгородский информационный фонд» (ОГУ «БелИФ»)

Аннотация

В данной работе приводятся результаты применения коучинга в процессе обучения студентов старших курсов информационным технологиям с использованием внутреннего корпоративного портала, построенного по технологиям SharePoint компании Microsoft.

Нынешние реалии предъявляют повышенные требования к навыкам, которыми должны обладать выпускники вузов в области информационных технологий.

Решить эту задачу можно посредством использования современных методов обучения, построенных на основе новых информационных технологий.

Основным принципом коучинга является уверенность в том, что значительное количество людей обладают большими способностями, чем те, что они проявляют в своей обычной жизни. Коучинг же, по сути, и направлен на то, чтобы помочь выявить эти способности.

Определяя коучинг, как метод раскрытия потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности, и отмечая то, что коучинг не учит, а помогает учиться (1), мы попытались применить данный метод в группе студентов для освоения ими навыков командной работы в корпоративном портале региональной информационно-аналитической системы (РИАС), созданном на основе технологий SharePoint компании Microsoft. Корпоративный портал на базе Microsoft SharePoint – это эффективное средство для управления коллективной работой в современной динамично развивающейся информационной среде.

Для решения данной задачи был создан узел рабочей группы внутреннего корпоративного портала РИАС, в котором размещалась информация о групповых тренингах, результатах тестирования, личных целях студентов, участвующих в данном проекте. Информация представлялась в текстовом, графическом виде, а также в виде фотографий выполненных студентами заданий. Кроме того, там же был размещен вопросник, разработанный на основе ABC-техники, описанной в (2). Предложенные вопросы касались взаимоотношений внутри студенческой группы. Информация была доступна всем студентам без ограничений.

После трех месяцев упражнений мы отметили хорошее освоение студентами навыков поиска и обработки необходимой информации в РИАС. Улучшился психологический климат в группе. Существенно повысилась эффективность межличностной коммуникации при решении задач, требующих коллективных усилий.

Литература

1. Джон Уитмор Коучинг высокой эффективности./Пер. с англ. – М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. – С. 168

2. Майкл Лейблинг, Робин Прайор Коучинг – это просто./Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2008. – С. 144

КОМЬЮТЕРНЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ТЕСТ – ТРЕНАЖЕР «ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ»

Дьячук П.П. (ppdyachuk@rambler@ru), Давыдова О.Д.

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, (КГПУ)

Аннотация

Предлагается компьютерная диагностическая система по русскому языку. Диагностируется учебная деятельность, связанная с расстановкой знаков препинания в текстах. Научение происходит в итеративном режиме, на основе информационных подкреплений. При этом правильные действия поддерживаются, неправильные угнетаются. Частота подкреплений уменьшается по мере совершенствования деятельности обучающегося. Компьютерная система скрытно записывает действия обучающегося в режиме реального времени. На основе контент - анализа продуктов деятельности обучающегося диагностируется динамические параметры учебной деятельности.

В процессе поиска решения проблем обучающийся продуцирует новую информацию, которая добывается им самостоятельно, опытным путем. Реализация цели обучения является полезным результатом системы обучения. Потребность в получении полезного результата и цель получения этого результата возникают внутри системы, и реализуются в активном поведении обучающегося, т.е. в его действиях направленных на решение проблем.

Управление учебной деятельностью включает в себя два вида управления: мотивационное и информационное [1]. Поэтому в проблемную среду должны быть включены датчики, посредством которых осуществляется управление. Это 1) датчик индикатор «расстояния» до цели, 2) датчик функции ценности состояния обучающиегося представленный как система дискретных уровней, определяемых относительной частотой правильных действий – мотивационное управление. Рассмотрим текстовую проблемную среду с саморегулируемой обратной связью.

Среда, состоит из следующих частей:

1. модуль получения заданий (набор заданий, записан в текстовый файл, из которого произвольно выбирается часть текста),

2. модуль контроля (контроль и запись действий ученика),

3. модуль обратной связи (выдаёт информацию о ходе решения задачи),

4. интерфейс (обеспечивает взаимодействие ученика и обучающей среды),

5. воспроизводящий модуль.

Выдаваемые обучающей системой задания создаются из текстового файла. Текст должен быть абсолютно правильным с точки зрения синтаксиса и орфографии. Этот текст является основой формирования заданий. Они составляются следующим образом: из текстового файла случайным образом выбирается часть текста. Затем программа убирает все знаки препинания из текста и выводит его (без знаков препинания) на экран монитора. Перед обучающимся ставится тактическая цель: расставить знаки препинания. Обучающийся расставляет знаки препинания либо на основе своих знаний, либо методом проб и ошибок. Управляющий центр осуществляет «скрытое» слежение за действиями обучающегося, осуществляя запись (в режиме реального времени) информации о времени принятия решения, виде действия, правильности или неправильности действия. Кроме этого управляющий центр записывает информацию об управляющих воздействиях, количество действий до завершения задачи и управляет обратной связью.

Перед учеником ставится задача, которую надо решить с минимальным количеством действий. При решении задачи обучающийся видит индикатор обратной связи, с которого он получает информацию о правильности или ошибочности своих действий. Завершив предложенную задачу, обучающийся получает новую задачу. Функция ценности состояния обучающегося или управляющий параметр определяется отношением верных действий к общему числу действий, сделанных при выполнении предыдущего задания. Уровень, на котором находится ученик, одновременно является мотивацией, индикатором сложности и расстоянием до стратегической цели, которая заключается в достижении уровня безошибочного выполнения заданий. Решая последовательно одну задачу за другой, ученик: а) постепенно обнаруживает и устраняет ошибки в исходном понимании проблемы, б) формирует связи между различными элементами необходимыми для успешного выполнения заданий [3]. Обратная связь саморегулируемая вследствие того, что частота включения управляющих воздействий определяется функцией ценностью обучающегося, то есть уровнем, на котором находится обучающийся.

Обучающая система, (благодаря информационному управлению) позволяет ученику действовать методом проб и ошибок на низких уровнях. На более высоких уровнях вероятность появления информационного управления уменьшается, что способствует переходу обучаемого в автономную стадию формирования навыков решения задач.

Продукты деятельности обучающегося позволяют диагностировать динамические пороги и обучаемость. Динамический порог определяется, как число заданий, после выполнения которых, деятельность обучающегося становится безошибочной. Обучаемость измеряется, как скорость возрастания функции ценности состояния обучающегося.

Слежение, управление, контроль и диагностика в этой системе осуществляется непосредственно в ходе выполнения деятельности обучающимся.

Предложенный подход в текстовых средах может обеспечить: гибкость обучающей системы благодаря возможности непрерывного слежения контроля предлагаемых задач, сформировать у ученика навыки решения задач, повышение уровня автоматизации образования, качественное и оперативное управление процессом обучения.

Литература

1. Дьячук П.П. Динамические компьютерные системы управления и диагностики процесса обучения: монография // П.П. Дьячук: Краснояр. гос. пед. ун-т.- Красноярск, 2005. – 344с.

ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ

КУРСАНТОВ В ВУЗАХ МВД.

Еськова И.Е. (kozyevairina@yandex.ru)

Курский Государственный Университет

Аннотация

Вопросы, возникающие перед системой образования в свете перехода современного общества к информационной эпохе своего развития, продолжают оставаться актуальными, несмотря на активные исследования. Именно информатизация образования рассматривается как одно из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы в соответствии со специализацией вузов. Так, в ВУЗах МВД РФ таким вопросом является организация и совершенствование информационной подготовки курсантов. Обучение курсантов институтов МВД РФ информатике имеет ряд особенностей вследствие как непрерывного развития и совершенствования средств информационных и коммуникационных технологий, так и постоянного обновления и появления новых законодательных актов и документов, регламентирующих деятельность сотрудников правоохранительных органов. Предлагается комплекс мероприятий для повышения качества и эффективности обучения информатике.

Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных проблем, стоящих перед системой образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста. Анализируя работы таких авторов как О.А. Гаврилов, А.Л. Денисова, Ю.М. Дубинский, С.М. Шахрай и др., можно сделать вывод, что потребность общества в квалифицированных специалистах, способных выполнять профессиональные обязанности в условиях современной информационной среды, знание средств НИТ, а так же умение применять их на практике, не только выступает одним из основных требований к современному специалисту, но и превращается в ведущий фактор образовательной политики.

Как отмечалось на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», информатизация образования рассматривается как одно из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы. В качестве главных направлений перехода к образовательной парадигме для условий начала XXI века авторы аналитического доклада Института информатизации ЮНЕСКО рассматривают:

· фундаментализацию образования на всех уровнях;

· реализацию концепции опережающего образования, ориентированного на условия существования человека в информационном обществе;

· формирование непрерывной системы образования на протяжении всей жизни человека;

· внедрение методов инновационного и развивающего образования  на основе использования перспективных информационных технологий;

· повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств информационной поддержки процесса современными информационными и телекоммуникационными технологиями.

Как одной из основных составляющих этого процесса выделяются приоритетные задачи в соответствии со специализацией вузов. Так, в ВУЗах МВД РФ таким вопросом является организация и совершенствование информационной подготовки курсантов. Под информационной подготовкой в системе высшего образования МВД РФ понимается обязательная составляющая образовательного процесса, направленная на подготовку специалистов, способных эффективно использовать средства информатизации и новые информационные технологии для решения практических задач как в повседневной деятельности, так и в экстремальных ситуациях. Целью информационной подготовки в ВУЗах МВД РФ является формирование основ информационной культуры будущего сотрудника органов внутренних дел. В тоже время исторически сложившаяся система обучения информатике курсантов учебных заведений ориентирована на другие цели и перестала отвечать требованиям социального заказа общества и МВД.

Результатами влияния информатизации на систему подготовки специалистов правоохранительных органов являются:

· развитие качественно новых технологий образовательной деятельности;

· вооружение обучающихся новым инструментарием приобретения знаний;

· создание и внедрение в учебный процесс автоматизированных учебных курсов и образовательных электронных ресурсов;

· интенсификация процесса обучения;

Общими задачами информационной подготовки курсантов институтов МВД РФ являются:

· изучение и освоение способов представления, хранения, обработки и передачи информации с применением компьютеров;

· освоение методов работы с информационными и телекоммуникационными технологиями;

· изучение и освоение методов и способов применения новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Наши исследования, а так же анализ работ В.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, Е.С. Полат, Е.В. Бурцевой и др., посвященных изучению проблем высшего профессионального образования, показывают, что для повышения качества и эффективности обучения информатике, в том числе профессионально-ориентированой, необходимо обеспечить:

1. Интеграцию и усиление общегуманитарной, естественнонаучной и культурологической подготовки.

2. Формирование профессионального правосознания.

3. Внедрение интерактивных методик и технологий обучения: анализ практических ситуаций, тренинги, компьютерное обучение, ролевые и деловые игр, метод проектов, информационных ресурсов и др.

4. Создание компьютерных классов, вузовских информационных сетей, студенческих компьютерных лабораторий.

5. Организацию структур учебно-научного и практического сотрудничества (учебно-научно-практических комплексов) с подразделениями правоохранительных органов.

6. Развитие научно-исследовательской работы курсантов.

Литература

1. Дубинский Ю.М. Методологические основы информатизации обучения в вузах правоохранительных органов и Министерства обороны России: Дис. ... д-ра техн. наук/Ю.М. Дубинский. - М., 1997. - 281 с.

2. Шахрай СМ. Основные направления использования ЭВМ в учебном процессе юридических вузов: Право и информатика / СМ. Шахрай; под ред. Е.А. Суханова. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - С 125 - 143.

3. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: Дис. ... на соиск. степ. канд. пед. наук / В.П. Шумилин. - М.,1999.- 126 с.

СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Жилина Е.Д. (parus-pza@yandex.ru)

МОУ СОШ №6 «Парус» г. Дзержинский, Московской обл.

Аннотация

Успешная личность - успешные дети - успешные взрослые - успешное общество - успешное государство. Такова окончательная цепочка, которая начинается с правильно сформулированных стандартов образования. Новое время диктует иные требования. Современные педагогические технологии, информационные технологии - все это потенциал современной школы и эти вопросы рассматриваются в рамках стандарта второго поколения.

Правительство РФ приняло решение о том, что к 2010г. должен быть разработан и внедрен стандарт общего образования второго поколения. Главная цель системы образования - успешная личность выпускника. Ребенок должен овладеть набором личностных качеств, которые в дальнейшем позволят ему овладевать новыми видами деятельности. Наши дети должны покидать школу, будучи гражданами своей страны, патриотами, способными к самообразованию и самообучению на протяжении всей жизни, принятию самостоятельных решений в том сложном мире, который их сегодня окружает. При новом подходе к стандарту образования возникает совместная ответственность семьи, общества и государства за результат образования.

Успешная личность - успешные дети - успешные взрослые - успешное общество - успешное государство. Такова окончательная цепочка, которая начинается с правильно сформулированных стандартов образования.

Новое время диктует иные требования. Привычный мел отодвигают в сторону информационные технологии, напрямую связанные с компьютером. Современные педагогические технологии, информационные технологии- все это потенциал современной школы и эти вопросы рассматриваются в рамках стандарта второго поколения. Современному учителю все сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера.

Использование разнообразных мультимедийных технологий, интерактивных средств на уроках помогает учителям нашей школы «Парус» сделать процесс обучения более интересным, а ученикам – быстрее становиться компетентными и знающими людьми.

Слово «интерактив» в переводе с английского языка (inter, act) обозначает «взаимодействие», «взаимодействовать». Интерактивный - имеющий способность взаимодействовать, находиться в режиме диалога с кем-либо. Суть интерактивного обучения состоит в том, что педагог на своих уроках организует учебную деятельность таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, и все они имеют возможность оценивать себя и понимать …какие они молодцы.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый вклад, идет обмен знаниями, идеями и все это происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа информации, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях.

Мультимедийный урок – урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью компьютера. На таком уроке учитель остается одним из главных источников информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для более доступного объяснения учебного материала - фотодокументы, видеозарисовки, мини-презентации с иллюстративным материалом, музыкальным сопровождением.

Непосредственное использование ресурсов Интернета наши педагоги осуществляют на уроках on-line, уроках с использованием электронных учебников, обучающих программ. В школе много электронных учебников и их неоспоримые преимущества налицо.

Педагоги активно используют информационный интегрированный продукт «КМ-школа», учителя английского языка - программный продукт SANAKO study 1200. Это мультимедийная учебная среда, включающая в себя необходимые функции для организации эффективного и интересного учебного процесса, такие как функция передачи экрана, аудио и текстовые инструменты обсуждения, функции контроля и управления классом.

Современным детям учиться таким вот-компьютерным - образом гораздо привычней и интересней.

С высоты своих лет каждый современный учитель задается вопросом, что я, сегодняшний могу дать в будущее. Ведь будущее будет таким, каким его сделают наши дети. И мы должны помогать им задуматься…

Очень хочется верить в то, что задуманное будет претворено в жизнь и послужит на благо Человеку!

ВИРТУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Заковряшина О.В. (zov_nstu@mail.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение — Лицей Новосибирского государственного технического университета (МОУ — Лицей НГТУ)

Аннотация

Описан опыт встраивания виртуального эксперимента в процесс обучения физике и некоторые результаты оценки субъективной удовлетворенности обучающихся.

Учителя физики Лицея НГТУ с целью повышения эффективности обучения внедряют в образовательный процесс информационные технологии. Необходимо отметить, что особенностью контингента обучающихся является их ориентация на продолжение образования в техническом вузе. Были разработаны мультимедийные уроки по физике для 10-11 класса на профильном уровне (5 часов в неделю). Экспериментальное преподавание автором проводилось по нескольким направлениям:

· Лекционные компьютерные демонстрации с проецированием изображения дисплея компьютера на большой экран.

· Иллюстрирование методики решения сложных задач (практикумы по решению задач), т.е. сопровождение решения задачи интерактивной моделью происходящего в ней процесса.

· Обработка результатов измерений реальной лабораторной работы учащимися на компьютере.

· Обучение моделированию как методу познания.

Как известно, в курсе физики 10-11 классов возрастает количество учебных физических фактов, которые невозможно установить ни в повседневной жизни, ни на уроке физики. Дополнить реальный физический эксперимент возможно экспериментом с компьютерной моделью. Под компьютерной моделью понимают компьютерную реализацию модели исследуемого процесса, сопровождающуюся какой-либо формой визуализации. Под виртуальным физическим экспериментом будем понимать эксперимент с компьютерной моделью физического процесса или явления в условиях, позволяющих следить за ходом явления (процесса) в деталях, недоступных при непосредственном наблюдении в реальном эксперименте.

Автором поставлена задача поиска рационального сочетания использования виртуального и реального физического эксперимента, которое бы способствовало формированию эмпирических знаний, обобщенных представлений об использовании методов научного познания.

Принцип применения компьютерных моделей в обучении прост: реальный эксперимент необходимо проводить всегда, когда это возможно, а виртуальный — когда реальный физический эксперимент трудно осуществим или вообще невозможен, также в качестве дополнения. При этом модель должна удовлетворять требованиям [1].

Разработка сценария лекции, подбор необходимых моделей и реализация в виде PowerPoint-презентации на основе эргономических и методических рекомендаций (со стороны разработчиков компьютерных моделей) является достаточно трудоемким процессом. И всякий раз, обращаясь к созданным в прошлом ресурсам, есть необходимость их творческой переработки с учетом новых возможностей.

Приобретен опыт создания авторских компьютерных моделей на языке программирования. Такая работа зависит от многих факторов, среди которых уровень познавательной активности учащихся, их умений в области программирования. Обучение школьников конкретным умениям математического моделирования является очень трудной задачей.

Использование виртуального эксперимента должно обеспечивать создание на уроке проблемной ситуации, позволять демонстрировать выход из этой проблемной ситуации. Лучше подобрать (или создать) модели, помогающие решать систему задач по определенной теме, которые позволили бы поэтапно включать в рассмотрение дополнительные усложняющие факторы, постепенно приближающие эти модели к реальному явлению. В качестве примера приводим порядок изучения темы «Движение тела, брошенного под углом к горизонту» (10 класс, профильный уровень) с использованием интерактивных моделей.

1. Теоретический вывод формул, эксперимент с моделью «Движение тела, брошенного под углом к горизонту». Демонстрация нескольких вариантов (при одном угле разные скорости, при одной скорости разные углы).

2. Задача «Отскок от стены». Интерес учащихся поддерживается рассмотрением отскока от стены. Как влияет на шарик взаимодействие со стеной? Как изменяется траектория шарика?

3. Задача «Между двумя стенками». При известной начальной скорости, угле и расстоянию между стенками необходимо вычислить количество соударений со стенками. Виртуальный эксперимент дает ученику представление о движении шарика между стенками. Догадка о развертке траектории позволяет быстро решить задачу.

4. Задача «С учетом сопротивления воздуха». Почему реальная траектория отличается от параболы? Что необходимо учитывать для более точных расчетов? И др.

Собственные исследования в плане отношения обучающихся (50 чел.) к урокам физики с компьютерным сопровождением показали, что:

1. Активность повышается у 52% учащихся, однако в лекционном режиме на самом низком уровне активности остаются 20%.

2. Возрастание интереса отмечают 92%, причем 48% - значительное (от «среднего» до «максимального»).

3. Повышение темпа урока отметили 70%, при этом, по мнению большинства, темп не достигает максимального, изменяется от «среднего» до «выше среднего».

4. Снижение усталости на уроке отметили 50% учащихся, от «выше среднего» до «среднего». Однако 12% (предположительно кинестетики) - усиление усталости.

5. Понимание учебного материала субъективно повышается у 56%, а полное понимание отмечают вместо 8% уже 33%.

Опираясь на полученные результаты обучения, можно сказать, что с использованием виртуального учебного физического эксперимента расширяются возможности эксперимента как вида наглядности и источника знаний, растет удовлетворенность педагога и большинства учащихся, что способствует повышению эффективности обучения физике.

Литература

1. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: Дис. … канд. пед. наук. 13.00.02 / Гомулина Наталья Николаевна. – М., 2003. – 239 с.

Развитие информатизации в системе дополнительного образования. Реализация Муниципальной программы «Информатизация школьного образования на 2003-2008 гг.»

Замятина Н.А. методист отдела информационных технологий

(nata-zamyatina@yandex.ru)

МУ «Центр развития образования» г. Дубна Московской обл.

Аннотация

В данном докладе раскрываются вопросы реализации проекта «Развитие информатизации в системе дополнительного образования» в г.Дубна и использования ИКТ в кружковой работе МОУ.

Инновационные процессы в системе дополнительного образования детей и в воспитательной работе ОУ напрямую связаны с включением в практику педагогических технологий на основе ИКТ.

В соответствии с целями и задачами Федерального проекта «Информатизация системы образования», Муниципальной программы «Информатизация школьного образования на 2003-2008 гг» в 2005-2006 учебном году в г.Дубна началась разработка проекта «Развитие информатизации в системе дополнительного образования».

При разработке концепции была проведена следующая работа:

· Изучены методические материалы, разработанные в ходе реализации федеральных программ;

· Определены основные направления экспериментальной работы, сроки реализации, измерители и показатели результатов опытно-экспериментальной работы;

· Разработаны Программы курсовой переподготовки руководителей кружков дополнительного образования.

В 2006-2007 гг. данный проект был расширен и дополнен.

Проект «Развитие информатизации в системе дополнительного образования» включает следующие разделы:

1. Проведение курсов повышения квалификации для зам.директоров по ВР, классных руководителей, педагогов дополнительного образования;

2. Проведение подбора кадров для руководства творческими объединениями, связанными с использованием компьютерных технологий в УДО;

3. Осуществление методического сопровождения и оказания помощи при составлении учебных программ творческих объединений связанных с использованием компьютерных технологий;

4. Расширение количества творческих объединений связанных с использованием компьютерных технологий в учреждениях дополнительного образования детей по следующим направлениям:

· Компьютерный дизайн,

· Издательское дело,

· Видеостудия,

· Web-дизайн (создание сайта),

· Программирование,

· Конструктор мультфильмов

12. Внедрение информационных технологий в деятельность руководителей творческих объединений УДО;

13. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему воспитательной работы МОУ по следующим направлениям:

· Информационные технологии в деятельности зам.директора по ВР,

· Создание сайта МОУ,

· Работа социального педагога,

· Работа школьного психолога,

· Работа школьной библиотеки,

· Кружковая работа,

· Работа классного руководителя,

· Воспитательная работа педагогов ГПД,

· Воспитательная работа учителя-предметника,

14. Проведение Городских конкурсов творческих работ учащихся с применением ИКТ;

15. Мониторинг инновационных процессов в области ДО в образовательных учреждениях и УДО.

Задача проекта – создать такие условия, при которых только очень ленивый педагог не будет использовать ИКТ.

Главное условие успеха проекта – готовность педагогов к переменам. Поэтому на первом месте было кадровое обеспечение.

Без профессионального развития педагогов в области использования ИКТ невозможно говорить о дальнейшем развитии процесса информатизации дополнительного образования и воспитание детей. Отделом информационных технологий совместно с Университетом «Дубна» были разработаны Программы повышения квалификации педагогов. За 3 года 100 педагогов прошли курсовую переподготовку по темам:

1. «Проект «Мультфильм» («2004-2005 уч.г.) - 12 человек

2. «Целевая подготовка руководителей кружков дополнительного образования с применением ИТ» (2005-2006 уч.г.) - 34 человека

3. «Целевая подготовка руководителей кружков дополнительного образования с применением ИТ. Создание школьного сайта» (2006-2007 уч.г.) - 11 человек

4. «Целевая подготовка руководителей кружков дополнительного образования с применением ИТ. Школьная Интернет-площадка» (2006-2007 уч.г.) - 29 человек

5. «Организация внеклассных форм работы, дополнительного образования с применением ИКТ, ЭОР и ресурсов Интернет» (2006-2007 уч.г.) - 14 человек

В 2006-2007 учебном году были созданы экспериментальные площадки на базе школ № 5, 7, 10, 11 где проводилась апробация отдельных модулей программ дополнительного образования детей педагогами Басмановой В.В., Саламатиной Л.А., Замятиной Н.А., Цыбровой И.А,:

· отработка методик и технологий обучения школьников компьютерной графике, дизайну, созданию презентаций, детских сайтов;

· отработка форм организации учебной деятельности учащихся в ДО (парные, групповые, индивидуальные, включая основы проектной деятельности в дополнительном образовании);

· определение качества выхода работ, соответствующих усвоению материала, сформированности навыков различными возрастными группами;

· анализ усвоения материала по возрастным группам, особенности построения занятий в системе дополнительного образования;

· анализ качества выхода работ, соответствующих усвоению материала, сформированности навыков различными возрастными группами;

· разработка учебных планов в области дополнительного образования по направлениям: компьютерная графика, дизайн, детские презентации, детские сайты, пресс-центр.

Как результат можно проследить динамику увеличения количества педагогов использующих компьютерных технологий в кружковой работе образовательных учреждений: в 2006-07 уч.г – 61 педагог; в 2007-08 уч.г – 91 педагог.

В сентябре 2007-2008 уч.г. было проведено согласование направлений деятельности в дополнительном образовании Отдела информационных технологий с начальником Отдела по делам молодежи, руководителями УДО. По договоренности были созданы пилотные площадки для отработки направлений деятельности в учреждениях дополнительного образования ЦДТ, ДШИ «Сфера», ЦДЮТЭ на базе общеобразовательных учреждений № 1, 3, 4, 7, 10, 11:

1) УДО ЦДТ отрабатываются направления

· Компьютерный дизайн – Кочнева А.В. (МОУ №1),

· Компьютерная графика – Митичева Е.Н. (МОУ №4),

· Издательское дело – Стенгач В.И. (гимназия №3)

2) ДШИ «Сфера» отрабатываются направления

· Компьютерная графика – Басманова В.В. (МОУ №10),

· Создание презентаций – Саламатина Л.А. (МОУ №7),

· Web-дизайн – Цыброва И.А. (гимназия №11)

3) ЦДЮТЭ отрабатывается направление

· «Юный оператор» - Лукичев С.Н. (МОУ №1)

Можно проследить динамику расширение количества творческих объединений связанных с использованием компьютерных технологий и педагогов использующих компьютерных технологий в своей работе в учреждениях дополнительного образования детей. Творческие объединения УДО связанные с использованием ИКТ: в 2006-2007 уч.г – 4; 2007-2008 уч.г – 14.

Немалое место в системе дополнительного образования занимают детские конкурсы, которые одновременно являются мониторингом технологической части обучения, качества выхода работ, соответствующих усвоению материала, сформированности навыков.

В 2005-2006 уч.г. были согласованны формы сотрудничества Отдела информационных технологий и Отдела по делам молодежи при организации и проведении детских конкурсов по ИКТ и проведены первые конкурсы. За три года вырос интерес к этим конкурсам не только у детей, но и у педагогов. Возраст учеников не ограничен, начальная школа может делать забавные анимации, а старшеклассники создают работы достаточно сложные в технологическом плане. Очень сильно вырос интерес к конкурсам с использованием ИКТ после фестиваля «Компьютера - 2007», который был проведен в ноябре 2007 года. Учитывая то, что на фестивале представлялись лучшие работы - это явилось стимулом для других ребят. Следует отметить возросшую технологичность и качество представленных работ. По количеству участников мы можем проследить динамику возрастания интереса к конкурсам:

2006-07уч.г. 2007-08уч.г.

1. Конкурс школьной фотохроники 6 21

2. Конкурс видеороликов 7 11

3. Конкурс детских презентаций 30 80

4. Конкурс компьютерной графики 49 56

Как видите – увеличилось число школ принимающих участие в конкурсах. В этом году приняли участие в конкурсах учреждения дополнительного образования. Увеличилось количество учащихся принимающих участие в конкурсах.

В условиях модернизации образования результатом деятельности ОУ должен стать набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Информационные технологии дают возможность подавать информацию в яркой образной форме, а возможность использования фото- и видеоряда дает возможность зримо и наглядно представлять материал на классных часах, в работе социального педагога, психолога, при проведении профилактических программ. Это направление будет отрабатываться в следующем году.

Использование информационных технологий в дополнительном образовании дает возможность работать с векторной, растровой графикой, вести работу над дизайн - проектами, разрабатывать и публиковать свои Web-сайты. Основной целью дальнейшей работы является расширение сферы деятельности учащихся в области ИКТ.

Литература

1. Библиотечка журнала «Вестник образования» № 4 (2003). Лучшие образовательные ресурсы сети Интернет.

2. Образовательные Интернет-ресурсы.

3. Педагогические Интернет-ресурсы.

4. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». – М: локус-Пресс, 2005.

5. Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 28 -29 июня 2007г. Троицк

Русский язык и Интернет

Зверева М.И. кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ (zvereva-mi@yandex.ru)

МОУ гимназия №44, г. Люберцы

Аннотация.

2007 год был объявлен Годом русского языка. Цель проведения – пропаганда реализации и потенциала русского языка в мире, понимания его роли и значимости для становления личности и формирования мировоззрения в эпоху информатизации. Ответственность за чистоту, красоту и глубину русского языка несёт каждый из тех, кто говорит на этом языке. Это касается, прежде всего, школы, её учителей и учащихся.

2007 год был объявлен Годом русского языка. Цель проведения Года русского языка – пропаганда русского языка в мире и реализация потенциала и возможностей русского языка, который в мире является родным для 288 млн. человек. Это уникальный русский мир, для которого российская культура и многонациональные традиции являются великими объединяющими ценностями. Русский язык – это гарантия успешного развития гуманитарных и экономических отношений с другими странами. Есть и другая цель проведения Года русского языка – привлечь внимание общественности к пониманию его роли и значимости, к его бережному отношению. Ответственность за чистоту, красоту и глубину русского языка несёт каждый из тех, кто говорит на этом языке. Это касается, прежде всего, школы, её учителей и учащихся.

Мы коснёмся вопроса использования русского языка в Интернете. Интернет – объективное явление сегодняшнего дня, в мире невозможно существовать без него. Интернет является средством обучения в учебном процессе, источником информации для учителей и учащихся, их самообразования. Таких понятий как информация, обмен информацией, хранение информации уже недостаточно для объяснения процессов, происходящих в сложной системе, требуются дальнейшие исследования. Компьютерная сеть отличается от книги тем, что она не только источник, хранитель, обработчик информации, но и генератор новых форм коммуникативной активности [1,с.4].

В Интернете появился российский сегмент, сложившийся на основе русского языка – Рунет. В Рунете можно отыскать больше миллиарда русскоязычных документов, два миллиона уникальных серверов, популярные сайты, проекты. По данным ФОМ, рунетчиков - 21,7 миллиона человек. По темпам роста Рунет уже обгоняет традиционные сегменты.

В связи с появлением новой науки – информатики происходит образование новых компьютерных терминов, заимствование новых слов чаще всего из английского языка для формирования новых понятий: дисплей, монитор, браузер, чат, клавиатура. Есть отечественные аналоги некоторым из них: аналого-цифровое устройство ввода-вывода, обозреватель, но первые привычнее, короче, удобнее русских аналогов.

Компьютерный жаргон возник одновременно с появлением электронно-вычислительных машин в США. По мере развития вычислительной техники в России также стал складываться специфический язык, которым пользовались компьютерщики-профессионалы. Сравнительно молодой возраст специалистов, занятых в этой области профессиональной деятельности, а также популярность компьютеров в молодежной среде, склонной к употреблению жаргонных и сленговых выражений, определяют моду на компьютерный жаргон у этой категории пользователей.

Словарь современного молодежного жаргона, включает более 6000 жаргонизмов. В него включены слова различных групп молодежи: школьников, учащихся профессионально-технических училищ, студентов, солдат и матросов, хиппи, фанатов, панков, уличных музыкантов, хип-хоперов — более сорока разновидностей молодежного жаргона [2].

Молодёжный жаргон, включающий компьютерный, включает некоторые слова подоночного: прикол, прикалываться; пофигистично; тусовка, тусоваться; чапать; хай, хаюшки; Инет, Нет, Сеть; гемор - геморрой; нарыть – отыскать; забабахать; клёвый, улётный; ща, щас – сейчас; щазз – сейчас, в смысле «не дождётесь»; плакаль, рыдаль – смеялся до слёз; дурдом, маразм – кошмар; угу, ага – да; накатать – написать; ржунимагу; вау; валяюсь пацталом – автор поражён; по барабану; болванка, матрица – CD-R диск; мыло – е-мейл.

Ненормативная лексика (слэнг падонков), которая существует в Интернете, может быть охарактеризована как непристойная и оскорбительная для каждого уважающего себя человека. Она включает слэнг недорослей, психически неадекватных людей, социально агрессивных. Она имеет свои корни:

· часть стеореотипных комментариев сформировалась в блогах «Живого журнала»;

· часть пришла в Интернет из ФИДО, в основном, из эхоконференций;

· свою роль сыграли кащениты;

· часть родилась в блогах падонковской направленности.

По решению ЮНЕСКО «Информационно-аналитический портал» провёл опрос «Управление Интернетом» (2006). В опросе приняли участие почти 650 пользователей Рунета, выразивших свое отношение к этому вопросу.

При этом 71% опрошенных считает, что создавать «Интернет-правительство» не следует ни в каком виде. Пользователи Рунета настроены негативно в отношении любого вмешательства регулирующих органов во «всемирную кибер-вольницу. Причиной этой позиции являются несколько распространенных мифов: Интернет является общественным достоянием и не принадлежит никому; на Интернет не распространяются обычные международные и национальные законы; единственным следствием регулирования Интернета будет ущемление интересов его пользователей.

Когда же проблемы, связанные с Интернетом, начинают касаться конкретного пользователя, его отношение к регулированию вдруг резко меняется и возникают вопросы: когда исчезнет спам, почему создатели «интернет-пирамид» и подобные мошенники остаются безнаказанными, как найти взломщика сайта, прикрывшегося китайским прокси-сервером?

Результаты опроса показали, что общество, страдая от разгула киберпреступности, очень насторожено относится к идее регулирования Интернета, хотя предложить альтернативу законодательному регулированию тоже не в состоянии.

Выводы:

1. Появилось новое информационное пространство в Интернете, основой которого является русский язык – Рунет;

2. Важно продолжить работу по консолидации всего русскоязычного интернет-сообщества,

3. Нужно выработать общие рекомендации к оформлению документации по программному обеспечению;

4. Важно, чтобы был единый общенациональный стандарт общения людей в Интернете;

5. Засорение кибер-пространства ненормативной лексикой должно считаться непристойным и оскорбительным для Интернет-сообщества.

Русский язык – воздух нашего сознания, живое дыхание Русского мира. Русский язык сложен и богат. Он не имеет себе равных - по богатству оттенков смыслов и чувств, по количеству суффиксально-префиксальных производных от любого корня. Он дает гигантское количество разнообразных связей. Беспредельное разнообразие, открытость и в то же время привязанность к корню, ощущение смысла и устойчивости. И потому он дарит человеку, владеющему русским языком, редкостный диапазон ощущений, многостороннее и глубокое понимание жизни.

Литература:

1. Концепция информатизации сферы образования РФ. М.: 1998, №3, c.4

2. Грачёв М.А. Словарь современного молодежного жаргона. - Эксмо, 2006.

Совместная работа учителя и родителей по преодолению негативного воздействия ИКТ-среды на школьника

Зеркина Е.В. (ezerkina@masu-inform.ru)

Магнитогорский государственный университет (МаГУ)

Аннотация

ИКТ в образовании имеют большие перспективы, однако обладают рядом и негативных аспектов влияния на личность и здоровье школьника. Объединенная работа учителя и родителей поможет в снижении нежелательного воздействия ИКТ-насыщенной среды на школьника.

Национальный проект «Образование», реализуемый во всех школах страны, заметно повысил качество и уровень работы школьников с новыми информационными технологиями. Учителя и ученики принимают активное участие в различных образовательных конференциях, конкурсах, программах. Используют Интернет-сервисы многообразных направленностей для обмена своими разработками и идеями; работают в электронных библиотеках, получая доступ к литературе, которую зачастую сложно отыскать в библиотеках провинциальных городов или деревень; общаются со своими единомышленниками не только из разных городов России, но и по всему миру. Работа с сетевыми сервисами в образовательной деятельности ученика формирует ряд умений в сфере ИКТ, благоприятно сказывающихся на дальнейшем темпе освоения информационных технологий и компьютерной грамотности в целом.

Но, не смотря на неоспоримые плюсы от доступа школьника к средствам ИКТ, учителю нужно в своей работе учитывать и существующие негативные моменты работы с ИКТ. Специалисты в области информационно-психологической безопасности говорят о воздействии ИКТ-насыщенной среды на психическое, моральное, духовное, а так же физическое здоровье человека. Неготовность и неумение школьника воспринимать виртуальный мир, как мир, таким же как и реальный, с такими же, хотя и немного специфичными правилами, порождает девиантное поведение в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Таким образом, для того, чтобы преодолеть негативное воздействие ИКТ-насыщенной среды на школьника, необходимо вести с ним и родителями целенаправленную работу. В первую очередь, учителю следует быть осведомленным о проблеме информационно-психологической безопасности личности в ИКТ-среде; знать о нежелательном контенте, способах его ограничения и о том, какая информация к нему относится; видах, формах и способах информационно-психологических воздействий, а так же методах защиты; правилах и нормах сетевого этикета; видах девиантного поведения в сфере ИКТ и методах работы по их превенции.

Также очень важно вести разъяснительную работу с родителями – ведь школьник сталкивается с информационно-коммуникативными технологиями не только в школе, под контролем учителя, но и дома – где чаще всего это происходит абсолютно бесконтрольно. Многие родители находятся в заблуждении относительно преимущества работы ребенка за компьютером перед прогулками в «сомнительных» компаниях. Однако, они не учитывают то, что, во-первых, домашнее рабочее место школьника редко соответствует физиологическим возрастным нормам, а во-вторых, родителям неизвестно (да и не очень интересно) чем он занимается за компьютером, с кем общается, во что играет и какие ресурсы посещает. Как свидетельствуют различные исследования – даже практикуемые в западных странах «детские» зоны Интернета не могут гарантировать полной защищенности ребенка от нежелательной информации, контактов или манипуляций. Тем более важно обучить школьника правильному поведению в виртуальном пространстве – основам защиты личной информации, правилам поведения в сети – не считая, конечно, изучения технических средств обеспечения информационной безопасности. Родители с самых юных лет обучают ребенка правилам поведения на улице, в обществе, о том, как себя вести с незнакомыми людьми, какие критические ситуации их могут ожидать в реальной жизни, как действовать и к кому обращаться за помощью. Но, «выпуская» ребенка в сеть – локальную или Интернет – родители не представляют себе того, что необходимо обучить ребенка практически таким же основам безопасности, так как подчас в сети его поджидают гораздо больше опасностей, чем в реальном мире – например, незнакомцев с неясными целями, завязывающих контакты с детьми, в Интернете гораздо больше, чем в реальной жизни. Казалось бы – куда ребенок может уйти из-за компьютера с чужим человеком? Однако, на практике, существует множество примеров, когда подобные виртуальные знакомства приводили к преступлениям, направленным против ребенка в реальной жизни.

Ни школьники, ни родители не задумываются о том, что в виртуальном мире существует целый свод правил, которыми нужно руководствоваться при работе и общении в сети. Не знание, не умение использовать основные нормы поведения (в принципе, похожих на те, которыми мы руководствуемся в обычной жизни), приводит к тому, что ребенок демонстрирует в виртуальном пространстве асоциальное или даже делинквентное поведение в сфере информационно-коммуникативных технологий. Кажущаяся безнаказанность и анонимность, доступность материалов, подстрекающих к этому, приводит к таким выходкам, на которые в реальном мире большинство школьников не способны. Причем, как показывают исследования, многие из них даже не задумываются о том, что данные поступки могут нанести реальный моральный, экономический, или даже физический вред тому, против кого они направлены. Простые беседы на тему о том, как надо и как не надо себя вести, какие последствия могут иметь те или иные действия – заметно снижают количество проявлений отклоняющегося поведения в ИКТ-среде.

Конечно, основная часть работы по превенции девиантного поведения в сфере ИКТ, по обучению школьника навыкам информационной безопасности, защиты личной информации и т.п. ложится на плечи учителя, однако, без тесного сотрудничества с родителями, а самое главное – без понимания родителей проблемы негативного влияния ИКТ-насыщенной среды на личность, поведение и здоровье школьника – подобные усилия со стороны учителя могут оказаться малоуспешными. Именно поэтому только совместная работа учителя с родителями может гарантировать удовлетворительные результаты по преодолению нежелательного воздействия ИКТ-среды.

Публикация выполнена при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта «Активизация учебно-воспитательной работы со школьниками по преодолению негативного воздействия информационно-коммуникативной среды» (№ 01-06-85614 а/у).

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Зыкина С.В., Федорцов В.А., Зыкин П.В.

ГОУ СПО Колледж Метростроя №53, г. Москва

Аннотация

Наша страна, встав на путь рыночной экономики, должна интегрироваться в мировое экономическое сообщество, в его рынки, в том числе и рынок инноваций в профессиональном образовании. Инновации позволяют быть в числе первых среди конкурентов и обеспечивают устойчивое развитие учреждений профессионального образования (УПО) . В статье освещаются вопросы информационного обеспечения инноваций, показаны основные требования, предъявляемые к ним.

Под инновациями в широком смысле слова понимается прибыльное использование новшеств в виде новых технологий, видов продукции и услуг различной направленности, организационно-технических и социально-экономических решений производственного, финансового, коммерческого, административного или иного характера.

Период времени от зарождения идеи, создания и распространения новшества и до его использования принято называть жизненным циклом инновации.

Жизненный цикл инновации с учетом последовательности проведения мероприятий рассматривается как инновационный процесс. Инновационный процесс связан с созданием, освоением и распространением инноваций. Научные разработки и нововведения в нашем случае являются приложением нового знания с целью их практического применения, а научно- технические инновации – это материализация новых идей и знаний, открытий.

Следует отметить, что специфическое содержание инноваций профессионального образования тесно взаимосвязано с информационным обеспечением, так как его качественные изменения, приводящие к новому витку научно-технического прогресса, требуют своевременной обработки и использования поступающей информации.

Следует отметить, что существуют определенные требования, предъявляемые к информационному обеспечению инновационных процессов в профессиональном образовании. К ним относятся:

· Достоверность - информация должна быть правдивой, не надуманной, отражающей реальные события, факты, процессы;

· Своевременность- информация должна быть готова и доступна к тому времени, когда в ней возникает необходимость;

· Экономичность - информация об инновационных процессах в профессиональном образовании должна стоить меньше выгоды от ее использования;

· Кратность - информация должна быть четкой, отражающей сущность явления, события, факта;

· Сравнимость - сведения об инновационном процессе должны быть сопоставимы по месту и времени;

· Конкретность - должна подходить для той цели, для чего она предназначена;

· Адресность - информация должна быть доведена до ответственного исполнителя при соблюдении конфиденциальности;

· Обратной связи - подтверждается получателем информации;

· Адаптивность - информация способна учитывать изменения окружающей (внешней и внутренней) среды и вносить коррективы в инновационный процесс;

· Ответственность- предполагает наличие ответственности конкретных исполнителей за предоставленную информацию.

Таким образом, как нам представляется, под информационным обеспечением инновационных процессов в профессиональном образовании следует понимать сбор, обработку и передачу плановой, нормативной, прогнозной, учетной, технологической и прочей информации за определенный период времени, используемой для осуществления стратегического, тактического и оперативного управления.

Следует отметить, что предшественником информационных технологий явились аналоговые средства информации: фотографии, кино, телеграфия, телефония, радио, телевидение. Кризис аналоговой информации проявился в трех направлениях: сложности переработки накопленной информации, трудности длительного ее хранения, разнородности способов и устройств записи, хранения и воспроизведения.

В новой постиндустриальной эпохе, технической базой которой стал компьютер, а методической – цифровое представление информации, эти проблемы устранены:

· информация стала однородна: текст, звукоряд, видеоряд представляются единым образом в цифровом виде;

· информацию легко сохранять: в цифровом виде она не искажается при копировании, оптические носители информации имеют только гарантийный срок хранения десятки лет;

· информацию легко перерабатывать: все операции от рутинных (поиск) до творческих (преобразования) на компьютере проводятся автоматически либо частично автоматизированы.

Отсюда легко видеть, что перелом, явное обозначение границ двух информационных эпох внесло появление мультимедиа технологий в профессиональном образовании. Профессор МГУ А.Г. Кушниренко отмечал: «Человечество находится на рубеже двух эпох мировой культуры и научно-технического прогресса: заканчивается эпоха книгопечатания и начинается эпоха глобальных компьютерных технологий».

Эти слова поначалу шокируют. Однако авторская аргументация этого тезиса дает серьезные основания к свежему пониманию современного этапа развития общества и профессионального образования.

Действительно, мультимедиа технологии объединили текст, звук, графику, фото, видео в однородном цифровом представлении. Соответственно и средства обработки, хранения, воспроизведения стали концептуально одинаковыми. Мультимедиа потребовало создания емких и долговечных носителей информации – оптических компакт-дисков. Последний их стандарт - делает концепцию однородности цифровой информации зримой и осязаемой – одно устройство заменяет аудиоплейер, видеомагнитофон, дисковод, слайдер и другие мыслимые устройства воспроизведения.

Становится очевидным, что самое широкое внедрение мультимедиа в профессиональное образование, где 5 веков царила книга, сегодня стало вопросом существования всего образования в новой эпохе.

Информатизация образования, некоторые проблемы и их решение.

Иванов С.В. (serg_iw@mail.ru)

Среднепрофессиональный колледж Карачаево—Черкесской Государственной технологической академии, г.Черкесск

Аннотация

Рассматриваются некоторые технические, организационные и психологические проблемы информатизации образования. Информатизация образования, как помощь в учебном и воспитательном процессе. Требования к техническому обеспечению школ, требования к организации и настройке вычислительной техники школ, переподготовке учителей.

Информатизация не самоцель, информатизация должна способствовать решению главной задачи образования.

Сегодняшний школьник, студент будет работать завтра. Знания и умения по прикладным дисциплинам будут уже устаревшими, поэтому задачу образования следует формулировать, как «Учиться учиться».

Важнейшей является задача воспитания. Это сложная задача в связи с тем, что ориентиры поведения, жизненные ценности меняются часто и иной раз кардинально.

Направления использования информационных технологий в образовании представляются как:

1. Доступ к мировой базе данных как научной, так и гуманитарной направленности;

2. Использование вычислительной техники для наглядного представления процессов и явлений;

3. Помощь в самообучении;

4. Проверка (тестирование) знаний.

Помощь в самообучении и тестирование на сегодняшний день применяются относительно широко, а широкого применения информационных технологий на уроках очень мало. Это связано с рядом обстоятельств технического, организационного, психологического плана.

Технические проблемы имеют корни отчасти организационные, отчасти финансовые. Об информатизации образования заговорили относительно недавно и полного представления, что это такое не было. Сейчас есть возможность уже более точно определить требования к информационным технологиям, следовательно, определить требования к вычислительной технике. Для обучения программированию достаточно было одного—двух классов на школу, а для использования информационных технологий необходимо помимо этого еще компьютерные классы для предметников. Кроме компьютерных классов необходимы проекторы, высокоскоростная школьная сеть, школьный сервер с большим объемом памяти и так далее. Сами школы купить весь комплекс оборудования не в состоянии. Это финансовая проблема. Данная проблема перекликается с проблемой лицензионного программного обеспечения для приобретаемого оборудования.

1. Организационные проблемы частично связаны с техническими проблемами, но имеют и свою особенность. Грамотно разместить оборудование, построить школьную сеть, настроить сервер, эффективно использовать имеющуюся технику задача не простая. Даже хорошо подготовленный учитель информатики не всегда может справиться с ней. Выходом из положения может быть создание в районе, городе, регионе служб технической поддержки при соответствующих отделах народного образования. Целью этой службы должна быть помощь учебным заведениям в организации и поддержке сетевой инфраструктуры школы, помощь в техническом и программном обслуживании установленной техники. В некоторых регионах подобная служба создана или создается, но при этом возникают проблемы, связанных с их полулегальным положением. Поэтому создание служб технической поддержки должно быть санкционировано на достаточно высоком уровне.

2. Проблемы психологического плана отнюдь не самые безобидные. Это связано с тем, что большинство учителей имеют значительный стаж работы, большой опыт, свои наработки никак не связанные с информационными технологиями. Основная причина этого кроется в психологической неготовности учителей перейти к новым технологиям. Прежде всего, потому, что учитель должен владеть техникой, по крайней мере, не хуже учеников. Естественно, боязнь показаться некомпетентным перед своими учениками создает барьер на пути применения информационных технологий. Учитель сам должен пройти все этапы от освоения вычислительной техники до применения информационных технологий. Решающую роль в помощи учителям должны играть институты повышения квалификации работников образования. Естественно, за одну—две недели курсов учитель не может хорошо освоить вычислительную технику, но этим будет дано направление дальнейшего саморазвития. В расписании ИПК должны быть включены групповые консультации и индивидуальные занятия по заявкам учителей. Решение этих проблем лежит в компетенции местных отделов образования, но не всегда проблемы решаются на достаточном профессиональном уровне.

Выводы:

1. Информатизация образования это комплексная задача. Решить ее, решив только технические, только организационные или только психологические задачи невозможно.

2. При анализе концепции информатизации образования необходимо широкое участие в обсуждение специалистами—практиками, непосредственно работающими в данной области.

3. В решении задачи информатизации образования должны принимать участие все ветви органов власти.

4. Техническое обеспечение должно включать в себя полный комплекс вычислительной техники, необходимой для полноценного использования информационных технологий.

5. Установкой и наладкой и оборудования должна заниматься специализированная служба технической поддержки, организованная в рамках отдела образования.

6. Институты повышения квалификации работников образования должны оказывать всемерную поддержку учителям, работающим с новыми технологиями обучения – от азов владения компьютером до применения уже разработанного программного обеспечения и помощь в разработке собственного программного обеспечения

7. Не мешало бы и материально заинтересовать учителей в разработке и применении информационных технологий.

Проблемы информатизации образования в данной статье рассмотрены фрагментарно, не претендуют на полноту, но их решение поднимет информатизацию образования на более высокий уровень и этим позволит улучшить качество образования в целом.

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УГЛЕРОДНЫХ НАНОСТРУКТУР МЕТОДАМИ КВАНТОВОЙ ХИМИИ

Исабекова Т.И. (mila775@mail.ru),

Мирземагомедова М.М. (mir-madina@yandex.ru),

Пиняскин В.В. (pinskin@rambler.ru)

Дагестанский государственный технический университет (ДГТУ), Махачкала

Аннотация

Рассматриваются квантовохимические подходы изучения наноструктур, которые состоят из атомов углерода. Использование методов квантовой химии позволяет получить такие характеристики наноструктур как равновесное строение, энергетические и электронные свойства углеродных структур. Полученные результаты расчетов структур, а также электронных плотностей на атомах можно представить в графическом виде. Математическое моделирование наноструктур могут быть использованы при интерпретации механизмов протекающих реакций, а также получения материалов с новыми свойствами.

Использование нанотехнологий, которые представляют собой производство на атомарном уровне (ПАТ) в будущем будет играть решающую роль, так как они обладают большим преимуществом по сравнению с другими технологиями. В связи с этим ряд ведущих исследовательских центров и университетов США разработали дорожную карту основных направлений развития нанотехнологий [1].

Изделия, которые потенциально могут производиться методами ПАТ, относятся к таким областям применения нанотехнологий как производство энергии, медицина, вычислительная техника, материалы, приборы и химическая промышленность:

· Эффективные элементы солнечных батарей;

· Эффективные топливные элементы с высокой энергетической плотностью;

· Одномолекулярные и одноэлектронные сенсоры;

· Запоминающие устройства с высокой плотностью интеграции;

· Интегральные схемы молекулярного масштаба для компьютеров;

· Мембраны с избирательной проницаемостью;

· Материалы с уникальными эксплуатационными свойствами и т.д.

Наиболее интенсивно теоретически и экспериментально исследуются структуры, которые состоят из атомов углерода. Это связано с тем, что атом углерода обладает уникальными свойствами образовывать устойчивые структуры с уникальными свойствами.

Например, графеновые наноструктуры, которые обладают высокой жесткостью (с теоретическим модулем Юнга около 1 ТПа), что делает их очень привлекательными как твердые структурные компоненты.

Большой интерес представляют:

· C₆₀, C₇₀, другие фуллерены и их производные;

· Плоские, атомарно точные графеновые листы;

· Плоские графеновые хлопья большего размера, по краям атомарно неточные;

· Однослойные и многослойные углеродные нанотрубки ;

· Другие разнообразные структуры: "нано-головы" вмонтированные фуллерены и т.д.

Графен - двумерный однослойный графит "сотовой структуры". При дефектах в правильной гексагональной структуре, таких как пятиугольники или семиугольники, двумерный графеновый лист скручивается в трехмерную структуру. Например, хорошо известна трехмерная структура C₆₀ фуллерена в форме футбольного мяча, состоящая из 12 пятиугольников и 20 шестиугольников.

Однослойная углеродная нанотрубка - это бесшовный цилиндр графена, который обладает физическими и электрическими свойствами, отличными как от графена так и от многослойных углеродных нанотрубок. ОСУН обладают металлическими или полупроводниковыми свойствами, которые зависят от хиральности и могут управляться посредствам легирования. За счет этого ОСУН конкурентны с лучшими металлами и полупроводниками, используемыми в современной электронике. Методики синтеза используют сравнительно грубые и неконтролируемые процессы, как правило, с использованием осаждения испаренного графена или углерода на катализатор или другую матрицу. Стоимость такогопроизводства остается преградой к более широкому применению.

Многослойные нанотрубки, как правило, состоят из однослойных нанотрубок постепенно увеличивающегося диаметра, расположенных в виде концентрических цилиндров. Двухслойные нанотрубки проявляют такие же физические и электрические свойства как и однослойные, но имеют большее химическое сопротивление вследствие дополнительного слоя атомов. Дополнительные слои многослойных нанотрубок позволяют расширять функционализацию и модификацию, а, значит, и сферы возможного применения.

Для математического моделирования наноструктур используются различные квантовохимические методы из них наиболее точные ab initio[2]. С увеличением структуры быстро растут требования к вычислительным ресурсам. Поэтому кроме перевода расчетов на суперкомпьютеры разрабатываются более быстрые схемы расчетов с минимальными потерями по точности. К таким методам относятся методы функционала электронной плотности.

Для наглядного представления результатов расчетов, т.е. пространственного расположения атомов в молекулах полученные наноструктуры визуализируются с помощью специальных программ. Одной из наиболее популярных программ является chemcraft[3]. Кроме геометрической структуры она позволяет отображать карты электронной плотности.

Данные методы позволяют исследовать механизмы протекания реакций, а также осуществлять поиск материалов с новыми свойствами.

Литература

1. Nanotechnology Roadmap. Working Group Proceedings. October 7, 2007

2. M.W.Schmidt, K.K.Baldridge, J.A.Boatz, S.T.Elbert, M.S.Gordon, J.J.Jensen, S.Koseki, N.Matsunaga, K.A.Nguyen, S.Su, T.L.Windus, M.Dupuis, J.A.Montgomery J.Comput.Chem. 14, 1347-1363 (1993)

3. www.chemcraft.ru

ОПЫТ применения ИКТ В НАШЕЙ ШКОЛЕ. «А мы это делаем так!»

Казакова Л.В. учитель информатики (best-nat@aviel.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 11 (МОУ СОШ № 11), поселок Дружба Раменского района Московской области

Аннотация

Внедрение ИКТ в практику школьного образования — одно из самых значимых направлений модернизации образования в стране. Сегодня очевидна необходимость обучения подрастающего поколения способам деятельности в информационном пространстве. Я считаю, что для формирования информационной культуры учащихся необходима не только целенаправленная деятельность учителя информатики в школе, но и внедрение ИКТ в профессиональную деятельность учителей — предметников для успешного решения сложных информационных задач, для облегчения труда учителя, для "поднятия престижности образовательного учреждения".

«Мы знаем, что свет доходит до нас из космоса лишь спустя длительное время, после излучения его звездами… Источник остается прежним, и свет льется непрерывно, но это всегда новый свет». (Хельге Крог, норвежский драматург)

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что главная задача российской образовательной политики — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В чем же главное условие успеха информатизации образования? Главное условие успеха программы информатизации образования — новая позиция учителя, способного к успешному претворению в жизнь современных методов индивидуализации обучения.

Внедрение ИКТ в практику школьного образования — одно из значимых направлений модернизации образования в стране. Сегодня очевидна необходимость обучения подрастающего поколения способам деятельности в информационном пространстве. Я считаю, что для формирования информационной культуры учащихся необходима не только целенаправленная деятельность учителя информатики в школе — для успешного решения сложных информационных задач, для облегчения труда учителя, для "поднятия престижности образовательного учреждения" необходимо внедрение ИКТ в профессиональную деятельность учителей — предметников. Информационные технологии в деятельности современного педагога включают в себя умение пользоваться: и файловыми операциями, и операционной системой, и базовыми офисными технологиями, и технологией навигации и предметного поиска необходимой информации в сети Интернет, и электронной почтой и технологиями общения в реальном времени.

Сегодня очевидно, что преподаватель, который ведет занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках привычной «меловой технологии». Внедрение информационных технологий в образовательную деятельность требует не просто тривиального обучения педагогов новому для них пакету информационных технологий, но представляет собой комплексную научно-педагогическую, социальную и организационную проблему, от решения которой существенно зависит интеллектуальный потенциал ближайшего будущего.

Для эффективного использования межпредметных связей на уроках и во внеурочной деятельности, необходимо, на мой взгляд, знать важнейшие точки соприкосновения информатики с другими учебными дисциплинами. В связи с этим считаю целесообразным знакомиться с программами по другим предметам, знать основное содержание курсов, с которыми осуществляется интеграция; чаще общаться с коллегами, ведущими данные предметы.

Имеющиеся в нашей школе 2 компьютерных класса используются в учебном процессе школы для проведения не только уроков информатики, но и занятий по другим предметам. В школе функционирует второй кабинет информатики, который целенаправленно предназначен для проведения уроков по любым дисциплинам с использованием ИКТ.

В школе есть высокоскоростной канал выхода в Интернет, пост электронной почты. В школе и районе отработана система для пересылки корреспонденции (приказов, распоряжений и других файлов) между ОУ и методическим центром, ОУ и Управлением образования района.

В нашей школе используют возможности компьютерных классов только ≈40% педагогов. Поэтому, имея материально-техническую базу в школе, знания и опыт отдельных педагогов в области ИКТ проводится подготовка педагогов школы к использованию ИКТ в учебном процессе, внеклассной деятельности, а также в собственной методической деятельности.

На базе кабинета информатики работают курсы для учителей — предметников, проводятся индивидуальных консультации, которые содействуют подготовке и переподготовке учителей различных дисциплин школы по вопросам внедрения ИКТ, средств медиаобразования, приемов работы в глобальных информационных сетях.

Педагоги школы, прошедшие обучение « Применение информационных технологий в работе учителя — предметника» на базе межшкольного методического центра г. Раменское, инициируют педагогов на изучение компьютера, его возможностей, программного обеспечение посредством собственного опыта: дают открытые уроки с использованием ИКТ, демонстрируют возможности изучения отдельных предметов с помощью электронных учебных изданий, знакомят с методическими разработками. Таким образом, активно применяют компьютерные инструменты в классических формах обучения, что существенно облегчает работу при проведении урока, способствует педагогическому своеобразию конкретного учителя, при этом не перечеркивая традиционность учебного процесса.

Учителя-предметники используют на своих уроках ИКТ для повышения эффективности своей работы. На этом этапе предполагается кооперация учителя информатики с другими учителями — предметниками. Здесь учителю информатики приходится выйти за пределы своего предмета. Теперь он заботится не только о результатах работы по своему предмету, занятия по информатике начинают тесно связываться с занятиями по другим предметам. Используя богатые интеграционные возможности своего предмета, учитель информатики образует интеграционные пары с преподавателями других предметов, обеспечивая эффективный процесс использования ИКТ при изучении других дисциплин. Международный опыт показывает, что сами по себе новые информационные технологии не главное для учителя. Важна не техника, а умение её эффективно использовать для решения актуальных педагогических задач. Также межпредметные связи помогают реализовать личностно — ориентированный подход в обучении и воспитании. Учитель имеет возможность опереться на определенный круг интересов и увлечений учащихся. При этом учитываются основные принципы современного образовательного процесса (принцип вариативности обучения, принцип интеграции, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип развивающего обучения, принцип самостоятельности и творческой активности учащихся).

ИКТ — технологии используются для поддержки изучения предметных дисциплин, а не только информатики:

· начинает применяться проектный метод обучения,

· учителя начинают работать совместно с другими учителями,

· для самостоятельных методических разработок используются стандартные офисные приложения (например, Microsoft Office),

· появляются новые формы контроля знаний и умений учащихся.

Создание творческих групп Учитель — предметник — Ученики — Учитель информатики ежегодно дает положительные результаты. Ученики 7-х классов представили на заключительном уроке по информатике 10 мультимедийных презентаций на свободную тему; ученики 10 класса подготовили к районному конкурсу мультимедийных проектов «Открытая школа» мультимедийные презентации — «Все об Интернете», «Крылатые фразы Древней Греции»; «По следам древних цивилизаций», мультимедийный учебник «Моделирование. Основы логики». Ученики 11 классов подготовили мультимедийных проекты для сдачи экзамена по биологии. В рамках ресурсного центра на базе нашей школы «Профилактика злоупотребления ПАВ в ОУ» ИКТ — технологии используются при проведении семинаров, родительских собраний, классных часов, в работе волонтерского отряда «Вместе».

Простое и красочное средство для облегчения труда учителя — это создание презентаций. В презентации вы можете вставить текст, иллюстрации, фотографии, звук и видеоизображение. Созданию презентаций научиться очень просто. Как можно использовать презентации на уроках? Вы можете создать что-то типа опорного конспекта в электронном виде. Использовать его либо при подаче нового материала, акцентируя внимание на особо важных моментах, иллюстрируя его, либо давать возможность ребятам, которые плохо воспринимают материал урока с первой подачи еще раз просмотреть презентацию, пока остальные, более сильные ученики выполняют какое-либо задание. Или после уроков повторить материал урока. В общем, каждый учитель сам может придумать, как использовать уже готовый материал для достижения поставленной цели.

Учителя нашей школы используют мультимедийные презентация для объяснения нового материала (лекция), для обобщающих уроков, во внеклассной работе. Предлагаю лишь некоторые темы подготовленных презентаций: «В гостях у сказки»; «Главные члены предложения»; «Посвящение в юные географы»; "Функции листа", "Компьютер в жизни школьника, «Моя классная — самая классная» и др.

Педагоги и ученики нашей школы принимали активное участие в проводимых в районе творческих конкурсах мультимедийных проектов, где занимают призовые места.

Все подготовленные уроки с использованием мультимедийных презентаций, творческие мультимедийные проекты учащихся были показаны на семинарах «Использование новых информационных технологий в учебном процессе».

Данные мероприятия инициируют педагогов на самостоятельное практическое освоение ИКТ, распространение в профессиональной деятельности.

На сегодняшний день у нас в школе начинает складываться определенная система внедрения ИКТ в учебную и внеурочную деятельность школы. Формируется ряд направлений деятельности школы с использованием ИКТ: ИКТ во внеурочной деятельности, научно-исследовательская деятельность, использование ИКТ на уроках, интегрированные уроки.

Итак, если подвести итог всему сказанному, учитель — предметник может успешно использовать ИКТ на своих уроках. Изучение основ ИКТ является важными компонентами информационной культуры современного педагога, а это в свою очередь является неотъемлемой частью непрерывности самообразования, необходимость которого бесспорна.

Литература

1. Атаян А. Информационная культура личности в условиях информатизации общества

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ И ИСТОРИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Канакаев Е.М. (ermek61@list.ru), Новенко Д.В. (dvnovenko@9151394.ru)

Государственное учреждение Центр информационных технологий и учебного оборудования Департамента образования города Москвы (ЦИТУО)

Аннотация

В тезисах рассматриваются основные направления использования специально разработанной для общеобразовательной школы геоинформационной системы (школьной ГИС) в преподавании географии и истории.

Существенная доля информации, с которой имеет дело человек, является пространственной. Это общегеографические, топографические, тематические (в т.ч. историко-географические) карты и атласы, аэрокосмические снимки, планы и схемы городов, планы домов и квартир, адреса размещения объектов, маршруты движения, информация о погоде и климате и многое другое. В современном информационном обществе вся названная информация все чаще представляется в цифровом (электронном) виде. Как в жизни отдельных граждан, так и в деятельности организаций, географическая пространственная информация регулярно используется в цифровом виде.

Неотъемлемой частью исторических знаний также является пространственная информация. Без нее сложно представить себе специфику и особенности исторического процесса в целом. Известные историки С.М. Соловьев и В.О. Ключевский рассматривали географический фактор как важнейший компонент развития общества.

Происходит интеграция географической и исторической информации и данных в информационное образовательное пространство на региональном и глобальном уровнях. Так, например, в ряде стран Америки и Европы приняты и внедряются государственные программы «электронного правительства», в рамках которых формируются общедоступные базы данных, которые часто содержат географическую и историческую информацию. Эта информация либо уже представлена в форме электронных карт или требует привязки к таковым в процессе эксплуатации.

В Российской Федерации подобными проблемами тоже занимаются на государственном уровне. В рамках ФЦП «Электронная Россия» разрабатывается Концепция формирования Российской инфраструктуры пространственных данных как элемента общегосударственных информационных ресурсов.

Наконец, и это самое важное, в современной деятельностной образовательной парадигме, сегодня стало возможным создание учащимися собственной карты, на которой найдет отражение их «личная история и география» - та информация, которую они считают важной для своей сегодняшней жизни, в том числе – и из области исторической географии. Такой подход обеспечивает мощную мотивацию не только в изучении географии и истории, но и во всем школьном образовании.

Внедрение геоинформационных технологий в школьное образование дает в руки учителя и ученика мощный инструмент получения и обработки реальной информации об окружающем их мире, способствующий восприятию изучаемых природных комплексов как сложных природных систем, неоднозначно реагирующих на антропогенные воздействия.

Школьная ГИС при использовании учителем в процессе подготовки к урокам географии или истории позволит, например, подготовить определенный необходимый набор демонстрационных цифровых карт для объяснения нового материала в соответствии с учебной программой и тематическим планированием конкретного курса, набор демонстрационных картограмм и картодиаграмм, построенных с использованием привязанных к картам и геоинформационным слоям баз данных, собственную тематическую цифровую демонстрационную карту на основе имеющегося набора карт и геоинформационных слоев. С помощью школьной ГИС становится возможным подготовка набора цифровых карт, в т.ч. и контурных, для проведения практических и проверочных работ.

При использовании на уроках географии или истории в демонстрационном режиме школьная ГИС позволит учителю наглядно объяснять взаимосвязи между географическими объектами и явлениями, с одной стороны, и историческими событиями и процессами, с другой. Для этого достаточно средствами ГИС накладывать одни тематические карты (слои) на другие, а также на общегеографическую, физическую карту или космический снимок, оперативно измерять расстояния по карте, протяженность и площадь конкретных географических или исторических объектов, строить и демонстрировать трехмерные модели и поперечные профили участков территории.

При использовании школьной ГИС на уроках географии или истории в режиме выполнения практических работ в компьютерном классе учащийся сможет, например, провести самостоятельный поиск географической или территориально привязанной исторической информации, по-новому читать карты различного содержания, изменять масштаб отображаемой картографической информации с изменением нагрузки. Ученик может создать собственную цифровую карту на базе имеющихся в комплекте карт и слоев, редактировать предложенные учителем цифровые контурные карты, а также проводить анализ статистических данных, имеющихся в комплекте, с построением соответствующих картограмм и картодиаграмм. Все названное позволит ученику составлять краткие историко-географические характеристики разных территорий на основе разнообразных источников актуализированной информации.

Школьная ГИС в сочетании с цифровыми картами и GPS-приемником позволит коренным образом изменить методику практических работ по созданию плана местности и проводить на новом техническом и методическом уровне школьный географический практикум – являющийся неотъемлемой частью системы обучения географии в школе.

Следовательно, в ходе полевого географического практикума учащийся под руководством учителя или самостоятельно сможет определить свое местоположение, в т.ч. и в форме географических координат, построить свой маршрут и план местности.

Литература:

1. Канакаев Е.М., Новенко Д.В. Живая География 2.0. Цифровые карты по истории Отечества. Методические рекомендации для учителя – М., ИНТ, 2007, 148 с.

2. Новенко Д.В. Живая География 2.0. Школьная геоинформационная система. Методические рекомендации – М., ИНТ, 2006, 119 с.

3. Новенко Д.В. Использование геоинформационных технологий в школьном географическом образовании. Статья в журнале «География в школе», №7 – М., 2007, с. 36-40

ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК УНИКАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Карпухин А.В. (karpukhin@hotbox.ru)

Государственное Образовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная Школа №37, г. Москва

Аннотация

Современный учитель уже не мыслим без компьютера. Хорошо, если помимо компьютера, есть проектор, интерактивная доска, система интерактивного голосования. А что делать, если такого арсенала средств в компьютерном классе нет? Удобным инструментом для организации различных форм обучения в средней школе является «Единое информационное пространство».

Не секрет, что в настоящее время любой современный и совершенствующийся учитель, так или иначе, использует в своей работе компьютер. Основной преградой для того, чтобы его уроки проводились, например, без сопроводительных слайдов Power Point или небольших видеофрагментов, является недостаточная укомплектованность его рабочего места.

Современное образование допускает, предлагает и рекомендует широкий спектр ИКТ-форм поддержки предметных уроков. Сегодня это не только уже ставшие традиционными компьютер и мультимедийный проектор, но и различные модели интерактивных досок с широкой, удобной и красивой палитрой функций, системы проведения электронных тестового контроля и урочного голосования (например, Verdict), многие другие средства. В большом количестве образовательных учреждений информационно-коммуникативные и компьютерные методы используются для управления учебным процессом [1, 2]. Бесспорно, для всего этого арсенала современных компьютерных технологий необходимы специалисты, способные после соответствующего обучения активно использовать их в своей работе, однако, основным критерием возможности такого использования является материально-техническое обеспечение школы. На сегодняшний день получение необходимого образования для проведения компьютеризированных уроков опережает возникновение возможностей их технического обеспечения.

«Школа информатизации» - проект МИОО, лаборатория дистанционного повышения квалификации педагогов, комплекс образовательных средств для современной школы. «Школа информатизации» помимо предоставления образовательных ресурсов для педагогических работников предлагает для них широкий спектр конкурсов, победители которых награждаются техническим обеспечением своих предметных кабинетов. Так, например, наиболее важным и существенным из таких конкурсов является ежегодный проект, где любому учителю предлагается разработать информационное пространство для проведения уроков через всемирную сеть Интернет. Этот проект проводится уже второй год. Победители награждаются ценными подарками.

Удобным инструментом для организации обучения в средней школе является «Единое информационное пространство». Для работы с ним необходим только компьютер и доступ к Интернет, а возможностей у этого ресурса так много [3], что в «Школе информатизации» существует 12-часовой курс обучения работе в этой оболочке. Приведу лишь некоторые из таких возможностей: банк лекций, тесты различной функциональности, возможность создания рабочей тетради, проведение опросов, форумы. Помимо этого рассматриваемая оболочка делает образовательный процесс открытым как для родителей, так и для широкой общественности. Так, например, в информационной системе существуют разделы, адресованные ученикам, учителям, родителям.

Безусловно, организация работы в такой оболочке не должна ограничиваться лишь аудиторными занятиями. Широкое применение находят дистанционное обучение, сочетание дистанционной и экстернатной форм образования.

Литература

1. С. Никитенко. Единая информационная среда в управлении ОУ: проблемы, решения, перспективы. Управление школой. №9 (468). 2008. С. 39 – 44.

2. Л. Н. Казимирская, Т. А. Ермохина. Как мы организуем информационное пространство в гимназии. Управление школой. №10 (469). 2008. С. 27 – 33.

3. М. Кособок. Школа без замков. Управление школой. №10 (469). 2008. С. 16 – 21.

ФОРМИРОВАНИЕ информационно-обучающей среды ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ

Киверник Н.Ю. ( nata_fld@high.chirt.ru)

Уральский государственный университет путей сообщения Челябинский институт путей сообщения (УрГУПС ЧИПС)

Аннотация

При формировании компетенций основное внимание должно уделяться развитию профессиональных навыков, чтобы полученные знания стали базой для дальнейшего самообразования. Достичь этого можно посредством моделирования ситуаций профессионального общения, где иностранный язык — инструмент социального взаимодействия. Применение ИКТ, использование интегративных методов в преподавании иностранных языков, направлены на реализацию практического решения коммуникативных задач, в том числе профессионального характера.

Обучение иностранному языку, особенно по технической специальности в неязыковом вузе, представляет собой сложный и трудоемкий процесс, как для студентов, так и для самих преподавателей. Решение проблемы нам видится в оптимизации учебного процесса посредством сочетания традиционных и интенсивных методов обучения, основанных на функционально-коммуникативной лингводидактической модели языка с инновационными технологиями преподавания иностранного языка в техническом вузе.

Современный этап модернизации системы образования нацелен на совершенствование структуры и содержания основных образовательных областей. Новая, – как предполагается, компетентностная, – методология разработки следующего поколения ГОС ВПО требует пересмотра ряда принципов. Для достижения поставленной цели необходимо по-новому организовать сам процесс и максимально учесть пожелания потенциальных работодателей. Так, в техническом вузе, профессиональная ориентация в обучении может осуществляться через моделирование будущей профессиональной деятельности. Таким образом, даются новые знания, закрепляется ранее освоенная специальная терминология и формируется умение анализировать процессы.

Обучение в такой среде формирует новую педагогическую коммуникативную культуру. Преподаватель получает новые возможности для оптимизации образовательного процесса и усиления мотивационной составляющей. Данная область является практически ориентированной на цели эффективного использования информационно-обучающей среды и развития этики коммуникации в образовательной деятельности. Следовательно, наиболее важным является получение коммуникативных навыков, которые студенты приобретают, наблюдая за преподавателями и другими студентами, более компетентными в компьютерных технологиях. Обучение этим навыкам входит в программы различных курсов и образовательных проектов, в которых используются такие методы как деятельностные, проблемные, исследовательские, творческие. Всё вышеперечисленное требует разработки и внедрения соответствующих педагогических технологий.

Такие технологии должны быть направлены на поднятие конструктивной активности, стимулирование познавательной деятельности, развитие умений находить, анализировать и систематизировать нужную информацию, в том числе с использованием Интернет-ресурсов. Приобретение собственного опыта, в том числе и в профессиональной сфере, ведет к овладению рациональными способами работы с различными материалами, открывает перспективы дальнейшего самообразования.

Примером могут служить игровые технологии, в которых используются задания с определенным социально-ролевым статусом. Они основаны на воспроизведении в учебном процессе аутентичных ситуаций профессионального общения (интервью, дискуссии, дебаты и т.п.). Данные технологии реализуют эмоциональную и эмфатическую функции изучения языка, создают обстановку психологического комфорта, что играет немаловажную роль в обучении. Это, в свою очередь, позволяет повысить мотивацию овладения языком.

Для достижения поставленных целей в обучении использование педагогических технологий требует регулярности, систематичности и методической последовательности. Тем не менее, на сегодняшний день в мировом научном сообществе нет единства в понимании особенностей обучения в информационно-коммуникационной среде, его форм и методов.

Считается, что 75% своего времени мы проводим в том или ином виде коммуникации, из этого времени 17% уходит на чтение, 14% на письмо. В традиционном обучении устная (языковая, вербальная) коммуникация составляет большую часть педагогического взаимодействия (около 70%). Компьютерно-опосредованная коммуникация в образовании пока занимает сравнительно небольшой процент по сравнению с другими видами коммуникации. Не следует, по-видимому, ожидать быстрых перемен в этой области.

Однако элементы такого вида обучения уже не являются редкостью и находят большое количество своих сторонников. К ним можно отнести использование компьютера в качестве средства обучения с более широким освоением электронных учебников по различным предметам, компьютерного тестирования и контроля. Подобные технологии ведут к расширению содержания, форм и методов обучения. Уже появилась реальная возможность использования информационных и коммуникационных технологий как для обучения, так и получения обратной связи (включающей контроль и коррекцию результатов знаний студентов), хотя полноценное и качественное обучение требует хорошего технического и программного обеспечения как вузов, так и обучаемых. Для перехода к интерактивным методам взаимодействия в электронной образовательной среде потребуется развитая инфраструктура телекоммуникаций в системе образования в целом, широкое освоение новых мультимедийных программно-аппаратных комплексов.

Интеграция в обучении значима, если содержание обучения отражает междисциплинарные связи, а опыт применения знаний в будущей работе – если учебная деятельность является профессионально-ориентированной. Полученный опыт, соединяющий в единое целое отдельные усвоенные действия, способы и приемы решения задач, обеспечивает новое качество – способность решать определенные профессиональные задачи; укрепляет уверенность студента в своих возможностях и его желание получать дополнительные знания. При этом необходимо соблюдение некоторого баланса между лучшими методами традиционного обучения и новыми образовательными технологиями, чтобы сформировать преемственную и дидактически целесообразную образовательную среду обучения.

Примером может служить разработка целостной системы обучения студентов речевому общению на профессиональные темы. Специалисты инженерного профиля обладают определенным преимуществом перед студентами других специальностей, изучающими иностранный язык. Заключается оно в том, что техническая и научная терминология, принятая в русском языке, во многом заимствована из иностранных языков. Таким образом, усваивая новый лексический материал на иностранном языке, студент обращается к ранее освоенной специальной терминологии и уже имеющимся профессиональным знаниям. В результате, формируется единый философский подход к анализу, казалось бы, разноплановых процессов.

Разумеется, что на практических занятиях по иностранному языку вырабатывается основной навык устной коммуникации, который может быть полностью реализован в последующей профессиональной деятельности. Другие виды речевой деятельности так же отрабатываются, поскольку, они служат основой для развития навыков устной речи. Интерактивные технологии представляются нам одним из путей поиска механизма перехода от репродуктивного к развивающему типу обучения.

Для обеспечения непрерывности этого процесса, преподаватель должен постоянно сокращать дефицит знаний, создавать возможности для обучения на протяжении жизни, использовать новые информационные и телекоммуникационные технологии, обеспечивать доступ к информационным ресурсам. Использование интеллектуального капитала и связанная с ним профессиональная компетенция будущих специалистов способствуют формированию профессиональной культуры.

Успех данного процесса обусловлен не только выбранной методикой и качеством подобранного материала, но и способом его презентации. Он требует наличия у преподавателя качественно нового уровня подготовки по иностранному языку, широкого инженерного кругозора, конкретных представлений в области будущей профессиональной деятельности студентов, знаний в области менеджмента, ситуативного мышления. В высокоинформативной среде преподаватель и студент равны в доступе к информации, содержанию обучения, поэтому преподаватель уже не является единственным источником фактов, идей, принципов и другой информации, его новую роль в обучении можно охарактеризовать, как педагогическое содействие. Очевидно, что преподаватель с гуманитарным образованием, без специальной переподготовки, не справится с данной методикой даже при наличии у него подробного методического пособия.

Литература

1. Андронкина Н. М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб., 2001. С. 150-160

2. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. – М., 2002. С. 22-46.

3. Buckley, M.H., 1992] Buckley, M.H. (December, 1992). Focus on Research: We listen a book a day; speak a book a week: Learning from Walter Loban. Language Arts, 69. - p.623

4. Craig R.T., 1999] Craig R.T. (1999). Communication Theory as a Field // Communication Theory, N9 - p. 217-242

Методические аспекты изучения мировых информационных ресурсов

Кириллов В.А. (kirva@mail.ru),

Спицын А.В. (spitsin@mail.ru)

Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов (СПбГУП)

Аннотация

В докладе рассматривается методика изучения мировых информационных ресурсов, основанная на применении электронного учебно-методического комплекса. Описана структура шаблона электронного комплекса. Представлена траектория учебного процесса и логика освоения учебного материала.

Дисциплина «Мировые информационные ресурсы» является специальной дисциплиной, направленной на формирование у студентов целостного представления о мировом информационном пространстве, понимание основных элементов информационной инфраструктуры, раскрытие существующих тенденций развития современных мировых информационных рынков, а также изучение средств, способов и методов использования и создания информационных ресурсов для эффективного применения в профессиональной деятельности.

Дисциплина входит в цикл специальных дисциплин в соответствии с общеобразовательной программой базового высшего образования для целого ряда специальностей. Особое внимание уделяется изучению технологий и методов обеспечения функционирования мировой информационной сети и применению полученных знаний для создания структуры информационных систем, обеспечивающей использование технологий Интранет и Интернет. Существенную долю курса составляет изучение способов публикации информации в электронных системах, освоение языков разметки и программирования, средств представления документов, а также основ Web-дизайна.

В докладе представляется опыт построения электронного учебно-методического комплекса «Мировые информационные ресурсы», разработанного авторами на кафедре информатики СПбГУП. Комплекс включает программу обучения, контрольные вопросы, список литературы, глоссарий и пять модулей практических работ. Каждый модуль содержит необходимый объем теоретических сведений и план выполнения задания, индивидуального для каждого рабочего места. Тематика работ охватывает темы от разметки документа до создания Web-приложений и баз данных.

Материалы комплекса фактически являются электронным учебником, они оформлены в виде доступного в Интранет-сети СПбГУП сайта, что естественным образом интегрируется с изучаемым предметом. Для создания комплекса применен разработанный авторами шаблон электронного учебно-методического комплекса. Шаблон представляет собой созданную структуру папок, окон и файлов, систему их обозначений, принципы навигации, элементы оформления и дизайна. Пользователь легко модернизирует предложенную структуру под свои требования. Благодаря стилевому оформлению большинства HTML-документов и малому числу графических элементов оформления, внешний вид комплекса очень легко изменяется.

Технология навигации проста и интуитивно понятна. Работа ведется в двух окнах, снабженных всеми необходимыми управляющими элементами, поэтому панель инструментов и меню браузера скрыты, что увеличивает используемую площадь экрана. В первом (главном) окне последовательно просматривается содержание основного документа. Второе (дополнительное) окно играет вспомогательную роль. Оно содержит вкладки, название которых однозначно определяет выполняемую функцию – содержание (подробное, до самого нижнего уровня) с гиперссылками на эти уровни, глоссарий, вопросы, программа и литература.

Изучение мировых информационных ресурсов начинается с определения взаимосвязей понятий информации и бизнеса. Рассматриваются рынки информационных ресурсов. Даются определения, классификация и характеристика основных структур мировых информационных ресурсов и демонстрируются технологии взаимодействия индивидуального и коллективного пользователя с мировыми ресурсами через специализированные сетевые структуры

Ключевые разделы комплекса нацелены на знакомство с этапами разработки, принципами проектирования и практическими приемами построения Web-узлов, общими понятиями компьютерной графики, элементами мультимедиа и Web-программирования.

Первые задания по Web-технологиям, в целях лучшего освоения HTML, выполняются без применения визуальных средств создания HTML-документов. Используется HTML-редактор HomeSite, обеспечивающий автоматизацию ряда операции с тегами. Для разработки таблиц стилей используется программа TopStyle. Технология выполнения остальных заданий базируется на применения WYSIWYG редактора DreamWeaver.

Обучение начинается с оформления статических документов с использованием средств HTML и CSS, включая табличную верстку, создание карт-ссылок, вставку объектов и форм. Далее рассматриваются технологии создания динамических и интерактивных элементов сайта на стороне клиента средствами JavaScript и DHTML, графические и мультимедийные элементы оформления сайта. Выполняются задания с созданием динамических страниц с помощью SSI, гостевой книги средствами ASP и интернет-приложений на стороне сервера.

В качестве перспективного направления развития информационных ресурсов акцентируется применение и развитие технологий на основе языка XML.

Трехмерная модель включения ЦОР в организацию обучения

Коркина Л.Н. (korkinaln07@yandex.ru)

Калужский областной институт повышения квалификации работников образования

Лыфенко А.В. (Lyfanastasiya@mail.ru)

Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского

Аннотация

Авторы предлагают модель включения ЦОР в организацию обучения, которая может быть полезна при разработке общедидактических подходов к использованию ЦОР в обучении, и для определения структуры коллекций ЦОР, которые в настоящий момент создаются в образовательных учреждениях и регионах.

Современная система среднего общего образования призвана формировать не только систему предметных знаний, умений и навыков школьников, систему деятельностных умений, но и ИКТ-умения. Внимание к ИКТ-умениям обусловлено необходимостью с одной стороны подготовить сегодняшних учеников к жизни в информационном обществе, в котором основным ресурсом является информация и основным видом деятельности – решение информационных задач, а с другой – потребностью в совершенствовании самого процесса обучения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). ИКТ в образовании в настоящее время представлены прикладным программным обеспечением общего назначения, которое позволяет обрабатывать, хранить и передавать информацию, представленную в текстовом, табличном, графическом или ином виде и прикладным программным обеспечением специального назначения, которое предназначено для организации и осуществления образовательного процесса в соответствии с его целями, формами и структурой.

В свою очередь программное обеспечении, отнесенном нами ко второй группе, может использоваться для преподавания разных предметов на разных ступенях среднего общего образования; для реализации воспитательных целей в рамках внеклассной и внешкольной работы; для автоматизации учёта и процесса управления образовательным учреждением; с целью совершенствования профессионально-педагогической компетентности учителя.

Наибольший интерес среди учителей вызывают программные продукты, предназначенные для решения обучающих и воспитательных целей. В настоящее время наибольшее распространение в системе образования получили цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), которые не всегда являются программными продуктами, но имеют цифровую форму и предназначены для использования в процессе обучения и воспитания. Чаще всего к ЦОР относят представленные в цифровой форме различные информационные объекты – фотографии, иллюстрации, звукозаписи, видеофрагменты, статические и динамические модели, картографические материалы, текстовые документы и пр. Таким образом, термином «цифровой образовательный ресурс» могут быть названы отдельные информационные объекты, предназначенные для использования в процессе обучения и воспитания; несколько таких объектов, объединенных в группы по тематическому, предметному или иному признаку; программные модули, обеспечивающие взаимосвязанную работу разнообразных групп информационных объектов.

В зависимости от доминирующей цели обучения можно выделить следующие виды ЦОР:

· тренажеры, которые предназначены только для организации и проведения тренинга и контроля знаний, умений и навыков; такие образовательные ресурсы содержат задания с выбором правильного ответа, с вводом правильного ответа с клавиатуры, на установление соответствия;

· демонстрации, которые используются только для организации знакомства с новыми понятиями и свойствами; в основном они включают в свой состав анимации, видеофрагменты, звукоряды, фотографии;

· программные модули, представляющие собой программную оболочку, с помощью которой учитель сам конструирует задания различных, но наперед заданных видов;

· модели, включающие в свой состав интерактивные модели или учебные лаборатории;

· комбинированные ЦОР, включающие несколько или все из названных компонентов.

Цифровые образовательные ресурсы в начальной школе могут использоваться на различных этапах урока при изучении разных школьных предметов.

Проведенный анализ различных ЦОР и практики их использования в процессе обучения в средней школе позволил построить трехмерную модель включения ЦОР в организацию обучения. Опишем эту модель. Модель строиться с помощью указания вида ЦОР на каждой их трех координатных осей декартовой прямоугольной системы координат. По одной оси указываются образовательные ресурсы в зависимости от их предметного содержания (математика, родной язык, биология и пр.), по другой оси – в зависимости от доминирующей цели обучения (тренажеры, демонстрации, программные модули, модели, комбинированные ЦОР), по последней оси – в зависимости от их места в системе заданий урока (используемые на организационном этапе урока, при проверке домашнего задания, всесторонней проверки знаний, умений навыков, подготовки учащихся к активному усвоению нового материала, формирования новых знаний и способов действия, формирования умений и навыков, систематизации и обобщения). Таким образом, каждая точка описанного пространства задаёт характеристики ЦОР или его компонента, определяющие их место в процессе обучения, что, безусловно, поможет учителю методически грамотно, обосновано, педагогически и методически оправдано использовать различные ЦОР на уроках.

Сегодня можно встретить ЦОР как узко-предметной направленности, так и предназначенные для использования при изучении многих предметов, ресурсы, ориентированные на решение одной или нескольких целей обучения. На наш взгляд, наиболее перспективными для дальнейшего использования и более востребованными учителями будут комплексные ЦОР, которые допускают использование на различных этапах урока и позволяют изменять или создавать задания по предлагаемым в образовательном ресурсе шаблонам.

К сожалению, у учителя практически отсутствует возможность на этапе знакомства с конкретным ЦОР определить его вид, поскольку эта информация не представляется разработчиками ЦОР.

Представленная трехмерная модель включения ЦОР в организацию обучения позволяет разрабатывать общедидактические подходы к использованию их в обучении. Кроме того, на основе этой модели можно определить структуру организации коллекций ЦОР, которые в настоящий момент создаются в образовательных учреждениях, регионах и в целом в стране.

ПРИМЕНЕНИЕ КАЧЕСТВЕННО НОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛЕ НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Кучеренко В.Н. (sch124@sch-124.edu.kiev.ua)

Киевская специализированная школа №124 с углубленным изучением информационных технологий

Аннотация

Пути создания современной школы на основе возможностей использования достижений информационных технологий

Мы хотим представить наш взгляд на очень важную тему, затрагивающую всю систему современного школьного преподавания. Автор попытается определить один путь, из возможных перспективных путей, современного развития возможностей и методов представления нового материала учащимся, повышения качества усвоения полученных знаний школьниками и мотивировать активное применение полученной в школе информации учениками в своей жизни.

Предмет «информатика» был введен в школьный курс более 25 лет назад. Таковым он и остался в наши дни. Правда, он претерпел косметические изменения, но это - очень недостаточно, на сегодняшний день.

С развитием времени и информационно-технических возможностей сами предметы должны меняться. Должно меняться их наполнение, связь между этими предметами, сама технология обучения. Некоторые предметы могут быть даже изменены на столько, что должны будут изменить свое название. Другие предметы должны быть изъяты из учебных планов из-за потери своей актуальности.

Эти преобразования идут, но очень медленно. Например, был все-таки изъят (с большим опозданием) из школьных планов предмет «каллиграфия». Некоторые предметы изымаются из школьных программ, на наш взгляд, необдуманно, например – «черчение».

Как это произошло, и почему мы считаем эту точку зрения правильной, мы можем показать на примере наших многолетних наблюдений и экспериментов.

Начинались наши исследования с 1983 года, когда в Киеве в системе образования было введено обучение информатике на базе учебно-производственных комбинатов.

Со временем преподавание информатики переместилось в школы.

С самого начала это предмет рассматривался как разновидность урока труда это – большая стратегическая ошибка. Эта тенденция традиционно сохранилась в планировании школьных планов, программ и во многом другом.

В большинстве случаев в системе обучения на информатику смотрят как на второстепенный предмет из разряда прикладных предметов никак не связанных с ведущими предметами точных наук или предметами гуманитарного цикла.

Специалистов по информационным дисциплинам в школах настолько мало, что можно сказать, что их вообще нет.

Для современного учебного заведения необходим настоящий учебный информационно-вычислительный центр.

Можно много говорить о недостатках. Но, что же сделано автором для положительного решения проблемы? Конечно, масштабно решать вопросы на территории всей страны у автора нет никакой возможности. Зато, найти понимающих руководителей на месте и объяснить им проблему, если хотите – заразить идеей – можно попытаться. Что и было сделано.

Автору довелось дважды присутствовать на международных семинарах организованных Советом Европы для учителей информационных и компьютерных дисциплин. Семинары проходили в Норвегии и Англии. Встречи показали важность рассматриваемых вопросов. Главное, что вынес автор из этих встреч - это оценка ситуации им проведена правильно. Реально понимается проблема и пути ее решения.

На базе Всеукраинского дома технического творчества, при нашем техническом руководстве и участии, был создан современный компьютерный комплекс с персональным серверным окружением и космическим интернет (через «тарелку»). Целый учебный год проводилась внеклассная работа с учениками города. Она принесла ощутимые позитивные результаты. Эта работа была отмечена грамотой Министерства просвещения и науки Украины.

В прошлом учебном году, при содействии автора, киевская средняя школа № 124 была реорганизована как школа с углубленным изучением информационных технологий. Мы активно участвуем в становлении нового учебного процесса, организации и наращивании информационно-технической базы школы. Уже укомплектовано два компьютерных класса, которые участвуют в учебном процессе. Проведена техническая подготовка в третьем классе (смонтирована локальная сеть класса). Ожидается поступление еще двух комплектов компьютерных классов в самое ближайшее время. Получен серверный комплекс.

Перед школой и нами лежит задача соединить все в единую компьютерную сеть учебного заведения, организовать собственное серверное хозяйство, которое подключится через выделенную линию в интернет.

Такая техническая база даст возможность качественно решать современные информационно-технические задачи связанные с обучением и воспитанием учащихся в нашем учебном заведении.

Надеемся, что смысл наших решений и действий будет понятен многим специалистам, работающим в данной области.

В следующий раз мы постараемся затронуть вопросы, связанные с программным обеспечением, школьными программами и другой нормативной документацией.

В заключении хочется выразить свою благодарность руководству Подольского Районного Отдела Образования в г. Киеве, руководству нашей школы за полное понимание важности и серьезности поставленной проблемы и за всемерную материальную и организационную поддержку в нашей нелегкой, но нужной обществу, работе.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лавринович К.В. к.пед.н., доцент

Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» (НИО) г. Минск

Аннотация

В статье раскрываются основные компоненты технологии гуманитаризации школьного естественнонаучного образования, позволяющей осуществить проектирование и реализацию содержания, методов и форм и средств обучения, адекватных целям гуманитаризации естественнонаучного образования.

До настоящего времени гуманитаризация естественнонаучного образования рассматривалась прежде всего как связь обучения с жизнью, т.е. была направлена на решение задач прикладного характера, развитие «функционального мышления» учащихся, удовлетворение их индивидуальных познавательных и интеллектуальных запросов. Однако становится очевидным, что естественно-научное знание все больше становится методологическим, надпредметным, что предполагает раскрытие в учебном процессе аксиологического, когнитивного, деятельностно-творческого и личностного компонентов содержания естественнонаучного образования, позволяющих создать у школьника целостный образ учебного предмета (смысл изучения, его особенности, концепт предмета; основные виды предметной деятельности, связь с другими предметами). Это позволяет осуществить движение к культуроконтекстной и культуротворческой парадигме образования.

Можно выделить следующие основные компоненты технологии гуманитаризации школьного естественнонаучного образования (см.табл. 1)

Таблица 1 Основные компоненты технологии гуманитаризации школьного естественнонаучного образования

Основные компоненты
Концептуальный	Содержательный	Программно-методический
принципы: целостности; органичности образовательного процесса; гуманитарные цели в развитии когнитивной, эмоционально-ценностной, психомоторной областей	естественнонауч-ные и гуманитарные объекты, логические конструкции	пространственная визуализация, моделирование изучаемых процессов; виртуальные лабораторные работы, эксперименты и опыты, библиотеки; проведение видеоконференций; клиент-сервисная оценка учебных достижений школьников

Данные технологии способствуют формированию у учащихся целостной картины мира, их эмоционально-личностного отношения к изучаемым естественнонаучным явлениям, концептуализации ценностных ориентаций учащихся в процессе изучения естественнонаучных предметов, овладению ими методами познания гуманитарных наук, интеграции естественнонаучной и гуманитарной культур в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла.

Таким образом технологии гуманитаризации естественнонаучного образования опираются на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся, и позволяют реализовать информационный, технологический, аксиологический пласты культуры, ценностно-смыслового познания мира школьниками, осуществить "человеческое измерение" научного знания (субъектный и субъективный план), осознание личностной значимости для школьника формирования целостной картины мира, активизировать эмоционально образную и этико-регулятивную сферы школьников, их ассоциативно образное мышление, ориентацию на модельный характер приобретаемых знаний.

Реализация информационных технологий гуманитаризации естественнонаучного образования направлена на активное освоение учащимися способов познавательной деятельности, ориентацию на самостоятельное освоение опыта творческой деятельности, развитие познавательных и личностных возможностей человека, формирование рефлексивного, критического мышления, готовности к жизни и деятельности в динамично изменяющемся обществе. Информационные технологии гуманитаризации естественно-научного образования, рассматриваемые как совокупность внедряемых («встраиваемых») принципиально новых средств и методов обработки данных, обеспечивающих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационного продукта с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той социальной среды, где развивается новая информационная технология [1, с. 9] позволяют не только сформировать у ученика такие качества, как внутренняя собранность, личная ответственность за результаты обучения, дисциплинированность, самостоятельность, но и расширить возможности для их психофизического и культурного развития, преодолеть противоречия между целостностью культуры и технологиями ее фрагментарного воспроизводства; культуроконтекстной и индивидуально-личностной обусловленностью образования и императивными методами обучения и воспитания школьников [2, с. 17].

Литература

1. Грищенко, В.И., Паньшин, Б.Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития. – Киев: Навукова думка, 1989.

2. Козловска, А. Педагогические основы оценивания и прогнозирования учебных достижений учащихся по математике с использованием тестовых методик (на примере учреждений образования Республики Польша): дис…. д-ра пед. наук: 13.00.02 – Минск, 2003. – 226 с.

О ФОРМИРОВАНИИ ИКТ-КОМПЕТЕНТРНОСТИ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Лавровская О.Б. (olavr@bk.ru)

Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидова

(ЯрГУ им. П.Г.Демидова)

Никакое обучение не будет эффективным без заинтересованности со стороны студентов, в том числе и обучение работе с компьютерной техникой. Для решения этой задачи были разработаны педагогические условия формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий у студентов-гуманитариев, описанные в других работах автора.

Опираясь на данный подход, мы можем предложить следующую модель процесса формирования ИКТ-компетентности у студентов-историков.

Поскольку основной формой учебной деятельности, позволяющей формировать ИКТ-компетентность студентов-историков, является самостоятельная работа, постольку сформулируем ее цели с учетом необходимости использования новых информационных технологий:

1. Заложить основы научного мировоззрения студентов. Необходимо добиться понимания ими роли современных информационных технологий, расширить возможности предъявления учебной информации;

2. Обеспечить студентов знаниями, умениями и навыками. Изучение курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» должно обеспечить такой уровень знаний, умений и навыков, который гарантировал бы полное и глубокое понимание возможностей современной техники при работе в школе. Оно должно привить студентам знания, умения и навыки, необходимые для применения компьютерных средств в исторических исследованиях, возможность самостоятельной работы с использованием компьютера в качестве эффективного средства познания истории.

3. Научить студентов самостоятельно управлять своей деятельностью. По предложенным преподавателем методическим материалам самостоятельно выбирать средства для урока с компьютерной поддержкой.

4. Развить навыки применения в будущей профессиональной деятельности возможностей компьютерной технологии в условиях постоянного изменения и развития техники. В педагогической литературе выделяют несколько рациональных методов обучения с использованием компьютерной техники, например: словесные, наглядные, практические, репродуктивные, поисковые, дедуктивные, самостоятельные работы.

Для организации самостоятельной работы студентов с использованием новых информационных технологий необходимо руководствоваться рядом требований:

· весь материал учебного курса должен быть структурирован с целью определения тем, выносимых на самостоятельное изучение, а среди этих тем — таких, которые студенты изучают самостоятельно с использованием новых информационных технологий;

· подвергать результаты самостоятельной работы обязательному контролю, в том числе и автоматизированному (с помощью компьютера);

· соблюдать следующие принципы обучения: принцип научности, принцип доступности, принцип наглядности обучения, принцип активного обучения, принцип прочности обучения, принцип индивидуального подхода, принцип параллельности.

Для будущих преподавателей дисциплин гуманитарного цикла основные направления обучения по курсу «Новые информационные технологии в учебном процессе» будут выглядеть так:

1. Формирование знаний о реализации возможностей информационных технологий (незамедлительной обратной связи между пользователем и средствами информатизации и коммуникации; компьютерной визуализации учебной информации об объектах, или закономерностях процессов, явлений; автоматизации процессов информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, тиражированию информации, а также архивного хранения достаточно больших объемов информации; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения и продвижения в учении) в следующих областях:

- построение на экране диаграмм, описывающих динамику изучаемых закономерностей;

- контроль знаний учащихся с помощью компьютерных и Интернет технологий;

- осуществление информационной деятельности по сбору, хранению, обработке, передаче информации с использованием средств информационных технологий и умений реализовать их в повседневной практике преподавания.

2. Знание особенностей методических подходов преподавания гуманитарных дисциплин в условиях информатизации образования, в том числе информационной деятельности с использованием средств информационных технологий и осуществления информационного взаимодействия на базе средств информационно-коммуникативных технологий в аспекте реализации прикладной информационно-технологической направленности изучения содержательных линий гуманитарных дисциплин с применением информационных технологий.

3. Знание о современной педагогической практике использования средств информационных технологий в процессе преподавания профильного предмета, а также о закономерностях учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации образования, в том числе о достижениях информатики, информационных технологий, в частности, о современных информационных системах по профильному предмету.

4. Основные положения использования электронных средств образовательного назначения и оценки их содержательно-методического характера.

5. Ознакомление с эргономическими условиями безопасного и эффективного применения средств вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации, в том числе с организационными, психологическими, управленческими, санитарно-гигиеническими и прочими условиями проведения занятий с использованием информационных технологий и с возможными последствиями использования средств информационных технологий и мерами по их предотвращению.

6. Использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик установления уровня знаний, умений учащегося по профильному предмету, а также контроля и самооценки знаний, в том числе продвижения в учении и интеллектуальном развитии.

В заключении хотелось бы отметить, что обучение педагогов различных направлений обуславливает различия в соответствующих учебных программах и вносит коррективы в тематику и содержание курса «Новые информационные технологии в образовании».

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВОЙ ИНФОРМАТИКИ В БАРАНОВИЧСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Лазовская Ж.Г. (zhann_ka@mail.ru)

Барановичский государственный университет (БарГУ)

Аннотация

В данной статье рассматривается вопрос о методике преподавания правой информатики в конкретном вузе. Подготовка преподавателя данной дисциплины базируется на знаниях двух областей – информатики и права. Знания из этих областей, плюс хорошая методическая подготовка преподавателя, позволит организовывать занятия на высоком профессиональном уровне.

Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены оставаться в прошлом. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится такое обучение будущих учителей школ и преподавателей вузов, которое основано не только на фундаментальных знаниях в избранной области (математика, химия, биология, литература и т.д.), в педагогике и в психологии, но и на общей культуре, включающей информационную. Педагоги нового поколения должны квалифицировано выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям конкретной дисциплины. [2, С 5]

Одной из дисциплин, которая преподается в рамках подготовки специалистов по специальности «Правоведение» в Республике Беларусь является «Правовая информатика». Анализ источников по методике преподавания информатики показывает, что конкретных методических рекомендаций по методике преподавания правовой информатики не существует. Следует отметить, что суть данного предмета, его содержание, цели, объекты исследования, описаны в различных источниках. Так, например, в монографии «Введение в правовую информатику» авторов А.С. Гринберга, Ю.И. Кашинского, Б.С. Славина особое внимание уделяется применению информационных технологий в праве, теоретическим вопросам правовой информатики. Однако не приводятся конкретные методические рекомендации по проведению занятий по данной дисциплине в высшей школе.

Прежде чем выявить конкретные методические рекомендации по проведению занятий по данной дисциплине, хотелось бы обратиться к материалам круглого стола, организованного Институтом международного права и экономики имени А.С. Грибоедова, кафедрой ЮНЕСКО по авторскому праву и другим отраслям права интеллектуальной собственности при участии Московской государственной юридической академии, проходившего в Москве 27 января 2000 года. В докладе кандидата технических наук Анисимова С.А. говорится о необходимости приобретения юристами знаний в области — информатика. Несомненно, инженер и математик обладают мышлением, несколько отличающимся от мышления юриста.[4].

При отборе методов и организационных форм проведения занятий по правовой информатике необходимо учитывать психологические характеристики студентов, а также специфику их подготовки по специальности. Так, например, изучение в рамках правовой информатики темы «Электронная цифровая подпись» не возникает проблем с определением данного понятия. Студенты с легкостью находят данное определение в словаре юридических терминов во время работы с информационно-поисковыми системами, такими как КонсультантПлюс, ЮСИАС, распространяемых на территории Республики Беларусь. Однако, при изложении материала по теоретическим сведениям об электронной цифровой подписи, студенты, обладающие гуманитарным складом ума, должны проявить хорошие знания разделов математики. На рубеже 20 и 21 века во многих странах стали использоваться схемы формирования электронной цифровой подписи, основанные на сложности решения задачи дискретного логарифмирования в группе точек эллиптической кривой. Эта задача формулируется следующим образом:

· задана эллиптическая кривая E над полем GF(p), где p—простое число

· выбрана точка G, имеющая простой порядок q в группе точек кривой E;

· зная точку kG необходимо восстановить натуральное число k.

Преподавателю необходимо описать алгоритмы решения задачи дискретного логарифмирования в группе точек эллиптической кривой с рассмотрением соответствующих формул. Опыт показывает, что данная тема вызывает наибольшее затруднение у студентов, а значит и преподаватель должен четко продумать методы и формы объяснения данного материала.

Изучение правовой информатики необходимо рассматривать в двух направлениях — как прикладную науку и как составную часть процессов информатизации. Юристам необходимо владеть положениями из законодательства, регулирующие процессы информатизации. В рамках данной темы можно смоделировать проблемную ситуацию: какой правовой статус имеет правовая информация, размещенная на любом сайте в глобальной сети Интернет? Как найденную правовую информацию можно использовать при решении проблемных ситуаций?

Правовая информатика базируется на знаниях предмета «Информатика», поэтому при проведении занятий необходимо также применять все известные методы и приемы, известные из педагогики и методики преподавания информатики.

Литература

1. Гринберг А.С. Введение в правовую информатику: Монография / А.С. Гринберг, Ю.И. Кашинский, Б.С. Славин. – Мн.: НО ООО «БИМ-С», 2002. – 303 с.

2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Ирина Гелиевна Захарова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.

3. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие / Н.В. Софронова. – М.: Высш. шк., 2004. – 223 с. ил.

4. Актуальные проблемы информационного права [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://for-expert.ru/problemy inform prava/index.shtml – Дата доступа: 02.09.2007

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

Ланина С.А. учитель начальных классов (School11@uni-dubna.ru)

МОУ гимназия № 11, г. Дубна, Московской области

Аннотация

В работе освещаются направления деятельности учителя начальных классов с информационными технологиями. Рассматриваются вопросы использования компьютера при подготовке и проведении уроков, внеклассных мероприятий, проведении родительских собраний, ведении документации, работа с интернет ресурсами.

Кто бы мог подумать, что компьютерные технологии так стремительно внедрятся в образовательный и воспитательный процесс и традиционная педагогическая модель претерпит существенные изменения. За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу и современного человека. Как школа отреагировала на появление в ней компьютерной и мультимедийной техники? Широкое применение информационных компьютерных технологий в школах нашего города доказывает, что возможности, заложенные в компьютере, могут быть в значительной степени реализованы в учебно-воспитательном процессе, и существенно влияют на его качество, в том случае если грамотно применятся.

На сегодняшний день в моей работе сложились следующие основные направления применения компьютера:

1. Подготовка дидактического материала. В учебно – воспитательной работе используются: Печатные пособия; Электронные книги; Обучающие программы на CD и DVD; Аудио и видео материалы.

2. ИКТ в работе учителя.

Документы классного руководителя:1. Электронная рабочая тетрадь; 2. Электронный журнал 1С:ХроноГраф; 3. Методический паспорт учителя;

3. Портфолио учителя.

4. Изучение основ информатики и вычислительной техники.

5. Применение информационных компьютерных технологий в учебном процессе

На уроках чтения:

· В электронном виде имеются все портреты писателей, поэтов, художников изучаемых по программе «Школа России»;

· Презентации уроков по изучаемым темам;

· Видеосюжеты на тему: «Кто такие богатыри?», «Парад сказочных персонажей», «Биографии русских писателей».

Презентации и тренажеры для уроков русского языка:

1. Анимированные словарные слова 1-4 кл;

2. Компьютерные тренажеры для упражнений по темам с 1 по 4 кл;

3. Презентации уроков.

Презентации и тренажеры для уроков математики:

1. Презентации по изучаемым темам;

2. Тренажеры для устного счета;

3. Тренажер «Таблица умножения»;

4. Тренажер «Величины»;

5. Решение всех видов задач с помощью анимационных схем.

Видео и фото материалы для уроков истории:

· «Путешествие по золотому кольцу России»

· «Московский Кремль»

· «Музеи России»

· «Музеи стран мира»

· «Изобретения человечества»

· «Символы нашего государства»

· «Великая Отечественная война»

6. Применение ИКТ во внеурочной деятельности: Проведение внеклассных занятий, классных часов, конкурсов, игр с использованием компьютерных технологий.

7. Использование ИКТ в проведении родительских собраний. Проведение родительских собраний с помощью презентаций – это интересно и увлекательно. Родители имеют возможность в более развернутом виде обсудить тему собрания, увидеть образцы и результаты работ, фотографии класса на уроках и во внеурочной деятельности, увидеть новинки книг для семейного и родительского чтения. Для учителя – это надежность (не возможно упустить важную информацию) и экономия времени и наконец таки учительский стол не завален до верху необходимыми материалами для беседы с родителями – вся информация хранится в компьютере. С особым успехом были проведены собрания по темам:

1. «От чего зависит успешность обучения младшего школьника»

2. «Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников»

3. «Забота родителей о гигиеническом воспитании»

4. «Сформированность УД и переход в среднее звено»

5. «Первые шаги в жизни школьника»

8. Участие ИКТ в проектах и исследовательской деятельности.

Проектирование я ввожу в учебный процесс начиная с 1 класса. Уже за первое полугодие дети поучаствовали в двух проектах:

«Мой Барсик»;

«Бумажное царство».

Традиционно подготовка к исследовательским работам начинается с тем:

1. Одежда настоящего исследователя.

2. Быть незаметным и всё видеть.

Далее исследования и проекты делятся на три направления:

1.Наблюдения и исследования. 2.Хочу всё знать. 3. Защита окружающей среды.

9. Использование Интернет – ресурсов

http://www.edu.ru/ Российское образование

http://method.novgorod.rcde.ru/ хранилище методической литературы

http://portfolio.1september.ru/ информация для учителей

http://www.alleng.ru/index.htm хранилище образовательной и методической литературы, все сайты образования РФ

10.Участие начальной школы в создании, пополнении и обновлении сайта гимназии.

В заключении я хочу сказать, что компьютер может быть на уроке и тренажером, и средством подвижной наглядности, и хранителем информации, и средством контроля и мониторинга.

Кроме того, изготовленные к урокам презентации значительно экономят время учителя, повышают культуру урока, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования младших школьников.

Таким образом, информационно-коммуникативные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Литература

1. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». – М: Локус-Пресс, 2005.

2. Библиотечка журнала «Вестник образования» № 4 (2003). Лучшие образовательные ресурсы сети Интернет.

3. Педагогические Интернет-ресурсы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

Левочкина Т.В. учитель физики (School5@uni-dubna.ru)

МОУ № 5, г. Дубна Московской области

Аннотация

В публикации проводится краткий обзор обучающих программных продуктов по физике. Целесообразность их использования на различных этапах урока. Автор показывает преимущества использования ИТ в учебно – воспитательной работе.

Современный мир невозможно представить без компьютерных технологий, они довольно прочно обосновались практически во всех сферах деятельности человека. Образовательный процесс не является исключением. Использование информационных технологий в преподавании физики дает возможность разнообразить методы преподавания, проводить исследования, которые при использовании стандартного школьного оборудования, выполнить невозможно.

Компьютерные технологии обучения лежат на стыке наук, и они должны применяться, с учетом современных представлений о мышлении в философии, психологии, физиологии, логике и информатике.

Информационные (компьютерные) технологии, являясь современным средством обучения, открывают поистине необозримые возможности для решения широкого круга задач.

Можно придумать много различных способов использования ПК: компьютерные демонстрации, лабораторно – компьютерные практикумы, интегрированные курсы, компьютерное моделирование физических процессов, компьютерное тестирование и т.д. Но не всегда можно ими воспользоваться по ряду причин: недостаточная техническая оснащенность, трудоемкость, наличие свободного компьютерного класса. Используя ПК на занятии, в каждом конкретном случае, приходится мне решать проблему уместности применения компьютера и соотношения компьютерных и реальных экспериментов.

Составляя планы уроков, всегда стараюсь предусмотреть различные варианты работы. Работа с компьютером – один из вариантов, активизирующий процесс усвоения знаний, усиливающий мотивацию обучения. Поэтому, наряду с традиционными методами изучения физики, на уроках стараюсь часто использовать персональный компьютер, медиаресурсы: «Открытая физика», «Медиатека по физике», «Видеозадачник по физике», «Физика 7-11кл.», «Электронные уроки и тесты».

Медиаресурсы применяю при объяснении нового материала с целью создания проблемной ситуации, выдвижения проблемы и формулировки гипотезы, а также с целью ее экспериментальной проверки (виртуальный эксперимент). При закреплении и повторении пройденного материала учащиеся работают фронтально (проектор), в малых группах - решая видео-задачи, выполняя различные тесты, просматривая или создавая презентации по пройденной теме. Медиаресурсы применяются для демонстрации видеозаписей компьютерных экспериментов, не заменяя совсем, а, дополняя и иногда, при необходимости, дублируя реальный эксперимент, т.к. разнообразное представление демонстрационного опыта способствует его запоминанию, образованию устойчивого зрительного образа наблюдаемого явления.

Хороший материал по данной теме, а также по другим темам курса есть и на диске Открытая физика. Виртуальные опыты сопровождаются объяснением и звуковым и текстовым. Недостатком данного диска считаю то, что модели опытов невозможно увеличить на весь экран, но для работы в компьютерном классе и индивидуальной работы с отстающими по разным причинам, а также с обучающимися на дому учениками, это несущественный недостаток.

Часто стараюсь использовать на уроках диск «Физика 7-11кл.». С помощью этого учебно-методического пособия создаю компьютерные лекции с демонстрацией слайдов, видеофрагментов, звуковых фрагментов, небольшие презентации в PowerPoint, тесты. Также использую в рамках недели физики.

Наиболее часто применяю серию «Электронные уроки и тесты». По этому программному продукту работаю уже 3 года и считаю, что этот программный продукт более, чем все остальные подходит к моим урокам. Структура этих электронных уроков такова: минимум текста (!) (в отличие от физики Кирилла и Мефодия, где текст идет на каждом слайде крупным шрифтом и во всю страницу), на каждом слайде один или несколько видеофрагментов или анимацией с обязательным озвучиванием, Основные определения или главные выводы обязательно озвучиваются. Помимо тестов в конце каждого урока очень много интерактивных упражнений, которые ребята должны сделать сами. Очень большой интерес ребята проявляют к рубрике «Это интересно!». Практически в каждой теме эта рубрика присутствует. В конце каждой темы есть интерактивный тест, решив который ребята набирают баллы.

Я приобрела огромное количество различных мультимедийных образовательных дисков (на данный момент их у меня 56) и все-таки наиболее близко подходящие именно к моим урокам являются именно «Электронные уроки и тесты».

Какова ситуация в виртуальном образовательном пространстве на текущий момент? Российский образовательный рынок предлагает учителю широкий спектр обучающих программ (около ста только по физике). «Готовые» программно-педагогические средства обучения (ППС) не всегда соответствуют предпочтениям учителей. Профессиональная деятельность любого учителя – уникальна. По этой причине педагоги, как правило, используют наряду с «готовыми» образовательными ресурсами самостоятельно разработанные цифровые учебные материалы (видео, анимации, простейшие модели, презентации MS PP и др.). По мере накопления материалов такого рода из них обычно формируются персональные тематические коллекции, которые своим составом и содержанием как нельзя лучше обеспечивают сложившийся у учителя стиль преподавания.

Эксперимент по проведению уроков физики с компьютерной поддержкой продолжается в течение по крайней мере трех лет, так что можно подвести предварительные итоги. Прежде всего определимся в родственных понятиях. Их всё чаще употребляют, когда речь заходит о современных технологиях обучения:

· информационные технологии – предполагается использование компьютера как основного средства обучения;

· медийные технологии – предполагается включение в учебный процесс аудио-, и визуальных средств, называемых ранее техническими средствами обучения;

· мультимедийные технологии – использование компьютера как вспомогательного средства обучения.

Преимущества включения мультимедийных технологий по сравнению с традиционными многообразны. К ним, кроме возможности более наглядного представления материала, что способствует развитию и образного, и логического мышления, кроме эффективной проверки знаний и т.д., можно отнести и многообразие организационных форм работы учащихся, методических приёмов.

Остановимся подробнее на последних. Уроки физики отличаются постоянным дефицитом времени и сложностью оборудования. И поэтому компьютерные обучающие программы актуальны прежде всего из-за возможности наблюдения (в том числе через анимацию) таких физических процессов и явлений, которые либо невозможно провести в классе, либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять. Дети с образным мышлением потому тяжело усваивают физику, что они без «картинки» вообще не способны понять процесс, явление. Развитие их абстрактного, логического мышления происходит через образное. Ученики с теоретическим типом мышления нередко отличаются формализованными знаниями. Для них компьютерные программы с видеосюжетами, возможностью «управления» процессами, подвижными графиками, схемами – дополнительное средство развития образного мышления. Оба вида мышления одинаково важны для изучения физики. По утверждению современных психологов, физическое мышление является синтетическим, интегрированным: и наглядно-образным, и абстрактно-теоретическим. Рассмотрим, как компьютер может помочь обеим сторонам процесса обучения на трёх традиционных этапах урока.

«Мультимедиа» для учителя, если кратко, это компьютер + мультимедиа-проектор, который позволяет спроецировать на экран информацию от любого компьютера из сети, а также записанную на видеокассету. Однако значительно интереснее использовать компьютер для создания проблемных ситуаций. Например:

· отключить звук и попросить учеников прокомментировать наблюдаемое на экране, затем просмотреть ещё раз – со звуком (назовём этот приём «Что бы это значило?»);

· остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, описать дальнейшее протекание процесса, хода эксперимента (условное название приёма «А дальше?»);

· продемонстрировать какое-либо явление, процесс и попросить объяснить, почему происходит именно так, выдвинуть гипотезу и таким образом выйти на проблемную ситуацию (назовём этот приём «Почему?»).

При изучении текстового материала компьютер может помочь учащимся найти ответы на поставленные учителем вопросы, составить краткий конспект, заполнить заранее подготовленные таблицы, создать единую логическую структуру, схему изучаемого материала и т.п. После работы с компьютером необходимо подвести итоги, ответить на вопросы, возникшие в результате деятельности (они довольно редки). А проверка усвоения может быть как устная, так и письменная. Во время устного контроля можно проверить объём и качество усвоенного. Здесь эффективны комментирование кадров с учебного места либо ответ у доски, вернее, экрана (мультимедийное выступление). Письменная проверка может содержать задание: воспроизвести таблицу, краткий опорный конспект, логическую схему, структуру и т.д.

При изучении процессов, явлений, фундаментальных экспериментов перед учащимися могут быть поставлены следующие задачи: зарисовать схему, сделать рисунок экспериментальной установки и включить это как пункт в «Описание физического прибора», «Описание физического эксперимента» при дальнейшем изучении материала; внести изменения в параметры установки (задать большую скорость, уменьшить диаметр, увеличить расстояние и т.д.) и записать результаты; преобразовать условия протекания физического явления (увеличить давление, уменьшить температуру и т.д.) и внести данные в таблицу; составить, зарисовать график протекания процесса и т.п. Проверка работы может быть как устная, так и письменная (на этом же уроке либо на следующем).

Закрепление изученого. Рассмотренные выше приёмы выхода на проблемные ситуации хорошо работают в «сильных» классах при изучении нового. Но ещё с большим успехом их можно применять в «слабых» классах при закреплении изученного материала. Включение проблемных ситуаций чрезвычайно активизирует у всех без исключения ребят и память, и речь, и мышление.

Можно широко практиковать выступления учащихся с использованием мультимедиа-проектора. Возможно также заслушивание итогов индивидуальной творческой работы учащихся, выполненных с помощью компьютерных технологий. Такие работы, например рефераты, выполненные не на бумажной, а на магнитной основе, становятся более иллюстративными, визуально ёмкими.

Ещё одна специфика закрепления на уроках физики – это решение задач. Можно ли эффективно использовать компьютер в самом процессе решения? Так использовать, чтобы быстро получить нужную формулу и записать её в окончательном виде? Оказывается, можно! Для этого при изучении каждой темы создаётся матрица, состоящая из таблицы и поля. В таблицу учитель предварительно заносит необходимые для решения задач по данной теме обозначения физических величин. Затем на уроке на поле матрицы, ниже этой таблицы с физическими величинами, ребята «раскладывают» решение в виде логической схемы. Таблица с величинами им нужна для того, чтобы не вводить символы с клавиатуры. Они просто «захватывают» мышкой необходимую величину из таблицы и ставят в нужную клетку матрицы. Для записи окончательной формулы можно также использовать таблицу данной матрицы.

Контроль знаний. Это может быть и контроль усвоения теоретического материала, и контроль умения применять теорию на практике, т.е. решения задач. В первом случае эффективны тесты. Во втором, кроме тестов, непосредственно решение задач с помощью компьютера. Как правило, контроль знаний на уроках физики проходит в виде смешанных тестов, содержащих и вопросы теории, и расчётные задачи.

Народная мудрость советует: «Не можешь изменить обстоятельства, измени хотя бы своё отношение к ним». Так и с контролем знаний. Мы не в состоянии изменить их содержание, тогда надо постараться изменить хотя бы форму его проведения, сделать её более привлекательной. В компьютерном виде тренировочное решение задач, тестов, непосредственно выполнение контрольной работы нравится учащимся по ряду причин: сразу получают результат; не теряется время на оформление, исправления и т.д.; можно воспользоваться справочным материалом, подсказками, калькулятором. Это самый объективный, справедливый для учащихся вид контроля.

Итак, я пришла к выводу, что персональный компьютер целесообразнее использовать, с моей точки зрения, на уроках для демонстрации, компьютерного тестирования, создания программируемой учебной среды (диалог ученик или группа учеников – компьютер), выполнения виртуальных лабораторных работ; во внеурочное время - для подготовки учащимися рефератов, докладов, участия в викторинах, КВН, различных физических вечеров.

Применение информационных компьютерных технологий способствует организации специальной стимулирующей среды для изучения физики, повышает уровень усвоения учебного материала и влияет на качество знаний.

Коллеги, компьютер – простой инструмент, который призван освободить Вас от рутинной работы по подбору дидактического материала, составления заданий, тестов, списков, отчетов, привнести в вашу работу новые творческие возможности, удобство и комфорт. Использование компьютерных технологий необходимо не только на уроках физики, но и на занятиях других предметов.

Литература

1. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». – М: Локус-Пресс, 2005.

2. Библиотечка журнала «Вестник образования» № 4 (2003). Лучшие образовательные ресурсы сети Интернет.

3. Педагогические Интернет-ресурсы.

4. Материалы II Городской конференции «Современной практики информатизации образования» г.Дубна, 2007 г.

Роль обучающей среды в интенсификации образовательного процесса на курсах повышения квалификации учителей

Лепская Н.А. (сnho@comcor.ru)

Центр непрерывного художественного образования (ЦНХО), департамент образования г.Москвы

Учебные программы курсов повышения квалификации учителей изобразительного искусства «Информационная культура как основа профессионального роста учителя. Компьютер в художественном образовании» и «Компьютерный рисунок и дизайн» имеют целью совершенствование профессионального мастерства учителя в контексте основных требований современного образовательного процесса: приобщение учителей изобразительного искусства, учителей МХК, педагогов искусства общего и дополнительного образования к новым компьютерным технологиям, раскрытие возможностей информационных технологий в художественном образовании школьников.

Лаборатория компьютерных технологий в художественном образовании Центра НХО в течение многих лет разрабатывает концепцию обучающей среды для учителей изобразительного искусства, повышающих свою квалификацию в области компьютерных технологий.

Обучающая среда состоит из многих компонентов, которые встроены в процесс обучения для реализации конкретных задач. Эти компоненты можно определить как физические, психологические, информационные, образовательные, педагогические, технологические, эмоциональные, социальные и эстетические. Все они взаимосвязаны. Нельзя выстраивать один из этих компонентов без учета особенностей и уровня развития любого из них. Оснащение кабинета содержит все средства, позволяющие проводить занятия по компьютерной графике, фотоколлажу, по созданию небольших видеофильмов, по компьютерной анимации: современные быстродействующие компьютеры, объединенные в единую сеть, сканеры различной конфигурации, цветные принтеры, возможности звукозаписи, колонки и микрофоны. Лекционные занятия проходят с обязательным использованием мультимедийных пособий, которые готовятся преподавателями к урокам по различным модулям обучения и которые затем объединяются в электронный учебник. Учебники или учебные пособия по компьютерной графике, широко представленные в продаже и в ресурсах интернет, не ориентированы на художников, вызывают у них состояние психологического дискомфорта, и не всегда могут непосредственно участвовать в образовательном процессе. Наши лекторы разрабатывают собственные пособия отвечающие основным требованиям приобщения художников к новой для них культуре. В этих пособиях делается акцент на диалогичность, образность,, краетивность, воображение, которые позволяют через различные формы практической деятельности присваивать необходимые алгоритмы работы в компьютерных программах, познавать новые средства художественной выразительности, возможности компьютера как инструмента художника.

Учитывая особенности восприятия информации нашими слушателями (в основном это учителя изобразительного искусства, художники), большое внимание мы уделяем визуальной информации и оформлению кабинета. Стенды посвящены различным сторонам использования компьютерных технологий в художественном образовании, раскрываются темы обучения на курсах, технические стороны обучения, дается информация об интернете и основных сайтах, профильных для художественного образования. Само художественное оформление стендов демонстрирует возможности компьютерного художника и дизайнера, вызывает интерес у слушателей, воздействует на формирование потребностей в обучении.

С изменениями социальной компоненты обучающей среды (изменилась оснащенность компьютерами школ, все школы подключились к сети интернет, домашние компьютеры у наших слушателей в основном теперь нового поколения, с хорошей программной базой, со скоростным интернетом), появилась потребность включить ресурс сайта лаборатории в общую обучающую среду. Наши слушатели могут получить там оперативную информацию о темах лекционных и практических занятий на месяц вперед, узнать о планируемых научных и практических семинарах, о тематике заседаний компьютерного клуба, о творческих выставках, узнать о победителях этих выставок, просмотреть лучшие работы. В дальнейшем мы планируем размещать на сайте отдельные уроки, давать справочную информацию, методические пособия, связанные с текущими занятиями. Это позволит снизить психологическую неуверенность у слушателей пропустивших занятия, лучше распределять учебную нагрузку, повысить их самообразовательную активность.

Психологические компоненты обеспечивают развивающий эффект обучения, его комфортабельность, для всех участников учебного процесса. Он логически связывается с информационным компонентом, обеспечивая культурологический и интеграционный аспект обучения, соединяя в едином процессе особенности двух культур (компьютерной и художественной).

Эмоциональная компонента создаваемой обучающей среды основывается на взаимопонимании всех участников учебного процесса, сотрудничестве, творческой направленности. Каждый модуль обучения заканчивается подведением итогов: просмотр творческих работ, обсуждение возникших трудностей, показ способов достижения соответствующих качеств и свойств компьютерных рисунков и дизайнерских работ. Творческие достижения, повышают самооценку слушателей, стимулируют их познавательную активность в области знаний компьютерных технологий. Консультативная, практическая и психологическая поддержка создают атмосферу комфортабельной обстановки для каждого участника образовательного процесса.

Эффективность обучения проверяется с помощью серии тестов (входной, в середине обучения, выходной тест, тест для определения рекомендации дальнейшего повышения квалификации на втором или третьем модуле). Тестирование помогает обучающимся объективно оценивать свои достижения, преподавателям осуществлять индивидуальный подход к учащимся.

Обучающая среда это не только материальные носители (компьютеры, программы, интернет и т.д.), это множество других компонентов, которые взаимосвязаны друг с другом. Изменения одного из них вызывают потребность в изменении всех других составляющих. Современные требования к обучению таковы, что стихийный процесс создания обучающий среды не может им соответствовать. Необходим организованный, научно обоснованный подход к разработке всех компонентов обучения, рефлексивный анализ реалий этих компонентов, их связей и перспектив развития.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АСТРОНОМИИ И ГЕОГРАФИИ В ГИМНАЗИИ

Липатова Н.Б. (lipatovanataly@mail.ru)

Муниципальная общеобразовательная гимназия № 5 (МОУ «Гимназия № 5), г.Юбилейный Московской области.

Аннотация

В работе представлен опыт использования информационных технологий учителем и учениками в учебной и внеклассной работе по астрономии и географии.

На протяжении многих лет в учебно-воспитательном процессе гимназии №5 г. Юбилейного активно используются информационные технологии. Возникла идея проводить уроки астрономии в кабинете информатики с 11 классом. И начались поиски… Я познакомилась с несколькими электронными программами на базе средней школы и остановилась на двух: «Астрономия (9-10 класс)» (Библиотека электронных наглядных пособий издательства «Физикон» 2003 года) и «Открытая астрономия» (9-10 класс) (ООО «Физикон автора Н. Гомулиной).

Использование этих программ позволило значительно расширить технические возможности наших уроков и способствовало поддержанию интереса к изучаемому предмету. Мультимедийные программы помогли учащимся лучше усвоить и глубже понять многие сложные темы школьного курса астрономии, получить о ней представление как о науке, возникшей из практических потребностей человека и не утратившей этого значения в настоящее время.

Изучая созвездия, учащиеся смогли проследить изменение вида звёздного неба на различных широтах по сезонам года; связь высоты и зенитного расстояния светила в кульминации с его склонением и географической широтой наблюдателя. Использование диска, позволило лучше понять особенности движения Луны и смены лунных фаз, условия наступления, типы и периодичность лунных и солнечных затмений. Познакомившись с научными методами и историей изучения Вселенной и получив представление о действии в ней физических законов, открытых в земных условиях, учащиеся работали с моделями, позволяющими определять эксцентриситет орбиты планеты и его изменение; проверить в действии второй закон Кеплера и задачу двух тел; движение искусственных спутников и автоматических межпланетных станций по орбите Гамова.

Использование учебных видео- и компьютерных программ предоставляет принципиально новые возможности в достижении наглядности и иллюстративности физических моделей и явлений (атмосферные вихри, полярные сияния, корона Солнца, движение заряженных частиц в магнитном поле Земли). Возможности самостоятельно изменять экспериментальные параметры в компьютерных программах обеспечивают более глубокое и разностороннее усвоение учебного материала учащимися, вызывает у них интерес познания, творческий интерес.

При изучении природы тел Солнечной системы использование интерактивного диска DVD «Астрономия. Путешествие по Солнечной системе» позволило расширить представления учащихся об особенностях внутреннего строения планет, физических условиях и химических свойствах планет, физику Солнца и других звёзд. Закрепление изученного материала и проверка знаний проводилась с помощью разнообразных тестов.

Использование информационных технологий позволяет вводить элементы расширения для гимназических классов в создаваемых программах по предметам, в тематических планированиях и внеклассной работе. Многие ученики посещают школьный астрономический кружок, принимают деятельное участие в разработке проектов, сдают астрономию в выпускном классе. Использование компьютерных технологий в кружковой работе поддерживает интерес к предмету и позволяет занимать учащимся нашей гимназии призовые места на городских олимпиадах. Ученики с педагогами работают над проектами «Экология космоса», моделями взаимодействия сфер Земли. Работа над проектами развивает способности к исследованию, умению проводить наблюдения, формирует представление о явлениях и законах окружающего мира, о научном методе познания, развивает способности устанавливать причинную связь при наблюдении явлений и выдвигать гипотезы.

Уроки географии в шестом классе с использованием CD «Сферы. Планета Земля. География. 6 класс» («Просвещение», 2007) и «Уроки географии Кирилла и Мефодия. 6 класс» (ООО «Кирилл и Мефодий» 2004) разнообразят учебный процесс, повышают его эффективность и развивают интеллектуальные способности учеников. С помощью компьютерных дисков шестиклассники отрабатывают умения и закрепляют знания по ориентированию на карте, изучают математическую основу карт (определяют географические координаты), работают с различными географическими моделями (извержение вулкана и типы извержений: движение литосферных плит; вращение Земли вокруг своей оси и его следствия; распределение света и тепла на нашей планете).

Мультимедийные презентации для изучения курса астрономии и географии в общеобразовательной школе были представлены на семинаре по информатизации предметной области географии и астрономии, в котором принимали участие и учителя, и ученики гимназии. Электронные учебники содержат много интересного теоретического и практического материала, что способствует формированию умений и навыков поисковой работы у учащихся, развитию межпредметных связей, а мне, как педагогу, помогают развить образное мышление учащихся и стимулировать их познавательный интерес.

Таким образом, использование информационных технологий значительно повышает успеваемость учеников, помогает получить твёрдые знания, способствует решению главной задачи курса – дать учащимся целостное представление о строении и эволюции Вселенной, раскрыть перед ними астрономическую картину мира XXI века.

ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ АВТОМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ПЭВМ

Майер Р.В. (robert_maier@mail.ru)

Глазовский государственный педагогический институт

Аннотация:

Рассмотрены две лабораторные установки, позволяющие изучить принципы действия замкнутых и разомкнутых систем автоматического управления. В обоих случаях используется ПЭВМ, к которой подключены оптодатчик и исполнительный орган (электродвигатель, монитор). Приведен пример программы, обрабатывающей сигналы с датчика и управляющей работой исполнительного органа.

При изучении разомкнутых и замкнутых систем автоматического управления (САУ) можно продемонстрировать серию опытов с ПЭВМ, к которой через специальные схемы сопряжения подключены датчик и исполнительный орган. Соответствующая программа обрабатывает сигнал с датчика, и управляет работой исполнительного органа. Соберем установку, управляющую работой двигателя. К LPT–порту ПЭВМ подключим схему сопряжения 2, выход которой соединен с маломощным электродвигателем 4, и оптодатчик, состоящий из формирователя импульсов 3, светодиода 7 и фотодиода 6 (рис. 1.1). К валу двигателя прикрепим картонный диск 5 с одной или несколькими прорезями. Оптодатчик установим так, чтобы при вращении диска происходило затемнение и освещение фотодиода.

1 : CLS : OUT &H378, 4 : k = 0 'Программа 1

WHILE k < 120 : x = INP(&H379) : PRINT x; 'QBASIC

IF (x = 119) AND (y = 127) THEN k = k + 1 : y = x : PRINT k : WEND

OUT &H378, 5

FOR i = 1000 TO 500 STEP –20 : SOUND i, i / 300 : NEXT

k = 0 : OUT &H378, 4

WHILE k < 250 : x = INP(&H379) : PRINT x;

IF (x = 119) AND (y = 127) THEN k = k + 1 : y = x : PRINT k : WEND

OUT &H378, 5: SOUND 500, 10

FOR i = 1 TO 1500 : PRINT "ОСТАНОВКА" : NEXT : GOTO 1 : END

Чтобы получить разомкнутую систему управления оптодатчик следует отодвинуть от диска и запустить программу (не приводится), обрабатывающую сигналы с оптодатчика и управляющую работой двигателя. ПЭВМ cначала находится в режиме ожидания, вращаясь в цикле и опрашивая при этом LPT–порт. При пересечении ладонью светового пучка оптодатчик формирует сигнал, который поступает в компьютер. Тот выполняет следующую последовательность действий: двигатель включается на 20 секунд, затем выключается, после этого снова включается на 40 секунд, затем снова выключается и т.д. После окончания всех этих операций компьютер снова переходит в режим ожидания.

Замкнем САУ, для чего расположим оптодатчик так, чтобы диск находился между светодиодом и фотодиодом. Запустим программу 1. Двигатель начнет вращать диск, на выходе оптодатчика появятся импульсы, которые будут поступать в ПЭВМ. Число сосчитанных импульсов k выводится на экран. Когда оно достигнет 120, компьютер выключит двигатель, диск по инерции совершит несколько оборотов и остановится. Компьютер издаст звук и снова включит двигатель. Когда диск совершит 250 оборотов, компьютер выключит двигатель, на его экране появится надпись “остановка”. После этого все повториться снова. Программу можно составить так, что при ее запуске на экране будет появляться список режимов работы разомкнутой или замкнутой САУ. При выборе того или иного режима САУ выполняет соответствующую последовательность действий.

Еще один вариант замкнутой САУ состоит из ПЭВМ 1, у которой напротив ЭЛТ–монитора 2 расположен фоторезистор 4 типа ФСК–1, подключенный через формирователь импульсов 3 к 11 выводу LPT–порта (рис. 1.2). Используется программа, которая рисует на экране монитора белую полоску, моделирующую управляемый технологический процесс. Когда полоска дойдет до фоторезистора, на его выходе появится сигнал, который прекратит построение полосы и ПЭВМ начнет строить какие–то другие фигуры. Затем экран очистится и все повторится снова. Другая программа работает так: на экране случайным образом рисуются белые окружности. Когда яркость экрана превысит пороговое значение, срабатывает фотодатчик, ПЭВМ издает звуковой сигнал и стирает все или часть окружностей. Яркость экрана уменьшается и все повторяется снова.

Принципы работы замкнутой САУ могут быть также изучены на примере установки, состоящей из ПЭВМ, к которой подключены динамик и микрофон. Динамик вырабатывает звуковой импульс, он поступает в микрофон, соединенный с ПЭВМ через звуковую плату или усилитель и LPT–порт. Программа обрабатывает сигнал с микрофона, строит осциллограмму, определяет время распространения звука или координату микрофона ( http://maier-rv.glazov.net ) и т.д.

С помощью ПЭВМ студенты могут решить следующие задачи по автоматике: 1. Постройте компьютерную модель конечного автомата по заданной диаграмме Мура. 2. Cоздайте модель работы той или иной комбинационной схемы из логических элементов. 3. Напишите программу, моделирующую устройство, перемещающееся по горизонтальной поверхности в соответствии с заданной последовательностью команд.

Литература:

1. Матаев Г.Г. Компьютерная лаборатория в вузе и школе. Учебное пособие. –– М.: Горячая линия–Телеком, 2004. –– 440 с.

ПРОГРАММА “ВИРТУАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ” НА ЗАНЯТИЯХ

“ХИМИЯ НА КОМПЬЮТЕРЕ“

Маликова Ж. Г.

МОУ “Гимназия им.Н.В.Пушкова”, г.Троицк Московской области

В последние годы в России значительное внимание уделяется разработке новых программных средств учебного назначения. Однако использование компьютерных учебных программ в системе среднего образования по химии практически отсутствует.Это связано с недостаточным пока ещё во многих муниципальных образовательных учреждениях количеством компьютерной техники и с профессиональной неподготовленностью большинства учителей химии к компьютеризации учебного процесса.

В г. Троицке Московской области развитием информатизации образования по химии более 12 лет активно занимается д.т.н., профессор Ж.Г.Маликова. В 1995-1996 учебном году ею в системе дополнительного образования был создан предмет “Химия на компьютере”. Факультативные занятия со школьниками 8-11 классов по неорганической и органической химии осуществлялись по образовательным программам, предложенным Маликовой Ж.Г. на базе учебных компьютерных продуктов фирмы “Бакалавр“ (Казанский Госуниверситет) и МИЭТ ТУ, г. Зеленоград.

В 2007–2008 учебном году впервые на занятиях по предмету “Химия на компьютере“ в МОУ “Гимназия им. Н.В. Пушкова“ был использован учебный компьютерный продукт “Виртуальная лаборатория“, разработанный в Марийском Государственном университете (МарГУ). На основе этого продукта для занятий с учащимися 8-10–ых классов был составлен тематический план с учётом требований к обучению школьников традиционными методами.

Компьютерный продукт содержит 5 тем, включающих в себя 34 лабораторные работы, 25 тестов по технике безопасности и 27 итоговых тестов. Предложенный МарГУ учебный компьютерный продукт позволяет работать в режиме диалога: компьютер - ученик, что в процессе обучения и контроля вызывает интерес у старшеклассников.

Содержание компьютерного продукта

1. Оборудование лаборатории (приборы для нагревания и выпаривания, фильтрования, осушения газов, жидкостей и твёрдых веществ, перегонки и дистилляции жидкостей, получения и собирания газов).

2. Атомы и молекулы (конструирование молекул неорганических и органических соединений).

3. Свойства неорганических веществ (разделение смесей и очистка веществ, свойства оксидов, кислот и оснований, солей). Щелочные и щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий и его соединения. Подгруппа углерода. Кислород и сера. Галогены и водород.

4. Свойства органических веществ. Предельные и непредельные углеводороды. Ароматические углеводороды. Спирты и фенолы. Альдегиды и кетоны. Карбоновые кислоты и их производные. Углеводы. Амины, аминокислоты, белки.

5. Химические реакции. Скорость химических реакций. Обратимость химических реакций. Обменные реакции в растворах электролитов. Качественные реакции. Гидролиз и электролиз.

Следует отметить, что работа по этой компьютерной программе не вызывает особых затруднений у школьников и может быть широко использована учителями–химиками как в учебном процессе по химии, так и на факультативных занятиях. При этом разработанный компьютерный продукт может быть взят для функционирования не обязательно в полном объёме, а сегментарно, что предоставляет учителю дополнительные возможности для обучения учащихся.

Педагогические цели использования средств ИТ в процессе обучения математики

Мартиросян Л.П. (tonashen@yandex.ru)

Институт информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО), г. Москва

Аннотация

В современных условиях информатизации образования необходимо систематическое использование средств ИТ в процессе обучения. В статье представлены общие педагогические цели использования средств ИТ в процессе обучения математики, а также соответствующие им формируемые умения.

Важной задачей современного общества является совершенствование существующей системы образования в области подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях современного мира. Одним из способов подготовки учащихся к жизни в условиях информационного общества является применение информационных технологий (ИТ) в процессе обучения.

Выделим общие педагогические цели использования средств ИТ в процессе обучения математики, а также соответствующие им формируемые умения:

1. Развитие навыков математического обоснования.

Ученики должны уметь:

· выдвигать предположения и гипотезы, разрабатывать методы их проверки и анализировать результаты для того, чтобы убедиться в состоятельности исходных предположений;

· выделять общие утверждения, на основе которых создаются обобщения;

· распознавать частные примеры и понимать различие между математическим обоснованием и объяснением, полученным на экспериментальной основе;

· использовать для аргументации конструкцию «если...то...», используя свои знания арифметики, алгебры и геометрии и делать выводы.

2. Понимание и использование свойств формы геометрических объектов.

Ученики должны уметь:

· описывать формы и создавать их изображение, включая двухмерное представление трехмерных объектов, используя язык геометрии при условии сохранения определенной точности представления их на экране;

· знать свойства симметрии двухмерных и трехмерных фигур и использовать их при решении задач.

При этом ученикам должны быть предоставлены возможности использования ИТ для создания и преобразования графических образов, а также для решения задач на построение.

3. Понимание и использование информационных моделей для решения задач.

Ученики должны уметь:

· исследовать математические модели, изменяя их параметры;

· создавать свои собственные модели, постигая их закономерности и взаимосвязи;

· решать более сложные задачи, изменяя правила построения и параметры своих моделей;

· обосновывать, выдвигая предположения, результаты этих изменений и «поведение» моделей.

4. Решение задач на оптимизацию.

Ученики должны уметь:

· рассмотреть множество частных ситуаций, каждую из которых выразить в числовой форме;

· осуществить сбор, накопление соответствующих данных;

· выбирать наиболее оптимальные сочетания.

5. Понимание и использование функциональных зависимостей.

Ученики должны уметь:

· осуществлять построение матриц и графиков, описывающих функциональные зависимости;

· создавать и интерпретировать таблицы и графики функций;

· строить графики по созданной матрице (таблице);

· использовать графические калькуляторы и компьютеры для их исследования функции.

6. Понимание и использование уравнений и формул в процессе решения практических задач.

Ученики должны уметь:

· конструировать, интерпретировать и использовать формулы и выражения, представленные как в словесной, так и в символьной форме (при изучении математики, других предметов);

· использовать компьютер при вычислительных операциях там, где это целесообразно;

· применять знания по математике для решения практических задач, исследования реальных жизненных ситуаций.

7. Формирование понятия «конструкция».

Ученик должен уметь:

· различать свойства объекта адекватно его математической интерпретации;

· устанавливать математическую зависимость одного объекта от другого;

· выявлять математическую зависимость между различными объектами;

· устанавливать ситуацию, в которой один объект математически зависит от другого (устанавливать природу конструкции).

Вышеизложенное позволяет заключить следующее:

· раскрывая учителям возможности использования средств ИТ в процессе преподавания школьной математики, необходимо ориентироваться на осуществление визуализации решения задач, на реализацию экспериментально-исследовательской деятельности в процессе их решения, на осуществление информационно-поисковой и вычислительной деятельности;

· используя средства ИТ, учитель должен ориентировать ученика на исследование математических моделей при изменении их параметров, на создание своих собственных моделей, постигая их закономерности и взаимосвязи, на решение более сложных задач при изменении правил построения и параметров моделей, на прогнозирование и проверку результатов изменений;

· осуществляя выбор информационной технологии адекватно поставленной перед учеником задаче, учителю необходимо учитывать оснащенность классов средствами вычислительной техники;

· необходимо предоставлять самим учителям возможность выбора программного обеспечения для его использования.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ.

Материй Е.И. учитель химии (school11@uni-dubna.ru)

МОУ школы № 7, г.Дубна Московской области

Аннотация

В работе рассматривается вопрос применения интерактивных технологий в преподавании химии. Автор делится преимуществом использования интерактивной доски, учебных программных продуктов в зависимости от типа, формы и этапов проведения урока.

В стенах школы деятельность учеников оказывается не редко довольно бледной по сравнению с тем, что происходит вокруг. Монотонность и однообразие школьных зданий, интерьеров, кабинетов, действий учителей, отсутствие быстрой смены событий и красок, явлений, впечатлений и новых встреч, необходимость долгое время сидеть спокойно и почти не говорить – всё это делает школьную жизнь скучной и тусклой в глазах многих учащихся не только подростков, но и старшеклассников. Использование ИКТ на уроках химии позволяет осуществлять быструю смену деятельности учащихся, делает урок разнообразным и интересным, что способствует стимулированию учебной деятельности. Такие уроки вызывают положительные эмоции, желание трудиться, и самостоятельно преодолевать все трудности, с которыми сталкивается ученик в процессе обучения.

На своих уроках я использую ИКТ не только при объяснении нового материала, но и при закреплении, при выполнении лабораторных и практических работ, при моделировании молекул органических и неорганических веществ и т.д.

Проводя уроки с «живой химией» постоянно обращаемся к виртуальной химии и сравниваем полученные результаты химических опытов.

Получая лабораторным путём некоторые вещества, например: кислород, углекислый газ, аммиак и т.д., с помощью ИКТ учащиеся во всех тонкостях рассматривают всё необходимое оборудование, установку для получения данных веществ, что помогает им самим быстро и правильно собрать собственный прибор для проведения соответствующего опыта, провести этот опыт, рассмотреть и осмыслить механизм той или иной реакции, сделать правильные выводы.

При работе элективных курсов, на которых осуществляется подготовка к научно-практическим конференциям, ЕГЭ, поступлению в ВУЗы, так же используется компьютер и интерактивная доска, которая позволяет ёмко и конкретно указать на вещество, его свойства, строение, а именно: размер знака, цвет знака, связей веществ.

Благодаря техническим возможностям интерактивной доски учащиеся подключают к восприятию или повторению материала не только свои знания, но и мышление, зрительную память, звуковые сигналы, ощущения и т.д.

Учащиеся, приходя на уроки химии, применяют свои знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях информатики, в процессе изучения химии. Ученики создают собственные модели атомов, связей между ними и в целом само вещество. Изучая те или иные темы, ребята под руководством учителя занимаются исследовательской деятельностью, а в дальнейшем защищают свои проекты с помощью ИКТ.

Всё это оснащение позволяет проводить уроки в ногу со временем, делает учебный процесс разнообразным и интересными, способствует самостоятельному углублению в изучаемый предмет.

Литература

1. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». – М: Локус-Пресс, 2005.

2. Чефранова А. О. Педагогические программные средства: учебное пособие. - Липецк, 2002.

3. Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 28 -29 июня 2006г. Троицк.

4. Библиотечка журнала «Вестник образования» № 4 (2003). Лучшие образовательные ресурсы сети Интернет.

5. Образовательные Интернет-ресурсы.

6. Педагогические Интернет-ресурсы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

Махмудова Ш.Д. (depart9@iit.ab.az , shafag2@yahoo.com)

Институт Информационных Технологий Национальной Академии Наук Азербайджана (ИИТ НАНА), г. Баку

Аннотация

С быстрым темпом развития информационных технологий вся деятельность людей в большой степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационном обществе современный специалист должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи.

Образование на современном мире не может быть без информационных технологий.

С быстрым темпом развития информационных технологий вся деятельность людей в большой степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационном обществе современный специалист должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи. Уровень информированности общества определяет уровень развития современного государства. Поэтому предмет «Информатика» стала базовой дисциплиной в системе высшего образования и в комплексе с другими классическими дисциплинами призвана создавать фундамент профессионального образования в вузе[1].

Информация - сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления.

Информация - одно из наиболее общих понятий науки, обозначающее некоторые сведения, совокупность каких-либо данных, знаний и т.п.

Информацию можно хранить, передавать и перерабатывать.

Информатика - в широком смысле - отрасль знаний, изучающая общие свойства и структуру научной информации, а также закономерности и принципы ее создания, преобразования, накопления, передачи и использования в различных областях человеческой деятельности.

Информатика - в узком смысле - отрасль знаний, изучающая законы и методы накопления, передачи и обработки информации с помощью компьютера.

При передачи информации происходит обмен информацией. Должен быть источник и приемник информации

Информация различается:

1. По естественным назначениям

2. По области возникновения

3. По способу передачи и восприятия

Виды информации:

1. Массовая

2. Личная

3. Специальная

4. Элементарная

5. Биологическая

6. Социальная

7. Визуальная

8. Органолептическая (запах, вкус, органы чувств)

Способы предоставления информации:

1. непрерывная

2. дискретная

Свойства информации:

1. Достоверность. Информация достоверна, если она не искажает истинное положение дел.

2. Полнота. Информация полна, если ее достаточно для понимания и принятия решений.

3. Ценность. Ценность информации зависит от того, какие задачи можем решить с ее помощью.

4. Актуальность. Актуальную информацию важно иметь при работе в изменившихся условиях.

5. Ясность. Информации становится понятной, если она выражена языком, на котором говорят те, кому предназначена эта информация.

Человек должен иметь определенный уровень знание по обращению с информацией.

Информатика, как никакая другая область знаний, характеризуется быстрым темпом изменений в связи с появлением различных быстро меняющих новых программных продуктов и развитием компьютерной техники. В таких условиях необходимо при разработке учебной программы по информатике учитывать высокий степень динамики изменений этой области.

«Информатика» дисциплина, изучающая структуру и общие свойства научной информации, а также закономерности её создания, преобразования, передачи и использования в различных сферах человеческой деятельности.

Существуют различные взгляды на область знаний «Информатика» и ее границы это сформировало и определило разные подходы к формированию содержания курса в вузе. При обучении информатике каждое учебное заведение ориентируется на свою специальность в соответствии с потребностями своей предметной области[2].

Уже с введением курса информатики неоднократно производились попытки внедрения компьютера в процесс обучения другим предметам. Как правило, попытки внедрения компьютера в процесс обучения проваливались довольно быстро из-за несовершенства программного продукта, организационных сложностей, связанных с загруженностью компьютерного класса и неподготовленностью предметника к самостоятельной работе в компьютерном классе. Появление программно-методических комплексов, несколько сдвинули, по крайней мере, психологически, процесс внедрения информационных технологий в образование, но в силу организационно-методических сложностей, описанных выше, не привело к ожидаемой цели. Сегодня же наблюдается возрастающий интерес учителей-предметников к использованию информационных технологий в обучении. В современной школе компьютер все шире используется не только на уроках информатики, но и на уроках математики, химии, биологии, русского языка, литературы, изобразительного искусства, иностранного языка.

Информационные технологии - способы создания, фиксации, переработки и распространения информации. Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

В настоящее время в области подготовки специалистов, связанных с информационными технологиями, выделяются две значимые тенденции. Разрыв между классическим высшим образованием и реалиями жизни, по мнению специалистов-практиков, приобрел значительные масштабы. Сегодня система "школа - вуз - предприятие" практически не работает, особенно если говорить о квалификации в сфере информационных технологий. Кроме того, суть обучающих программ повышения квалификации меняется с течением времени из-за того, что возникает объективная потребность в появлении учебных курсов на стыке наук, и, следовательно, программы должны быть более персонифицированы. Руководителю ИТ - службы, например, необходимо понимать, как информационные технологии используются в управлении производственными процессами, персоналом, финансами, а для этого требуются бизнес - знания в этой сфере.

Литература

1. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценка качества и применения средств информационных технологий обучения. Моногр. – Москва: Изд-во Госкоорцентр, 2001. – 244 с.

2. Дистанционное обучение: структура и технология. Материалы межвузовской конференции. СПб: СЗПИ, 1994, 192 с.

Применение компьютерной среды «Живая физика» в работах физического практикума

Москвитин М.Л. (moskvitin@liceum1550.ru)

Государственное общеобразовательное учреждение лицей №1550

(Гоу лицей №1550), Москва

Аннотация

Предложены две разноплановые модели, разработанные в среде «Живая физика». В первом примере моделируется кинематическая задача о погоне («лиса-заяц»), во втором демонстрируется методика построения эквипотенциальных линий электрического поля. Модели можно использовать как в чисто иллюстративных целях, так и в качестве компьютерных лабораторных работ при углубленном изучении физики в школах, а также и в вузах в работах физического практикума.

Компьютерная программа (точнее говоря, среда) «Живая физика» присутствует на российском рынке медийных средств обучения уже более десяти лет [1]. В настоящее время она зачастую поставляется в школы вместе с компьютерным оборудованием в качестве части программного обеспечения. По сравнению с такими компьютерными разработками как «Открытая физика», «1С: Репетитор. Физика», «Курс физики ХХI века» и многими другими «Живая физика» имеет важную отличительную особенность, позволяющую пользователям составлять модели процессов «на свой вкус». Разумеется, при этом оказывается ограниченным круг рассматриваемых явлений и, что на наш взгляд очень важно, от самих пользователей требуются значительные творческие усилия. Последнее обстоятельство делает также привлекательным использование «Живой физики» в проектно- исследовательской работе школьников и студентов. Ниже приводятся два примера моделирования в среде «Живая физика», взятые из различных разделов курса физики.

В первом примере рассматривается движение тел в известной задаче о погоне («лиса-заяц»). Скорости тел постоянны, заяц бежит прямолинейно (ось Ох), скорость лисы все время направлена на зайца. Считаются заданными значения скоростей тел и начальное расстояние между ними. Требуется узнать, догонит ли зайца лиса, и если да, то за какое время. Какой будет траектория движения лисы? Элементарными методами для движения материальных точек устанавливается, что при скорости лисы не большей скорости зайца ей не повезет ни при какой исходной позиции (кроме старта навстречу зайцу на оси Ох). Если же скорость лисы больше скорости зайца, то она его обязательно догонит. В этом случае можно вычислить время погони. Уравнение траектории лисы можно получить только с помощью дифференциального исчисления, что доступно для студентов и достаточно продвинутых школьников. Компьютерная модель позволяет увидеть картину движения тел, получить искомые численные значения величин, избавив учащихся от необходимости решать дифференциальные уравнения. Взамен, конечно, потребуется умение создавать соответствующие условия принудительного движения тел, работа со счетчиками. Для тех, кто сумел получить решение задачи теоретически, полезным будет сравнение своих значений с рассчитанными в компьютерной программе. Кроме того модель позволяет легко менять систему отсчета, а также выяснить влияние размеров тел на результат погони. На рисунке (1) показан фрагмент движения тел в лабораторной системе отсчета, когда скорость лисы больше скорости зайца в 1,6 раз. (В начальный момент времени заяц пробегает мимо лисы, сидящей на оси Оу). На рисунке (2) показаны траектории движения лисы в системе отсчета «заяц» для отношения скоростей 2; 1,6; 1,2; 1 (справа налево). Показаны также счетчики, регуляторы движения и клавиши управления.

Рисунок 1	Рисунок 2

Во втором примере рассматривается методика построения эквипотенциальных линий электрического поля нескольких зарядов на плоскости. Эти линии здесь являются траекториями пробного заряда, совершающего принудительное движение (задается в командной строке свойств тела), в поле источников. Проекции скорости заряда выбираем из условия равенства нулю скалярного произведения векторов силы и скорости. (Несколько иная методика построения силовых линий поля рассмотрена в [2,3]). На рисунке (3) показана серия эквипотенциальных линий для поля двух одноименных зарядов. Обобщение на случай большего числа источников не представляет особого труда.

Предложенные модели можно использовать в качестве лабораторных работ в рамках физического практикума, а также при разработке и выполнении учебных проектов.

Литература

1. Живая Физика: справочное пособие М.: ИНТ, 1997.- 153с.

2. Первое сентября. Физика, 2002, №8.

3. Москвитин М.Л.Применение компьютерного моделирования физических систем в учебном процессе. Сб. материалов XVII междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2006, стр. 187

МУЛЬТИМЕДИЯ В ОБРАЗОВАНИИ. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ - БИОЛОГИЯ.

Назарова Э.А. учитель биологии (dubna@uni-dubna.ru)

МОУ «Лицей «Дубна» г.Дубна, Московской области

Аннотация

В работе рассматривается вопрос использования мультимедиа – технологии при обучении биологии в старших классах. Автор описывает возможности мультимедиа, их воздействие на органы чувств учащихся и эффективность использования.

Образование – это повышение культурного уровня, обучение общению с миром и решению множества существующих в нём проблем средствами и методами, выработанными определённой культурой. На современном этапе развития общества в нашу жизнь всё больше и больше входят информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). Обучение с использованием ИКТ является составной частью общей системы образования, что выводит учебный процесс на новый качественный уровень. У основной массы учеников средства ИКТ вызывают повышенный интерес. Общаясь с электронным средством, каждый ребёнок успешен, а значит, он сможет избавиться от комплекса неудач, непонимания, изучая в дружественной среде предметы школьной программы. Но нельзя забывать, что рядом с ребёнком всегда должен быть наставник, учитель, никакая дружественная электронная среда его не заменит. Именно поэтому профессиональная компетентность современного работника образования обязательно включает в себя информационную компетентность в использование методов информатики и средств ИКТ.

В своей работе я активно использую такую составляющую ИКТ как технологию мультимедиа. Мультимедиа – это одно из средств обучения, которое представляет в интегрированном виде текстовую, графическую, анимационную, видео- и звуковую информацию, допуская различные способы её структурирования. Технология мультимедиа – это переход с помощью компьютера от учебного текста к наглядности, от одного наглядного средства обучения к другому; возможность совершить то же движение, но назад; параллельное прослушивание звукового комментария к учебному материалу. Так же, мультимедийные средства дают учителю такие возможности, как:

· представление процессов в динамике;

· наглядное представление объектов и процессов, не доступных для непосредственного наблюдения;

· компьютерное моделирование процессов и объектов;

· аудиокомментарии, видеосюжеты, анимации;

· оперативный самоконтроль знаний при выполнении упражнений и тестов.

Программы с использованием мультимедиа одновременно воздействуют на несколько органов чувств, обеспечивая максимальную наглядность обучения. А мы знаем, что принцип наглядности в обучении является одним из ведущих принципов дидактики. Мультимедиа обеспечивает высокий эмоциональный уровень восприятия информации, при котором пользователь не просто пассивно воспринимает информацию, но проявляет к ней интерес и активное внимание. Привлечение мультимедиа-средств позволяет представлять учебный материал с учётом психофизиологических особенностей восприятия обучающимися, что повышает уровень усвоения ими информации, активизирует их деятельность и обеспечивает прочность знаний. Адаптивность учебных мультимедиа-средств должна способствовать уменьшению информационной перегрузки, обусловленной большим объёмом предлагаемой информации. Высокая эффективность обучения достигается только при отсутствие информационной перегрузки. Поэтому основная задача оптимизации обучения – постоянный контроль над состоянием ученика, что позволит своевременно корректировать процесс получения новых знаний.

Суммируя все возможности мультимедиа, можно сказать, что повышение эффективности учебного процесса при использовании технологии мультимедиа происходит за счёт следующего:

· восприятие учащихся активизируется при одновременном использовании зрения и слуха;

· выделение главных положений на экран;

· большой наглядный материал; видеоматериалы;

· возможность вернуться к необходимому материалу в течение короткого промежутка времени.

· при выступлении перед аудиторией неуверенному ученику значительно проще говорить, опираясь на визуальный ряд и отображаемый план выступления.

Мультимедийные средства обучения выполняют, прежде всего, педагогическую функцию, выступая в качестве носителя нового знания, поддерживающего диалог с обучаемым. Такой диалог реализуется следующими способами:

· встраивание ИКТ в традиционную классно-урочную систему;

· самостоятельная работа учащихся с ЭСУН (электронные средства учебного назначения);

· применение ИКТ в проектной деятельности;

· применение ИКТ во внеклассной работе.

Я использую мультимедийные технологии по всем названным направлениям. На уроках освоения новых знаний в качестве наглядного материала, для закрепления изученного; на уроках повторения и закрепления знаний использую такой методический приём как, предварительный просмотр видеофрагмента со звуком, а затем отключение звука, при этом учащийся должен воспроизвести содержание видеофрагмента; на уроках поиска и открытия, творческих уроках можно демонстрировать не полностью фрагмент, с постановкой проблемных вопросов, выдвижением гипотез, проверка которых происходит при продолжение просмотра. В проектной деятельности мультимедиа используется на заключительном этапе, для систематизации полученных результатов, оформлении работы и представление её на конференции. В этом году совместно с Шахаловой О.В. мною были разработаны такие внеклассные мероприятия, как биологический КВН, Брейн-ринг, конференция «Сотовый телефон «за» и «против». Благодаря использованию мультимедиа-технологий все мероприятия прошли более организованно, спокойно, так как все задания и вопросы были выведены на экран с помощью проектора. В Брейн-ринг стало возможно включить фотовопросы, которые вызывали живой интерес у ребят.

Я считаю, что применение мультимедиа – технологий позволяя задействовать все органы чувств человека для постижения нового, формирует красочный, объёмный образ изучаемого объекта, создаёт ассоциативные связи, способствующие лучшему усвоению материала, активизируют полученные ранее знания, развивают логическое мышление, позволяют усилить творческую составляющую учебного труда.

Литература

1. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». – М: Локус-Пресс, 2005.

2. Библиотечка журнала «Вестник образования» № 4 (2003). Лучшие образовательные ресурсы сети Интернет.

3. Педагогические Интернет-ресурсы.

4. Материалы II Городской конференции «Современной практики информатизации образования» г.Дубна, 2007 г.

Легороботы на службе космонавтов

Недумова М.А. (nedumarina@yandex.ru)

Государственное образовательное учреждение Центр образования № 1682 Северо-Восточного округа города Москвы (ГОУ ЦО №1682 СВАО г. Москвы)

Аннотация

Тезисы отражают опыт повышения информационной компетентности учителей и информатизации учебно-воспитательного процесса в ЦО № 1682. Особенность этой работы в том, что применение информационных технологий связано с реализуемой в ЦО «Научно-образовательной программой «Эксперимент в Космосе» как средство развития личности учащихся». Эксперимент был учрежден Московским городским Дворцом детского (юношеского) творчества в 2006 году.

Одной из важных задач Московской городской программы «Столичное образование» является задача информатизации учебно-воспитательного процесса, что обусловлено множеством причин. Среди них и набирающая все большую интенсивность информатизация научных, учебных, производственных и общественных сфер, и возрастающий интерес молодежи к программированию и средствам масс-медиа. В нашем же экспериментальном опыте по изучению Космоса в рамках «Научно-образовательной программы «Эксперимент в Космосе» как средство развития личности учащихся» это, несомненно, острая научно-практическая необходимость исследования возможностей использования на службе астрономии и космонавтики механических средств, управляемых электронными микропроцессорами.

Решение проблемы информатизации учебно-воспитательного процесса, естественным образом, способствовало прогрессивному продвижению учителей в повышении их информационной компетентности. В ходе подготовки и проведения эксперимента «Научно-образовательная программа «Эксперимент в Космосе» как средство развития личности учащихся» многие наши учителя регулярно повышали свою квалификацию по информационным технологиям на базе Московского института открытого образовании (МИОО).

Первоначально, приступая к программе «Начинающий пользователь», они постепенно осваивали широкий спектр других информационных модулей, включая Интернет, управление образованием, интеграцию информатики с учебными предметами, программу компьютерных презентаций, художественно-графические модули.

Достигнутый уровень компьютерной компетентности учителей, способствовал их более свободным умениям оперирования информационным материалом, облегчал возможность редактирования текстов ученических проектов по «Эксперименту в Космосе», позволял в компактной, выразительной форме представлять результаты исследований и проектов, помогал в общении с коллегами по эксперименту посредством электронной почты, то есть стимулировал развитие всей экспериментальной площадки. Это отразилось, например, в области создания и развития новых коммуникационных структур.

Так, несколько раз за учебный год размещалась и обновлялась информация о нашей экспериментальной площадке «Научно-образовательная программа «Эксперимент в Космосе как средство развития личности учащихся»» на сайте Департамента образования города Москвы. Работа по эксперименту бы также широко отражена и на школьном сайте http://www.School1682.narod.ru. Наиболее значительные достижения эксперимента представлялись на сайте http://www.researcherru/ и на диске Городской экспериментальной площадки второго уровня (ГЭП-2) в связи с деятельностью ГЭП-2 по теме «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся».

В ходе освоения программы «Эксперимент в Космосе» нам удалось апробировать новое направление информатизации экспериментальной работы, благодаря учебе учителя-экспериментатора Г.И. Евсеевой на методических курсах, организованных МИОО, а также участию в работе Международного семинара с приглашением представителей Международной компании «Lego-aducation». Эти семинары проводились с целью обучения учителей методике организации занятий по «Робототехнике» — курсу легоконструирования, который предполагает создание роботов из деталей и датчиков «Lego», управляемых микропроцессорами персональных компьютеров.

К робототехнике сегодня привлечено внимание многих научных и производственных коллективов, активно развиваются новые образовательные технологии – студенческие и школьные конструкторские бюро, клубы, фестивали, соревнования, олимпиады роботов. С помощью наборов серии “ПервоРобот” дети строят действующие модели живых организмов или механических устройств, выполняют естественно-научные эксперименты, осваивают основы информатики и алгоритмики, компьютерное управление и робототехнику.

«Мозгом» всех моделей ПервоРобот является программируемый блок ЛЕГО (RCX-блок в более ранних версиях конструктора или NXT-блок в робототехническом конструкторе нового поколения), функционирующий как автономный компьютер. К нему подключаются датчики, получающие информацию об окружающей среде. Действия роботов определяются программами, которые разрабатываются учащимися на настольном компьютере с помощью программного обеспечения RoboLab и загружаются в программируемый блок посредством инфракрасного передатчика.

В задачи авторов образовательных программ внедряемых сегодня робототехнических информационных технологий входило:

· предоставить возможность школам организовать высоко-мотивированную учебную деятельность по пространственному конструированию, моделированию и автоматическому управлению (в нашем опыте применительно к астрономии и космонавтике);

· продемонстрировать перспективность обновления содержания курса технологии на базе современных моделирующих и программных средств (в нашем опыте применительно к работе объединений дополнительного образования по изучению условий Космоса);

· в ходе выполнения проекта-задания при подготовке к состязаниям отработать систему межпредметного взаимодействия и межпредметных связей информатики, технологии, математики и физики (что актуально при создании космических проектов, лежащих на стыке разных учебных дисциплин);

· продемонстрировать возможность быстрого овладения предлагаемым инструментарием участниками разной начальной подготовки (наши учащиеся смогли овладеть предлагаемым инструментарием).

Первые занятия по робототехнике предшествовали началу экспериментальной деятельности, а в процессе интеграции в программу «Эксперимент в Космосе» получили свое дальнейшее развитие и вышли на качественно новый уровень результативности. Учащиеся под руководством педагогов Евсеевой Г.И. и Шустовой Е.М. создавали модели роботов, предназначенных к обслуживанию космических полетов в ситуациях, когда условия Космоса не позволяют работать человеку. Преподавание «Робототехники» позитивно отразилась на ходе довузовской подготовки школьников. Как справедливо отмечалось в первых отчетах по эксперименту, учащиеся более осознанно и ответственно стали выполнять практические и проектно- исследовательские задания по программе МГТУ «Станкин» и МАИ.

Кроме легороботов наши учащиеся занимались также конструированием механических устройств для обслуживания космических исследований. Примером подобного успешного проекта может служить работа учащегося Шустова Александра «Механическая рука – манипулятор для работы на орбитальной станции (в открытом Космосе). А группа учащихся 9 класса, занимающаяся легоконструированием, посвятила свою разработку проблеме освоения Луны, в результате чего был создан легопроект действующего робототехнического комплекса «Реголит». Школьники под руководством педагогов представляли свои легопроекты на международных выставках и конкурсах роботов и неоднократно занимали со своими «космическими» моделями призовые места, что являлось своеобразной апробацией космических моделей и пропагандой программы «Эксперимент в Космосе».

Среди таких мероприятий можно выделить робототехнический конкурс в МВТУ им. Н. Баумана, проводимый в рамках программы «Шаг в будущее, Москва!». Это также 1 и 2 туры Международных состязаний лего-роботов в Москве, Московский Городской конкурс ученических проектов в МИОО, Московский городской конкурс «Город будущего» (К 100-летию И. Ефремова), Московские открытые научно-практические конференции учащихся «Эксперимент в Космосе» и «Космический патруль» в МГДД(Ю)Т. В период выставки «Дни Московского образования на ВВЦ» наши учащиеся выступали с действующими моделями роботов, представляя работу Городской экспериментальной площадки (ГЭП-2). В рамках сетевого взаимодействия учащиеся защищали «легопроект» на Городской конференции (ГЭП-2) «Компьютерное образование и творчество». Последним «космическим» «легопроектом» школьников 8 класса под руководством Евсеевой Г.И. и Трамана А.М. был проект, посвящённый 100-летию падения тунгусского метеорита, «Гость из Космоса», цель которого заключалась в возможном исследовании обстоятельств падения метеорита, если бы этот проект можно было бы реализовать 100 лет назад.

В чем же заключается научно-практическое и социально-педагогическое значение созданного проекта «Гость из Космоса», а также других подобных проектов? На первый взгляд, непонятно, какое отношение имеет созданная модель легоробота к реальному освоению Космоса? Действительно, кто-то может посчитать созданную школьником действующую электронную модель очередной «умной игрушкой», хотя бы и предназначенной для изучения условий открытого Космоса, либо для работы в условиях сильного излучения и в других экстремальных ситуациях. Можно признать, что подобные скептические настроения встречались и у наших педагогов. Но все эти критические мнения вполне можно признать несостоятельными, если учесть, что никакой эксперимент в педагогике не может быть самоцелью, только ради его результатов, а в данном случае только для получения проектов, пригодных к реальному использованию в условиях изучения Космоса. Если внимательно вчитаться в тему эксперимента, то понимание смысла ее конечной части, что эксперимент это «средство развития личности учащихся», то можно устранить все неясности и сомнения по поводу правомерности разработки легопроектов в программе «Эксперимент в Космосе».

Всем совершенно очевидно, что при создании легороботов учащиеся осваивают сложные наукоемкие информационные программы, повышают навыки теоретического мышления, ориентируют свои разработки на решение научно-практических задач, укрепляя тем самым связь обучения в школе с жизнью, выверяют свои профессиональные устремления. Можно отметить, что сложность работ по легоконструированию скрыта еще и в том, что это деятельность трудна не только по теоретическим умственным затратам учащихся, но и потому, что она рукотворна и требует высокоразвитых манипулятивных умений. Не все учащиеся, включившиеся в работу, достигают конечной цели. До конца остаются только самые упорные школьники, наиболее целеустремленные, способные к самоорганизации и достижению успеха. Конечно же, легоробот по изучению тунгусского метеорита «опоздал» в своем появлении на сто лет, но кто же может с уверенностью утверждать, что феномен, подобный тунгусскому, больше никогда не повторится? И вот тогда такой робот сможет стать вполне востребованным.

Актуальность космического легоконструирования подтверждается еще и тем, что сегодня, к сожалению, редко когда можно встретить на учебных предметах ситуацию, побуждающую школьников к моделированию несуществующих, предполагаемых условий, ситуацию, в которой может реализоваться так называемый «научный перенос», ситуацию творческой фантазии, активного писка решения проблем. А создание подобных обстоятельств — это насущная необходимость для получения проектируемого продукта. История науки не раз доказывала, что величайшие достижения человечества рождались зачастую из фантастических предположений. Ведь даже К.Э. Циолковского называли когда-то мечтателем из Калуги. И вполне возможно, что сегодняшние легороботы наших учащихся еще послужат нашим космонавтам.

Литература

1. Сборник докладов Московского открытого конкурса исследовательских проектов школьников «Эксперимент в Космосе. — М.: МГДД(Ю)Т, 2007.

2. Экспериментальное образовательное пространство города Москвы. — М.:ОАО «Московские учебники и картография», 2005.

3. Исследовательская работа школьников. — № 1. — 2006.

4. Разработка модели образовательного процесса на основе исследовательской деятельности учащихся. — М.: ДНТТМ, 2008.

ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПАКЕТА СИМВОЛЬНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ MAPLE

Никандров Л.Б. (nikand@mail.ru),

Ничепорук Н.Б. (natnitch@list.ru)

Всероссийская налоговая академия Минфина РФ, Москва

Аннотация

В последние десятилетия в научных исследованиях и при обучении студентов и школьников широко используются специализированные математические коммерческие пакеты Maple, Matematica, MathCad. Замечено, что у студентов, к сожалению, формируются неоправданно завышенные ожидания и некритическое отношение к возможностям этих пакетов – «пакеты могут все». Напоминая, что «в любой программе есть, по крайней мере, одна ошибка», авторы, на примере пакета Maple, обращают внимание, следуя [4], на возможные проблемы использования таких пакетов.

Пакет символьных вычислений Maple (версии 5-11) – замечательное программное средство, позволяющее производить математическое моделирование широкого спектра задач, в частности экономических проблем и обработку экономической информации, позволяющий сформировать у студентов базовые знаний в области использования и разработки информационных технологий в математике, физике, экономике. Использование пакета в образовательном процессе позволяет лучше понять тонкие моменты применения численных методов и выбора оптимальных стратегий, используемых для математического моделирования экономических задач, а также наглядного представления результатов моделирования. Стандартные способы применения пакета Maple хорошо описаны в литературе [1-3], но в тоже время существует лишь крайне ограниченное число работ [4], в которых обсуждаются возможные проблемы при использовании пакета. При использовании и изучении возможностей пакета, следует иметь в виду, что в таком сложном программном комплексе как Maple, содержатся не устраненные и недокументированные ошибки – некоторые функции возвращают неверный результат. В докладе обсуждается ряд примеров неудачной работы пакета: приводятся примеры из работы [4] и собственные «находки».

Пример из пакета «Линейная алгебра»

> restart: with(linalg):

Warning, new definition for norm

Warning, new definition for trace

> A:=matrix([[sqrt(2), sqrt(3), sqrt(6)], [2, sqrt(6), 2*sqrt(3)], [sqrt(6), 3, 3*sqrt(2)]]);

> det(A),simplify(det(A));rank(A);

Мы видим, что функции пакета Maple не дают очевидный результат –определитель матрицы A равен нулю, до тех пор, пока явно не упрощено полученное выражение. В результате в качестве ранга матрицы A дается значение 3, хотя все три строки матрицы пропорциональны.

> simplify(charpoly(A,t));eigenvalues(A);eigenvectors(A);

Error, (in evala) reducible RootOf detected. Substitutions are, {RootOf(_Z^2-6) = RootOf(_Z^2-3)*RootOf(_Z^2-2), RootOf(_Z^2-6) = -RootOf(_Z^2-3)*RootOf(_Z^2-2)}

Корректно посчитав характеристический многочлен и собственные значения указанной матрицы, не определены собственные векторы. Обнаружив, что в поле Q( =) многочлен x²–6 перестал быть неприводимым, пакет Maple не смог сделать выбор между альтернативами = и =-.

Аналитическая геометрия на плоскости

Для нахождения касательных к окружности в пакете geomerty имеется процедура TangentLine. Однако, в случае, когда точка, в которой ищутся касательные лежит на окружности, возвращаемый ей результат может выглядеть довольно странно:

> restart: with(geometry):

> TangentLine(t,point(A,3,4),circle(c,(x-6)^2+y^2=25,[x,y])):

> draw([A(color=black),t,c],view=[-6..12,-6..6],printtext=true);

Рис. 1.

Отметим, что входящая в состав пакета geometry процедура tangentpc, предназначенная специально для нахождения касательной в точке, лежащей на окружности, и в описанной выше ситуации возвращает правильный результат.

Решение уравнений и неравенств

> a:={log[1/2](sqrt(x+2)-x+4)>=-1+log[1/2](3)};

> solve(a);

{-1 < x, x < 7}

При решении вышеприведенного неравенства потерян корень x = -2.

Графика в Maple с опцией infinity

Графики функций с бесконечными пределами изменения независимой переменной могут изображаться неправильно.

Попытка изобразить функцию командой >plot(sin(x), x=-infinity..infinity); привела к нелепому, неверному результату. Из Рис. 2 видно, что периодическая функция sin(x), изображена совершенно неправильно – нарушена периодичность.

В следующем примере: > plot(exp(x), x=-infinity..infinity); неограниченно растущая функция exp(x) изображена (Рис.3) как функция, стремящаяся к постоянному значению при неограниченном увеличении независимой переменной.

Рис. 2. Рис. 3. Рис. 4.

Аналогично, неправильно (рис. 4) изображена функция exp(-x) (>plot(exp(-x), x=-10..infinity);) при отрицательных значениях x.

Следовательно, при применении такого во всех отношениях удобного средства визуализации как Maple, следует быть внимательным к появлению не устраненных до сих пор ошибок в его работе. Удивительно, что разработчики пакета в справке признавая, что график при x=-infinity..infinity искажен (Such a graph, although distorted near x = -infinity and infinity, contains a lot of information about the features of f(x)), при этом заявляют, что такой график содержит много полезной информации (!?). Таким образом, пользуясь пакетом Maple, можно ожидать грубых ошибок и в Справке.

Графические возможности пакета

При использовании графических возможностей пакета следует иметь в виду, что ряд параметров установлен по умолчанию. Например, минимальное число базовых точек (numpoints) по умолчанию равно всего лишь 50. Так как процедуру «выделения» корней при решении, например, нелинейных уравнений, удобно предварительно производить графически, то следует прежде установить, достаточно ли для этого установок «по умолчанию». Примеры, когда при установках по умолчанию корни могут быть просто потеряны, приведены ниже. Результаты команды >plot(abs(cos(Pi*x/2)),x=-4..4,y=0..1);

>plot(abs(cos(Pi*x/2)),x=-4..4,y=0..0.05); представлены на Рис.5 и Рис.6.

Рис. 5. Рис. 6.

Видно, что при уменьшении максимального значения ymax от 1 до 0.05 корни «исчезают» – функция не касается оси x (Рис. 6).

Рис. 7. Рис. 8.

Только при использовании опции numpoints=100000 визуально присутствуют все корни (при используемом интервале для y 0..0.05> plot(abs(cos(Pi*x/2)),x=-4..4,y=0..0.05,numpoints=100000);) – Рис. 7. Однако, если уменьшить диапазон по y (ymax=0..0.0005), (> plot(abs(cos(Pi*x/2)), x=-4..4,y=0..0.0005, numpoints=100000);) то на графике вновь потеряны корни – Рис. 8. Это примеры указывают об имеющейся в пакете связи между числом базовых точек и интервалом представления данных и необходимости учета этого при «выделении» корней.

Разумеется, список таких проблем не исчерпывается рассмотренными в докладе примерами. Таким образом, внешняя простота и легкость применения функций пакета Maple (как, впрочем, и других подобных пакетов), требует от пользователей осторожного и квалифицированного подхода.

Литература

1. Матросов А. Maple 6. Решение задач высшей математики и механики. –СПб.: БХВ-Петербург, 2001. – 528 с.

2. Васильев А.Н. Maple 8. Самоучитель. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2003. – 352 с.

3. Материалы сайта http://www.exponenta.ru (Методические пособия, учебники).

4. Материалы сайта http://www.fizmat.vspu.ru/books/mapletut/index.html).

Использование новых информационных технологий и междисциплинарных методов при анализе исследовательской, научно-организаторской и общественно-политической работы В.И.Вернадского в 1905 – 1917гг.

Никитенко С.М.

Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ)

Аннотация

Рассмотрен метод компьютеризированного лого-линейного и контент-анализа при изучении исследовательской, научно-организаторской и общественно-политической работы В.И.Вернадского в 1905 – 1917гг.

Методологическую основу данного исследования составляют принципы объективности, научности, историзма, комплексности и всесторонности. Это предполагает объективный отбор фактов, анализ конкретной исторической ситуации, взаимосвязь и взаимообусловленность событий и явлений. При этом важен отход от заданных схем и стереотипов, рассмотрение генезиса событий и их последствий с учетом общих тенденций исторического развития страны, преобладающих в данный период. Названные принципы реализуются на основе применения комплекса методов изучения исторического процесса, в том числе количественного и проблемно-хронологического.

Процесс исследования включает в себя сбор источниковедческих данных, их первичную обработку и качественный анализ.

В работе в первую очередь применяются новые технологии исследования исторических источников, что требует освещения научной литературы по применению количественных методов в исторических исследованиях. Первые работы по этой тематике были опубликованы в начале 60-х гг. XX века. Наиболее полно методологические проблемы применения количественных методов в исторической науке были разработаны И.Д.Ковальченко[6]. Методика создания и анализа баз данных, обработка различных исторических источников представлена в последующих работах посвященных квантификации исторических источников.[7] Все эти исследования связаны с апробацией различных направлений разработки и применения информационно-поисковых систем, обработкой массовых исторических источников.

Лого-линейный и контент-анализ позволяет провести исследования исторических документов с использованием компьютерных технологий для выявления их содержательной и количественно-качественной основы, поиска и оценки взаимосвязей, сжатого описания табличных данных.

Для выполнения поставленной задачи по проведению анализа научных публикаций В.И.Вернадского и его публицистических статей взят хронологический указатель трудов В.И.Вернадского. Эта книга, редакции издания «Материалы к библиографии ученых» гл. ред. академик А.А.Лагунов, отв. ред. академик В.А.Виноградов, взята за основу как наиболее полное и научно выверенное библиографическое издание трудов В.И.Вернадского на сегодняшний день.[8] Был проведен анализ трудов В.И.Вернадского и определены основные параметры, по которым осуществлялась группировка работ ученого, выбранных для проведения исследования. Выявление данных по этим параметрам и их анализ был проведен не только по каждому году тринадцатилетнего периода, но и по отдельным месяцам, если это было возможно. Затем был проведен подсчет и систематизация полученного материала, как по отдельным годам, так и за весь исследуемый период. Все данные были внесены в таблицы, а затем по ним составлены отдельные схемы, графики и диаграммы. Найдены соотношения между различными параметрами, полученными в результате соотнесения выявленных показателей, которые в свою очередь подверглись систематизации и сравнительному анализу. На их основе были сделаны общие выводы по исследуемому вопросу, причем репрезентативность выборки анализируемого материала по данному вопросу составила фактически 100%.

Таким образом, впервые в процессе изучения и анализа исследовательской, научно-организаторской и общественно-политической деятельности В.И.Вернадского с привлечением широкого круга источников были использованы количественные методы исторического исследования: математической статистики, лого-линейного и контент-анализа, которые при исследовании работы ученого ранее практически не применялись.

I. Для извлечения максимальной информации при исследовании научных и публицистических работ В.И.Вернадского первоначально проводился анализ 20 выделенных параметров по каждому году тринадцатилетнего периода. В свою очередь по каждому из них было дополнительно учтено и проанализировано 63 различных аспекта публикаций, с использованием лого-линейного, сравнительного и контент-анализа. В результате проделанной работы составлено более 1100 различных таблиц по выделенным параметрам. На основе выявленных данных оформлено 340 основных диаграмм, графиков и схем. Это позволило систематизировать полученные результаты по каждому параметру и отдельному их аспекту, удалось выявить их особенности и общие черты. Затем, выявленные количественные изменения параметров за весь изучаемый периода по каждому аспекту, сопоставлены между собой. Полученные результаты вновь были подвергнуты анализу, найдены и выявлены доминирующие соотношения и взаимозависимости между основными 25 парами различных параметров. Затем была проведена систематизация и анализ имеющейся корреляции между исследуемыми соотношениями, вновь составлены графики, таблицы и диаграммы этих соотношений. В результате всего комплекса проведенных работ появилась возможность сделать определенные выводы о соотношении научной и общественной составляющих деятельности В.И.Вернадского.

1. Выяснить уровень научно-исследовательской и научно-организаторской активности В.И.Вернадского в различные периоды.

2. Определить научную проблематику, которая интересовала В.И.Вернадского в то или иное время в период с 1905г. по 1917г.

3. Проанализировать соотношение различных направлений научно-исследовательской и научно-организаторской работы в различные годы за исследуемый период.

4. Сопоставить и проанализировать степень взаимовлияния работы в области научных исследований В.И.Вернадского и его публицистических работ.

5. Проследить по годам уровень активности В.И.Вернадского в исследовании определенных направлений научных знаний как в области истории науки, так и в области естествознания.

6. Определить степень влияния потребности в научно-исследовательских изысканиях для усиления экономической мощи России на изменения в уровне исследовательской активности В.И.Вернадского.

ДИАГНОСТИКА ПРОЦЕССА НАУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Николаева Ю.С. (Nikolaeva_Y_S@mail.ru)

Красноярский Государственный Педагогический Университет имени В.П.Астафьева

Аннотация

В работе предлагается использование оптимальной компьютерной системы управления учебной деятельностью учащихся, для диагностики процесса научения решения задач по алгебре, и позволяющая выявить различия в научении решению задач.

Компьютерная динамическая информационная система управления и диагностики учебной деятельности по решению задач используется для решения алгебраических задач[3]. Тема для задач: «Линейная функция и её график», взята из школьного курса «Алгебра» 7 класс. Задача, которую должен научиться решать обучающийся, состоит в преобразовании графика линейной функции: y=x, к искомой, вида: y=kx+b. Научение проходит в итеративном режиме, т.е. обучающиеся повторяют деятельность по преобразованию графика линейной функции до тех пор, пока их деятельность не станет безошибочной.

При выполнении серии задач на первом периоде T, система вычисляет количество правильных действий, которые необходимо выполнить учащемуся — Z₁, и выдаёт ему ресурс Y₁, равный этому числу. Каждое действие обучающегося – правильное и неправильное - фиксируется датчиками 1 и 2. Если агент осуществляет правильные действия, индикатор датчика увеличивается, неправильные — убывает. В процессе решения задачи, если совершаются ошибочные действия, наблюдается разница в приращении датчиков. Весь объём действий правильных и неправильных – фиксирует датчик 2. Индикатор этого датчика всегда увеличивается.

В процессе работы ученик может сделать ошибочные действия, и ресурса Y₁ не хватит для выполнения заданного объёма работ Z₁, значит Z₁¹<Z₁. Далее, во втором периоде, система решает, что обучающемуся при решении следующей серии задач необходим больший ресурс, т.е. Y₂>Z₂. Этот ресурс вычислим следующим образом:

(1)

где Z_k^k — фактическое количество успешных действий. С течением периодов, добавка к объёму работ Y будет уменьшаться, т.е. Y→Z (рис.2). Ошибочные действия будут совершаться всё реже. Когда Y станет равным Z, в течение нескольких периодов подряд, можно сделать вывод, что агент научился решать поставленные задачи (рис.1).

В предложенной компьютерной системе оптимального обучения предусмотрено протоколирование действий обучающегося. Каждое действие обучаемого записывается системой в специальный файл. В дальнейшем, сделав обработку данных можно увидеть, как происходит процесс научения.

По окончании каждого периода, обработав эти данные из протокола, можно построить кривую научения.

Рис. 1

Для построения этого графика, системой вычисляется доля успешных действий

(2)

В зависимости от R(k) определяется уровень успешности обучаемого.

Важнейшей общей закономерностью итеративного научения является замедленно асимптотический характер кривых научения: они монотонны, скорость изменения критерия уровня научения со временем уменьшается, а сама кривая асимптотически стремится к некоторому пределу.

Изменение ресурса, отводимого, для решения задач прослеживается следующим образом: на начальных периодах добавка к ресурсу (количество действий, необходимых для выполнения данной задачи) большая, но по мере научения, в последующих периодах уменьшается.

Рис. 2

Литература

1. Новиков Д.А. Модели обучения в процессе работы. М.: ИПУ РАН, 2008.

2. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: «Эгвес», 2005. - 176 с.

3. Дьячук П.П. Функциональные компьютерные системы управления деятельностью обучающихся решению задач// Информатика и образование. 2007, № 7, с. 102-104

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Орлова Г.И. учитель английского языка (School4@uni-dubna.ru)

МОУ школы №4 г. Дубна, Московской области

Аннотация

Работа посвящена анализу использования компьютерной техники при обучении английскому языку в школе. Автор показывает широкий спектр возможностей применения компьютера в обучении иностранным языкам и роли учителя в этом процессе.

В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения.

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется “ подать” себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах и олимпиадах, на ЕГЭ устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что требует особый вид подготовки. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование компьютерных технологий и ресурсов Интернет в обучении английскому, презентаций.

Компьютер, в наше время, очень важная и независимая вещь. Многие ребята и даже взрослые используют его лишь для того, чтобы поиграть в компьютерные игры. Но, к счастью, много и тех, кто нашел ему правильное применение. Так, например, он помогает в учебе. Очень удобно, когда под рукой есть такой помощник, ведь мы, не выходя из дома, можем напечатать рефераты, доклады, одним словом, все что нужно. Кроме того, компьютер может помочь в изучении иностранного языка. Ведь существует масса дисков, электронных учебников, мультимедийных обучающих программ, которые приводят к хорошим результатам в изучении английского языка.

Поэтому, целью своей работы я определила: раскрыть роль компьютера и программного обеспечения в успешном овладении английским языком. Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

· показать роль компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания иностранных языков,

· раскрыть многообразие форм применения компьютера и программного обеспечения в успешном овладении английским языком, использование информационных ресурсов Интернета, создание компьютерных презентаций по английскому языку.

В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной информационной компьютерной сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Роль преподавателя здесь не менее важна. Он подбирает компьютерные программы к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает учащимся в процессе работы, оценивает их знание и развитие. Применение компьютерной техники делает и позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.

Применение компьютера как инструмента для работы с информацией очень разнообразно и многообразно. Он может за несколько секунд просмотреть электронную библиотеку и найти требуемую информацию.

Специфика предмета иностранного языка обуславливает активное и уместное применение компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения иностранного языка является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажером, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создает условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто мимо их сознания и не остаются в памяти. Использование компьютеров на уроках английского языка - потребность времени.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий. Это не только современные технические средства, но и новые формы преподавания, новый подход к процессу обучения. Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся.

Существующие сегодня диски позволяют выводить на экран компьютера информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу каждого ученика. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Подбор обучающих программ зависит, прежде всего, от текущего учебного материала, уровня подготовки обучаемых и их способностей.

Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка по мышке. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.

В практике применения компьютера в учебном процессе особо подчеркивается его обучающая функция, а также, компьютер является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языком и речевым материалом.

Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.

Он может создавать оптимальные условия для успешного освоения программного материала: при этом обеспечивается гибкая, достаточная и посильная нагрузка упражнениями всех учеников в классе. Кроме того, трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формирования и совершенствования самоконтроля. В затруднительных случаях компьютер позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные “ключи” для успешного решения задания.

Компьютер позволяет предъявлять на экране дисплея элементы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки, которые могут использоваться как фон формирования у обучаемых речевой деятельности на иностранном языке. Компьютер обладает большими возможностями для построения цветных изображений, поддающихся необходимым преобразованиям в заданных пределах.

Сейчас во всех школах идет раннее обучение учащихся иностранным языкам. Часто на уроках иностранного языка процесс вовлечения учащихся в устную речь по различным темам бывает неинтересным. При работе с использованием компьютеров это исключено, так как необходимые на уроках наглядность и ситуации на мониторах вполне реальны – “изображения” движутся, разговаривают по-английски, задают вопросы и т.д. Некоторые учителя могут спросить: а не превратится ли урок при этом из творческой работы в нечто развлекательное? Нет, так как, чтобы получить при работе с компьютером хорошую оценку, ученику приходится творчески работать. Он делает все с радостью а учителю приходится приобретать необходимые электронные учебники и делать подборку по ним нужных ситуаций, а также распечатку дополнительных вопросов и текстов и перенос их на все компьютера, чтобы в определенный момент на уроке учащиеся могли сесть за определенные компьютера, найти и открыть нужную папку в “Моих документах”, выполнить, например, тест по аудированию или чтению. Это большой труд, но себя оправдывает. Радость познания – вот что дает использование компьютеров на уроках.

Заключение

Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы. Использование информационных технологий дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне.

Я считаю, что главная задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. При традиционных методах ведения урока главным носителем информации для ученика, как мы знаем, выступает учитель. Он требует от ученика концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый ученик способен работать в таком режиме. Психологические особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной «неуспешности» школьника. При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой для усвоения учеником на уроке. Поэтому можно сделать один вывод – необходимо проводить уроки с применением новых информационных технологий. Машина может “дружелюбно” общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать” его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания”. Сегодня новые методики с использованием презентаций Microsoft Power Point, насколько я знаю, очень часто противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Эта форма организации уроков, конечно, наиболее доступна для работы учителя, и применение ее на уроках в нашей школе стало вполне обычным делом. Использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему изучению английского языка. Однако хочется сказать, что внедрение в учебный процесс использования мультимедийных программ вовсе не должно исключать традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения.

ОСОБЕННОСТИ УСТАНОВКИ ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ GNU/LINUX OPENSUSE 10.3

Петрова Д.С. (wow_net@mail.ru)

Женская Гуманитарная Гимназия (ЖГГ), г. Череповец

Аннотация

В настоящее время особенно сильно идет тенденция к развитию открытого ПО. Моя работа посвящена миру Open Source, а именно подробной установке ОС GNU/Linux OpenSUSE 10.3.

Linux имеет сетевую оконную графическую систему X Window System. Все компоненты системы, включая исходные тексты, распространяются с лицензией на свободное копирование и установку для неограниченного числа пользователей. Разработка Linux (первого ядра системы) выполнена Линyсом Торвальдсом из университета Хельсинки. В настоящее время он продолжает осуществлять руководство разработкой и развитием ядра операционной системы Linux.

Виды дистрибутивов. Существуют различные виды дистрибутивов. Это rpm-based (Red Hat, Fedora, Suse, ALT Linux, Mandriva etc), deb-based (Debian, (K)Ubuntu, Knoppix) и tgz-based (Gentoo, Slackware, MOPS, SLAX).

Графические оболочки Linux. Наиболее популярны сейчас две графические оболочки: KDE (K Desktop Environment) и GNOME (GNU Network Object Model Environment).

Установка ОС GNU/Linux OpenSuSE 10.3. ОС можно поставить практически на любой ПК, т.к. системные требования не слишком велики для Linux систем. Убедитесь, что у вас достаточно места на диске: минимум необходимо места 5 GB. После того как Вы вставили диск с OpenSUSE 10.3 и включили компьютер - перед Вами появляется приветствие и предложение начать установку. Клавишей F2 выбираем язык, в котором будет проходить установка. Нажимаем «Установка» и идет запуск — загрузка ядра Linux. После проверяются носители. Их рекомендуется проверить, чтобы избежать проблем при установке. Сама установка проходит в 3 этапа, которые отображаются в окне загрузки.

Подготовка. Сразу после того как загрузится инсталлятор Вам будет предложено выбрать язык - мы выбираем Русский. Дальше мы внимательно читаем лицензионное соглашение Novell Software. Изучаем наши лицензионные права. Соглашаемся с его условиями и продолжаем установку. Анализируются устройства компьютера. В окне «Режим установки» нужно выбрать «Новая установка», «Обновить», «Другие варианты». Мы также имеем возможность «Добавить сетевые репозитарии перед установкой» и «Включить дополнительный продукт с отдельного носителя». Выбираем свой временной пояс и внешний вид ОС. Укажем “KDE”.

Установка. Настраиваем параметры установки. Мы видим две вкладки - «обзор» и «эксперт». Выбрав «эксперт», мы можем произвести более тонкую настройку. Сама установка занимает около 2 часов.

Система перезагружается. Далее настройка идет не с DVD-диска. Опять выбираем F2, но уже «загрузка с жесткого диска».

Настройка. После того как необходимые для работы системы файлы скопируются на Ваш жесткий диск, начинается базовая настройка системы. В этом окне придумываем пароль. В целях безопасности, пароль должен содержать не менее шести цифр с символами. Нельзя его забывать! Пользователь root, это аналог пользователя Администратор в Windows. Под правами этого суперпользователя выполняются глобальные настройки Вашего ПК, такие как: установка/удаление программ, настройка оборудования и т.д. Далее настраивается сеть, используя конфигурацию, которую нам предложит система, или можно пропустить настройку. Выбирается способ регистрации пользователя: «локальный/etc/password, «LDAP», «NIS», «Домен Windows»). Создаем нового локального пользователя. Заполняем необходимые поля. Мы можем получать системные сообщения и автоматически входить в систему. Создается системная конфигурация. Настраивается оборудование. Обнаруживаются графические платы, принтеры, звук, TV-карты, Bluetooth и т.д. Установка завершена! После нажатия «Готово», можно войти в систему и продолжить настройку или начать работать.

Существует много программ в Linux, форматов файлов. Здесь перечислена лишь малая часть. Файловые менеджеры: Midnight Commander, X Northern Captain, Konqueror в стиле MC. Наиболее популярным пакетом офисных программ для ОС Linux является пакет OpenOffice.org. Данный пакет предлагает свои форматы файлов (*.odt, *.ods, *.odp), позволяет работать с форматами Microsoft Office *.doc, *.xls, *.ppt. В его состав входят следующие компоненты: Writer (текстовый процессор и редактор HTML), Calc (электронные таблицы), Draw (графический редактор), Impress (система презентаций), Base (база данных), Редактор формул. Текстовые редакторы: Kate (KDE). KWrite (KDE).

Интернет.-браузеры: Netscape/Mozilla, Konqueror, Opera, Firefox. При работе с Интернет-браузерами возможна работа со стандартным форматом *.html, кроме того предусматривается возможность просмотра графических файлов форматов *.gif, *.jpeg, *.bmp, *.tiff, *.png. Графические редакторы: Gimp, ImageMagick, Corel PhotoPaint9. Программы для просмотра изображений: Xnview, Eye of Gnome, GimageView, любой web-браузер. Графические форматы. В состав среды KDE входит графический редактор Kpaint, который позволяет сохранять изображение в одном из общепринятых графических форматах: *.gif, *.jpeg, *.bmp, *.tiff. Одним из основных графических редакторов для Linux является Gimp, который поддерживает работу с форматами postscript, jprg, gif, tiff, bmp и др.

Архиваторы. ОС Linux позволяет работать со следующими форматами архивов, часть из которых является специфическими для нее, часть общепринятыми: tar, zip, gzip, rar, lha и др. (Ark (kdeutils), Gnozip, Karchiveur, Gnochive, FileRoller, Unace, LinZip, TkZip).

Проигрыватели. В ОС Linux существует большое количество программ-проигрывателей. Эти программы позволяют работать с форматами mpeg1, mpeg2, mp3, openDivX, AC3, JPEG, DVD, AVI, MOV, VCD и др. (XMMS, Noatun, Winamp, Mplayer, Xine. (Frontends: Sinek, Totem))

Вывод. Развитие Linux продолжается высокими темпами во всем мире. Сейчас представление о том, что Linux сложно установить, постепенно исчезает - теперь мир Open Source доступен каждому. И выбор правильного дистрибутива — это одно из фундаментальных решений при переходе на Linux. Сама возможность выбора — это уникальная возможность для пользователей домашних компьютеров, которые привыкли к монополистическому программному обеспечению. Пока существует конкуренция и возможность выбора, конечные пользователи будут от этого выигрывать.

Литература

1. Даймонд Дэвид, Торвальдс Линус. Just for FUN. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.-288с.;Журнал "КомпьютерПресс"; http://linuxos.com.ru; Буленок В.Г., Пьяных Е.Г. Основы работы в среде Linux. Томск, ТГПУ, 2008; http://ru.openoffice.org; http://www.opensuse.org; http://ds.portalvp.ru;

ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ ШКОЛЬНОГО КУРСА В ШКОЛЕ №6 «ПАРУС»

Пожидаева З.А. (pozinaida@yandex.ru)

МОУ СОШ №6 «Парус» г. Дзержинский, Московской обл.

Аннотация

Сегодня в традиционную схему «учитель — ученик — учебник» вводятся новые звенья — компьютер, мультимедийный проектор, INTERNET, интерактивная доска, а в школьное сознание — компьютерное обучение. Особым интересом у преподавателей нашей школы пользуются интерактивные доски. Чем больше они работают со смарт доской, тем труднее представить, как можно обходиться без нее

Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию?

Жизнь настоятельно требует пересмотреть традиционную (может и очень хорошую) методику подачи материала. Ни в коем случае не следует делать очередного перегиба и стараться использовать компьютер везде, где надо и не надо, но жизнь идет вперед, и надо умно стараться шагать в ногу со временем.

Сегодня в традиционную схему «учитель — ученик — учебник» вводятся новые звенья — компьютер, мультимедийный проектор, INTERNET, интерактивная доска, а в школьное сознание — компьютерное обучение.

Сейчас эти средства обучения в нашей школе стали обычными и достаточно широко используются с целью повышения эффективности обучения

В школе систематически проводятся уроки с использованием интерактивных досок, мультимедийных проекторов и компьютерных программ. Постоянно на уроках английского языка, физики, географии, биологии, химии, русского языка и математики присутствуют элементы работы с компьютерными программами. Редкий урок в начальной школе проходит без использования ИТ.

ИКТ-компетенция практически всех преподавателей школы находится на высоком уровне.

Особым интересом у преподавателей нашей школы пользуются интерактивные доски. Чем больше они работают со смарт доской, тем труднее представить, как можно обходиться без нее. То есть, безусловно, можно, но как приятно иметь помощника на уроке!

Для работы с интерактивной доской не требуются какие-то специальные умения и знания. Благодаря интуитивно понятному интерфейсу программного обеспечения SMART Board, работа с интерактивными устройствами удобна и проста. Спроецировав на доску изображение, мы получаем возможность управлять компьютерными объектами легким касанием поверхности доски, а с помощью бутафорских маркеров, входящих в комплект можно делать пометки, записи, исправления и сохранять их. Смарт доска дает возможность выделения предложений цветом, размером, возникновением по очереди и т. д.

Дети взаимодействуют с материалом физически, передвигая буквы, слова, предложения и изображения геометрических объектов. Можно наглядно сравнить методом физического наложения длины отрезков, величины углов, вставить недостающую букву или цепочку символов и т.д.

Программное обеспечение позволяет выстраивать слайды урока в нужной последовательности, фиксировать отдельные этапы выступления.

Использование интерактивной доски отвечает требованиям здоровьесберегающих технологий, что тоже является сейчас актуальным.

Программное обеспечение SMART Notebook включает виртуальную клавиатуру, панель инструментов для рисования, огромную галерею картинок, объектов, анимационных роликов, звуковых и видеофайлов, которые позволяют педагогам создавать яркие, незабываемые уроки, эффективность которых несомненно выше традиционных.

Обобщая опыт работы можно сделать вывод, что использование интерактивной доски позволяет:

· повысить мотивацию учащихся к обучению;

· сделать уроки эмоциональными и запоминающимися;

· изменить характер взаимодействия учителя и ученика;

· повысить качество наглядности;

· облегчить труд учителя.

В школе силами преподавателей собрана богатейшая коллекция уроков с использованием ИКТ всем предметам школьного курса. Мы надеемся, что опыт работы наших педагогов поможет коллегам освоить эту форму работы с учащимися и вдохновит их на создание новых «шедевров».

Урок со смарт-доской – это ребенок, которого нужно зачать, выносить, родить и лишь после этого идти на урок. Если вам это все удалось, можете ожидать многократно возросшую активность класса, огонек в глазах даже самого безразличного ученика и …результат, результат, результат.

Современным детям не нужно объяснять достоинства компьютера как инструмента работы с информацией. Для них процесс получения информации с помощью компьютера абсолютно естественен, ведь вся их сознательная жизнь совпадает с периодом самой активной информатизации всех сфер жизни нашего общества, не имевшей аналога в предыдущие десятилетия.

И поэтому современный педагог должен стараться быть на одной ступеньке с учеником, а лучше - выше его, а для этого нужно все время стараться идти в ногу со временем, в котором мы живем, т.е. самим учиться.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИСКУССТВЕ

Пушкарева Т.П. (a_tatianka@mail.ru)

Сибирский федеральный университет Политехнический институт (СибФУ ПИ), г.Красноярск

Аннотация

Курс «Прикладная информатика в искусстве» — это относительно новая дисциплина, поэтому так велико разнообразие в подходах к его изучению. В данной работе предлагается один из возможных способов ведения занятий по данной дисциплине.

Компьютерные технологии все чаще и чаще стали использоваться в творческой деятельности человека. Применительно к целям и задачам информатики в прикладном искусстве, компьютерная технология трансформируется в информационную дизайн-технологию, основанную на использовании современной компьютерной техники, программного обеспечения и художественных приемах. Информационная дизайн-технология – это совокупность методов, способов, операций, которые используются для создания визуальных сообщений. Она непосредственно связана с компьютерными методами создания, обработки, редактирования, импорта, экспорта и печати информации.

Предлагаемая модель состоит из нескольких взаимосвязанных этапов.

Задача первого этапа – это обеспечение мотивации изучения дисциплины «Прикладная информатика в искусстве». С нашей точки зрения, наилучшим решением этой проблемы является использование технологии контекстного обучения предметного направления. Интеграция информатики с такими предметами как «Рисунок», «Живопись», «Лепка» позволяет ликвидировать формализм в обучении, оторванность компьютерных технологий от практики, будущей профессии. Из-за оторванности информационных технологий от других гуманитарных дисциплин теряется познавательный интерес к этому предмету, снижается уровень усвоения материала. На этом этапе преподаватель стремится создать условия для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом он проводит индивидуально-дифференцированную работу со студентами с учетом их интересов, способов мышления, ценностных ориентаций.

Второй этап – создание условий для изучения теоретического материала, не рассматриваемого на лекциях. Решается этот вопрос через использование проектно-исследовательской деятельности, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Проектно-исследовательская деятельность осуществляется по определенной схеме, начиная с выбора темы проекта и заканчивая представлением результатов исследования в виде докладов, презентаций, web-сайтов и т.п. во время лекции. Темы проектов студенты выбирают из предложенного списка в зависимости от их заинтересованности в какой-то области знаний, связанной с будущей профессией. Все темы разбиты на три группы по уровню сложности, каждая из которых содержит различные направления прикладного искусства (художественное литье, художественная ковка, ювелирное дело, дизайн и т.п.). Студент может выбрать тему проекта любой сложности и любой направленности. Перед выполнением заданий преподаватель проводит инструктаж по выполнению, включающий цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам. Контекстная технология обеспечивает мотивацию применения компьютерных технологий в искусстве . А проектно-исследовательская деятельность повышает уровень заинтересованности и качество усвоения материала.

Не менее важную роль играет организация практических занятий. На данном этапе предлагается использовать работу в группах, а именно индивидуально-групповую работу. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов студентов, их интеллектуального развития, но и нравственного. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Студенты разбиваются на две-три группы. Каждой группе предлагается одна из тем прикладного искусства и направление деятельности – дизайн, реставрация, создание макета изделия. В связи с этим построена база проблемных задач профильного направления, решение которых требует знания определенных разделов прикладного искусства и компьютерной графики. Студенты в группах обсуждают возможные пути решения поставленной задачи. Затем каждый персонально реализует решение на компьютере.

В заключение хотелось бы более подробно остановиться на предлагаемых в данной модели средствах, позволяющих организовать изучение данной дисциплины более эффективно, а именно на компьютерных технологиях.

Развитие глобальных компьютерных сетей создало принципиально новые возможности работы с информацией. Компьютерные средства, телекоммуникации, сеть Интернет позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, порождают дополнительную мотивацию учения, возможности индивидуализировать обучение.

Электронная форма представления образовательной информации является удобной альтернативой традиционным бумажным учебным материалам: учебникам, пособиям, журналам и т.д.

Для изучения нового и повторения пройденного материала студентам предлагается электронный учебник по «Прикладной информатике в искусстве», и компьютерные тесты для самоконтроля.

Электронный учебник представляет собой программное средство, позволяющее представить для изучения теоретический материал, включающий фотографии предметов искусства, организовать апробирование, тренаж и самостоятельную творческую работу, помогающее студентам и преподавателю оценить уровень знаний в определенной тематике, а также содержащее необходимую справочную информацию.

Главные преимущества электронной формы представления учебной информации для самостоятельной работы студентов – компактность, большие выразительные возможности в представлении учебного материала (видео, звук, динамические изображения – анимации, виртуальная реальность), интерактивность, низкая стоимость. Электронный учебник может интегрировать в себе возможности различных педагогических программных средств: обучающих программ, справочников, учебных баз данных с фотографиями произведений искусства, тренажеров, контролирующих программ и главное.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Пушкарева Т.П. (a_tatianka@mail.ru)

Красноярский государственный педагогический университет им.В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева)

Аннотация

В данной работе предлагается схема использования информационных технологий для организации самостоятельной работы студентов факультета естествознания для изучения нового материала дисциплины математика. Схема включает три этапа: первое знакомство — с помощью электронного учебника, более глубокое изучение — выполнение проекта с помощью информационных технологий, третий этап – закрепление материала — с помощью компьютерных технологий.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования отводит на внеаудиторную самостоятельную работу студента (ВСРС) не менее 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. В эти часы как правило включается выполнение домашних заданий, курсовых проектов, изучение нового материала и т.п.

В данной работе рассматривается вопрос организации ВСРС при изучении новых разделов математики студентами первого курса факультета естествознания педагогического вуза. Анализ государственных образовательных стандартов и учебных программ показал, что с каждым учебным годом объем учебной программы практически не изменяется, а часы, отведенные на освоение этой программы, сокращаются. Возникает вопрос, как наиболее эффективно организовать самостоятельное изучение разделов математики, не рассматриваемых на лекциях, но обязательных для изучения. Если просто предлагать самостоятельно изучить тот или иной раздел, указав литературу, то большинство студентов — первокурсников с таким заданием не справляются. Одним из важнейших требований к организации ВСРС мы считаем необходимость обеспечения увлекательности форм организации, содержания материала, процесса его овладения.

Важную роль в решении этого вопроса играет использование информационных технологий разного уровня и направленности, которые развивают такие умения, как синтез, анализ, аналогия и моделирование. На этой основе формируется активность студентов при поиске, отборе и структурировании информации. Поэтому на первом этапе студентам предлагается познакомиться с новым материалом с помощью удобного электронного учебника. Главное преимущество такого учебника перед традиционным, бумажным, — это компактность, звук, анимации, интерактивность, низкая стоимость. Электронный учебник включает в себя справочный материал, примеры решений задач и задачи для самостоятельного решения. Учебник не навязывает жесткой структуры и методики изучения учебного материала.

На втором этапе студентам, разделенным на группы, предлагается провести исследование проблем, решение которых предполагает более глубокое изучение рассматриваемого раздела математики. Студенту—первокурснику необходимо объяснить, что учебно—познавательная деятельность отличается от обычной учебной деятельности. Она носит поисковый характер, в ходе ее решаются несколько познавательных задач, ее результат — решение проблемных ситуаций.

Проектно—исследовательская деятельность осуществляется по определенной схеме, начиная с выбора темы проекта и заканчивая представлением результатов исследования в виде докладов, презентаций, web—сайтов и т.п. во время лекции. Темы проектов студенты выбирают из предложенного списка в зависимости от их заинтересованности в какой-то области знаний, связанной с будущей профессией. Интеграция математики с химией позволяет ликвидировать формализм в обучении, оторванность материала математики от практики, будущей профессии. Из-за оторванности математики от других дисциплин теряется познавательный интерес к предмету, снижается уровень усвоения материала, так как математика для многих является самым нелюбимым предметом, ассоциируется с постоянной зубрежкой материала, смысл которого очень смутно осознается студентами. Результатом работы являются презентации, просмотр которой осуществляется на специально выделенной для этого лекции.

И завершающий этап организации ВСРС — осуществление контроля и самоконтроля. Самоконтроль поддерживает внимание и интерес, повышает активность памяти и мышления, позволяет студенту своевременно обнаружить и исправить допущенные ошибки. Для проведения самоконтроля студентам предлагаются компьютерные тесты, которые позволяют в реальном времени определить уровень своих знаний и при необходимости пройти их неоднократно для повышения уровня владения предметным материалом.

В заключение хотелось бы отметить, что для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы по предложенной схеме студенты должны иметь доступ к компьютерам и уметь использовать информационные технологии в своей деятельности. И задача преподавателя — обеспечить выполнение этих условий.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ЗВЕНЕ ГИМНАЗИИ

Руднева Н.А. ( rudneva_natja@mail.ru)

Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия №5»
г. Юбилейный Московской области

Аннотация

Представленный материал знакомит читателя с опытом работы учителя русского языка и литературы в 5-11 классах, на уроках которого активно используются информационные и коммуникационные технологии. И младшие школьники, и старшеклассники готовы к работе в различных поисковых системах, самостоятельно получают и перерабатывают информацию, пользуются компьютерными программами для лучшего усвоения знаний по русскому языку и литературе.

В настоящее время, в XXI веке, в системе образования проходят процессы совершенствования её организации, структуры, развиваются новые формы дистанционного обучения.

Активные, творчески работающие учителя общеобразовательных учреждений не стоят в стороне от достижений науки, они целенаправленно внедряют в учебный процесс новые формы обучения, в частности, всё активнее используют на своих уроках информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

В 2001г. ученики 9 класса впервые вместе с учителем литературы и учителем информатики провели урок литературы в Интернет-кафе (гимназия не имела подключения к Интернет, необходимого для такого рода занятий). Школьники получили индивидуальные задания и работали в поисковой системе Яndex с информацией, готовясь к докладам о творчестве А.Н. Радищева, Н.М. Карамзина, В.А. Жуковского, А.С. Грибоедова и других писателей, поэтов, ища материал для ответа на поставленные учителем проблемные вопросы. Этот новый вид самостоятельного поиска информации через Интернет, обучения по схеме «ученик-учитель-компьютер» увлёк учащихся и проложил путь к дальнейшим свершениям учеников и учителя. Работа нашла своё продолжение во Всероссийском с участием стран СНГ конкурсе-эссе с использованием ИКТ, где учащиеся представили свои электронные сочинения на тему «Моё место в мире. Каким я вижу будущее». Призёром конкурса стала ученица нашего класса Зайцева Екатерина, занявшая 2 место.

В настоящее время в компьютерном классе гимназии проводятся различные уроки с использованием ИКТ: итоговый урок по русскому языку по теме «Обособленные приложения» в 9 классе, по теме «Сложные предложения» в 10 классе, в рамках подготовки к ЕГЭ урок «Как писать сочинение- рассуждение» в 11 классе; итоговый урок по теме «Фонетика» в 5 классе, урок по теме «Правописание корней с чередованием –раст-, -ращ-, -рос-» в 5 классе. Для реализации различных этапов урока (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний) используются обучающие программы по русскому языку, в частности, CD-ROM «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия». Учащиеся анализируют демонстрационный материал в форме видеофрагментов, фотографий, динамических моделей, выполняют тестовые задания. Очень привлекают, стимулируют работу младших школьников «голосовые» подсказки, предусмотренные в программах.

К уроку по теме «Фонетика» пятиклассники получили задания найти интересный материал о некоторых буквах (ё, й, ъ, ь, ф, э и др.), о явлениях, существующих в русском языке (оглушение, озвончение, редукция). Для подготовки своих сообщений школьники активно использовали Интернет.

На уроке в 5 классе при изучении корней с чередованием, кроме традиционных демонстрационных плакатов, сигнальных карточек, использовались материалы «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия». Учителем была создана презентация в Power Point и Paint, которая с успехом демонстрировалась при объяснении новой темы. Внимание учеников привлекли слайды с облаками, на которых «прилетели» к ним корни, с автомобилем, привезшим из «Ростова ростовщика Ростислава и росток для пищевой отрасли» (слова-исключения). Текстовые подсказки, проецируемые на экран, также помогли учащимся при анализе орфограммы и подведении итогов урока. На последних минутах урока обязательна рефлексия учащихся. Школьники отмечают, что подобные уроки, материал, изученный во время них, надолго остаются в памяти. Ученики просят чаще проводить такие уроки, и это важный результат совместной деятельности учеников и учителя, имеющий наилучшие перспективы.

Проводить уроки литературы в компьютерном классе не менее увлекательно. В 9 классе ученики с интересом знакомились с программой Мультимедиа энциклопедия «А.С. Пушкин. В зеркале двух столетий». Все учащиеся получили задания, касающиеся жизни, творчества великого поэта, активно собирали информацию, а затем представили её в своих сообщениях. Познавательный эффект от такого урока превзошел все ожидания: за короткое время ученики получили массу новой информации, переработали её, расширили свой кругозор, углубили знания по теме.

Готовясь к открытому уроку, посвящённому дню славянской письменности «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово!», учащиеся 11 класса создали несколько презентаций в Power Point. Первая была посвящена русскому языку, и ученики узнали, что русский язык в настоящее время занимает четвертое место в мире, увидели на карте, представленной на слайде, как много русскоязычных жителей населяет нашу большую Землю. Материал следующей презентации касался возникновения письменности на Руси. На экране школьники увидели рукописи Х-Х1 веков, берестяные грамоты, первые книги, изданные В.Федоровым, станок московского печатного двора XI века и многое другое. Из третьей презентации, созданной одиннадцатиклассниками, учащиеся узнали о великих учёных-лингвистах, отдавших много сил, энергии для развития русского языка. Это В.К. Тредиаковский, Ф.И Буслаев, А.А. Шахматов, В.И. Даль, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов и другие учёные, имена и заслуги которых должен знать каждый русский человек. Яркий, точно подобранный, значимый материал презентаций позволил учащимся не только познакомиться с новыми сведениями, вспомнить изученное, но и почувствовать гордость за родной язык, родную страну. Воспитание молодого поколения настоящими гражданами, патриотами – одна из важнейших задач учителя, и она интенсивно решается в том числе и с помощью активного использования ИКТ на уроках.

Урок литературы в 5 классе посвящался 190-летию И.С.Тургенева и призван был повторить, закрепить материал, изученный ранее, познакомить с новыми фактами из жизни писателя. В подготовленной учителем презентации школьникам были представлены малоизвестные факты из жизни писателя, ребята увидели Спасское-Лутовиново, где провёл своё детство И.С. Тургенев, другие любимые им уголки родной природы. Ученики узнали о некоторых ранее неизвестных им рассказах писателя, рассмотрели иллюстрации к этим произведениям. Повторив материал, получив новые знания, ученики прошли электронное тестирование, где каждый показал не только знание произведений И.С. Тургенева, но и умение владеть компьютером.

Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, в настоящее время в России находится в сложном положении. Оно определяется рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения школьников и постоянно прогрессирующим появлением новых знаний (1). По этой причине в систему школьного образования активно привлекаются современные информационные и коммуникационные технологии, основанные на компьютерных сетях. В основе образовательной технологии, применяемой в гимназии, лежит сочетание активных форм обучения (деловых игр, дидактического тренинга), самостоятельного освоения учащимися материала и использования обучающих компьютерных программ.

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволило вдохнуть новую жизнь в традиционную методику урока (2). Таким образом, можно уверенно утверждать, что формирование информационной культуры в преподавании словесности, русского языка, литературы в гимназии идёт успешно.

Литература

1. Белякова И.В., Васильева И.И. ИКТ в управлении школой. http://pedsovet.perm.ru/sections/mail_det.php?aid=83

2. Мазничевская Л.И. Использование информационных технологий при организации исследовательской деятельности учащихся. http://www.infojournal_2008/2008_1.htm

Отработка методик обучения в работе

творческого объединения «Создание презентаций».

Саламатина Л.А. руководитель творческого объединения «Создание презентаций» (ludasalam@mail.ru)

Детская школа искусств «Сфера» (ДШИ «Сфера»), г. Дубна, Московской области

Аннотация

В докладе представлен материал из опыта работы творческого объединения «Создание презентаций».

Подготовка подрастающего поколения к полноценной жизни в условиях информационного общества происходит в разных сферах образовательного пространства.

Информационные процессы в образовании напрямую связаны с включением в практику учреждений дополнительного образования новых информационных технологий. В системе дополнительного образования новые информационные технологии имеют уникальные возможности, так как информационная среда по своей природе сходна со сферой дополнительного образования.

У сферы новых информационных технологий и сферы дополнительного образования много общих черт, которые взаимно обогащают друг друга. Учреждения дополнительного образования, равно как и дополнительные образовательные программы различной направленности, имеют пересекающиеся векторы с информационным пространством.

Немного о целях и задачах, стоящих перед руководителем творческого объединения «Создание презентаций».

Цель курса

· развитие у детей творческих способностей

· получение первоначальных навыков создания презентаций с помощью PowerPoint

· ознакомление со сферой применения компьютерных технологий

· возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету

Задача курса

· увлечь школьников изучением прикладных программ, в частности Pаint, PowerPoint

· создавать и распространять собственные презентации

· создать положительную мотивацию изучения школьных предметов.

Приемы, методы и формы организации работы и контроля

· информационно-рецептивный

· проектный метод

· практические занятия

Основой для оценивания деятельности ученика являются результаты анализа его продукции и деятельности по её созданию.

· устные суждения педагога,

· взаимооценка учащимися работ друг друга или работ, выполненных в группах;

· текущая диагностика и оценка учителем деятельности ученика;

· текущий самоанализ ученика,

· публичная защита работ,

· итоговая оценка в форме образовательной характеристики в «портфолио».

Планируемые результаты курса

· знать механизмы работы

· уметь создавать собственные презентации по заданной теме

· иметь положительный опыт коллективного сотрудничества при создании

· иметь опыт коллективной разработки и публичной защиты созданной презентации

Оценка успешности освоения курса

Создать собственные презентации в прикладной программе PowerPoint

Итак, с чего же мы начинаем нашу работу. На первых занятиях ребята получают теоретические начальные сведения о растровой графике, знакомятся с различными инструментами, а далее создают собственные работы в графическом редакторе Paint.

При выполнении заданий дети учатся пользоваться карандашом, кисточками, линиями, далее овладевают инструментами для редактирования изображения, вставки и изменения текста. По мере овладения инструментами, усложняется и уровень детских работ.

Для представления наших работ мы сделали свою виртуальную картинную галерею. Рисунки разместили в PowerPoint. Ребята учились открывать программу, создавать кадры, вставлять свои рисунки.

Основное направление нашего объединения – это создание и защита проектов в PowerPoint. Однако, учитывая возраст школьников, посещающих наше объединение, изучение материала идёт с учётом возрастных особенностей. На этом этапе ребята остро ощутили ограниченные возможности графического редактора Paint и мы стали учиться выполнять изображения в векторной графике с использованием приложения PowerPoint.

Далее мы приступили к работе над проектом по созданию презентации по теме «Азбука». Каждый ученик получил конкретное задание по проекту.

От занятия к занятию росли умения и навыки учащихся. Развивался творческий потенциал. Втягиваясь в работу дети создавали не только изображения, но комментарии к ним. Увлечённость творческой работой принесла детям радость, чувство удовлетворённости от полученных результатов. Гордость испытали не только дети, но и их родители от достигнутых успехов в освоении компьютерных технологий.

Учащиеся среднего звена создают проекты, которые позволяют развивать межпредметные связи. Работая в тесном контакте с учителями – предметниками создаются интересные презентации по дополнительному материалу с использованием Интернет-ресурсов.

Младшие школьники создают презентации по своим интересам. Главное – вовлечь ребёнка в работу. На своих занятиях мы иллюстрируем фольклорные и литературные произведения. Например: детская считалочка. На златом крыльце сидели — царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной, а ты кто будешь такой? Сказка С. Михалкова «Как медведь трубку нашёл» Решил мужик бросить курить, забросил трубку далеко в лес, так, чтобы не достать её. На своё несчастье нашёл трубку медведь и стал её курить. Ребёнок творчески подошёл к созданию сказки – анимации. В векторной графике создал изображения всех действующих лиц и фона, на котором разворачиваются события. Хочется отметить, что ребёнок, осознав основную мысль сказки на данном слайде показал нам медведя больным и худым. Данная презентация может использоваться учителями и педагогами дополнительного образования в качестве наглядного материала в профилактической работе.

Всем известная детская песенка «Жили у бабуси два весёлых гуся» была проиллюстрирована учеником 6 класса. Наше внимание привлекает оригинальное решение цветовой гаммы, подход к изображению действующих лиц: у каждого персонажа свои индивидуальные движения, раскрывающие характер героев.

Иллюстрируя художественные произведения дети стараются стилизировать свои работы, что создаёт узнаваемый неповторимый образ литературных персонажей. На занятиях в объединении дети осваивают различные прикладные программы. Младшие школьники Paint, PowerPoint, а постарше ребята учатся работать в Adobe PchotoShop и Adobe ImageReady

Работы, созданные в векторной графике, затем переводятся в растровое изображение для дальнейшего анимирования. На этом слайде вы видите изображения в формате Gif, которые мы используем для наших презентаций, а в дальнейшем дети смогут этой графикой наполнить свой собственный сайт.

Творческие работы, сделанные своими руками – хороший подарок педагогам, родителям, одноклассникам. Подобные работы используются для Web – дизайна. Свои работы мы загружаем в мобильный телефон и в дальнейшем отправляем друзьям.

Таким образом, новые информационные технологии способны занять достойное место в системе дополнительного образования и воспитания детей. Используемая, разработанная нами образовательная дополнительная программа «Создание презентаций» прошла испытание и показала хорошие результаты. Ребята участвуют в городских конкурса и выставках. Мы надеемся стать победителями.

Литература

1. Библиотечка журнала «Вестник образования» № 4 (2003). Лучшие образовательные ресурсы сети Интернет.

2. Образовательные Интернет-ресурсы.

3. Педагогические Интернет-ресурсы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Салтыкова Т.Ю. учитель русского языка и литературы

(school9@uni-dubna.ru)

МОУ школа № 9, г.Дубна Московской области

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя.

К. Хаббард

Аннотация

В работе представлен опыт учителя русского языка и литературы по использованию интерактивной доски. Педагог рассматривает задачи, которые позволяет решить интерактивная доска, ее возможности и преимущества применения данной техники в учебно – воспитательном процессе.

Обучать - значит вдвойне учиться.

Ж. Жубер

Реалии сегодняшнего дня таковы, что учителям, выпускникам педагогических ВУЗов прошлого столетия, за короткий срок приходится осваивать новые методы и формы работы. Это требования времени. Хотим мы того или нет – компьютер всё больше входит в нашу жизнь, в нашу привычную и, как нам кажется, хорошо знакомую учительскую работу. Меняется и наша роль: мы уже не можем претендовать на роль единственного хранителя бесценных знаний. Время требует от нас активизации двух других функций: координатора и корректора. Сегодня мы не только учим, но гораздо больше учимся сами. Почему? Уже не секрет, что будущее образования тесно связано с внедрением новых технологий и, в частности, интерактивных досок. Оснащение учебных заведений России компьютерной техникой идет полным ходом. И наша задача – освоить возможности этой техники.

Как вы знаете, психологи рекомендуют задействовать в обучении все основные сенсорные системы человека - визуальную, аудиальную и кинестетическую (телесную). В той или иной степени мы стараемся активизировать эти системы. Но не всегда, получается, сделать это достаточно гармонично и продуктивно. Здесь, к счастью, нам на помощь приходят такие устройства, как интерактивные доски и их уменьшенные собратья - сенсорные планшеты. Интерактивные доски работают в комплексе с компьютером и проектором, который создает изображение на поверхности доски. Изображение наносится на экран с помощью специальных карандашей.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски, - уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала. Последняя хороша для введения в тему, для первичного знакомства с материалом. Более глубокое освоение потребует интерактивного взаимодействия с компьютером, желательно с включением моторики.

Вторая задача интерактивных досок – возможная экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Ученики по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски. К сожалению, отказ от конспектирования снижает усвояемость материала, выключая моторную память. Кроме того, у слушателей, гарантированно получающих копию занятия, снижается мотивация к концентрации внимания на уроке. Для компенсации этого эффекта преподавателю приходится больше внимания уделять упражнениям на проверку усвоенного материала.

Третья задача интерактивных досок - повышение эффективности подачи материала.

Надо сказать, что в советской системе обучения преподаватель был весьма ограничен в создании эмоционально-содержательного фона. Чаще всего в его распоряжении имелся лишь тематически оформленный кабинет, плакаты или карты. Когнитивную составляющую материала он писал на доске или показывал на учебных пособиях.

Сегодня ситуация кардинально меняется. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске. По силе и глубине воздействия на аудиторию грамотно построенное занятие с использованием компьютера и интерактивной доски может сравниться с кино и театром. Однако от преподавателя для этого потребуются режиссерские знания и навыки.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории - организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной деятельности во многих областях, и тренировочно - тестовых форм работы. В интерактивном режиме ученики отрабатывают орфографические, пунктуационные и прочие навыки, получая немедленную реакцию программы на качество знаний

Что же дает интерактивная доска по сравнению с просто проектором и экраном? Яркая картинка на экране – всего лишь способ подачи материала. Это одностороннее движение. В комплексе интерактивной доски объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двустороннее движение!), вносить поправки и коррективы, делать пометки и комментарии.

Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с классом. Таким образом, интерактивная доска еще позволяет сэкономить драгоценное время.

Используя такую доску, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей.

Именно такое, а не эпизодическое использование позволит учащимся осознать, что в руках знающего специалиста компьютер становится мощным средством научного познания.

Основные направления использования интерактивной доски на уроках

· Визуальная информация (иллюстративный материал)

· Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия)

· Тренажёр

· Контроль за умениями, навыками учащихся

Рассмотрим конкретные примеры использования на уроках интерактивной доски (Starboard) или программы Power Point.

Наличие интерактивной доски создаёт прекрасное дополнение к традиционной школьной доске. Кроме цветовых возможностей графики, учитель может не только значительно увеличивать объём подготовленного на доске материала, но и использовать самые разные формы заданий.

Заранее составляются тексты, схемы, таблицы и задания к ним. На уроке учителю необходимо лишь открыть нужный документ, на что уходит несколько секунд в отличие от тех возможностей, которые даёт традиционная доска. Таким образом можно приготовить сколько угодно текстов, предложений, словосочетаний, слов. Большее количество учащихся сможет выполнить эти задания у доски. На интерактивной доске можно выполнять различные тесты и тут же увидеть результат.

Программа Power Point отчасти способна заменить возможности доски для выполнения подобных заданий. Наглядная функция остаётся, исключена лишь интерактивность. И доска, и Power Point позволяют заменить многочисленные и не всегда удобные в использовании учебные наглядные таблицы. Более того, учитель может по своему усмотрению изменить их содержание, адаптировать их под определённый уровень учащихся.

Поскольку выпускные экзамены в 9 и 11-х классах уже проводятся в форме тестирования, использование компьютерных технологий становится всё более актуальным. Учащиеся имеют возможность прямо на уроке выполнить тест в режиме реального времени и тут же проверить правильность его выполнения.

Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.

Литература

1. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». – М: Локус-Пресс, 2005.

2. Библиотечка журнала «Вестник образования» № 4 (2003). Лучшие образовательные ресурсы сети Интернет.

3. Педагогические Интернет-ресурсы.

Применение информационных технологий на занятиях по прикладному творчеству

Сатирос А.В. педагог дополнительного образования

Учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества» (УДО ЦДТ), г.Дубна, Московской области

Аннотация

В данном докладе педагог делится опытом использования информационных технологий в работе творческого объединения «Работа с растительным материалом».

В настоящее время система воспитания школьников имеет разностороннюю ярко выраженную экологическую направленность. Однако формирование экологической культуры личности невозможно рассматривать в отрыве от культуры эстетической – как части духовной культуры.

Обращаясь к такой области научных знаний как эстетика, педагог может:

· научить ребёнка целостному восприятию окружающего мира,

· сформировать у него эстетический вкус,

· развить способность к эмпатии, тем самым, научив его переживать и сопереживать,

· отождествлять культурные ценности в своей жизни с эстетическими идеалами.

Актуальность моей программы «Работа с растительным материалом» заключена в том, что она

· помогает детям расширить кругозор,

· помогает познакомиться и полюбить окружающий мир,

· приобщает к истокам мировых народных традиций,

· воспитывает любовь и бережное отношение к природе через познавательную, творческую деятельность.

Целью программы является раскрытие и развитие творческих и нравственных качеств ребенка при постоянном общении с природой, во время работы с естественным материалом, при изучении истоков народного творчества

Возраст занимающихся детей в группах от 7 до 14 лет.

Занятия проводятся в форме

· бесед,

· собеседований,

· фронтальных и индивидуальных систематических опросов,

· самостоятельных работ,

· коллективного и самостоятельного анализа работ,

· работы в группе,

· создания и защиты творческих проектов,

· тестирования,

· работы по карточкам,

· созданий выставок и их сопровождения,

· творческих отчетов,

· наблюдений,

· экскурсий,

· игр.

Одним из методов является использование информационных технологий.

Появление компьютеров раскрывает большие возможности в преподавании предметов художественно-эстетического цикла, таких как «Прикладное творчество», “Изобразительное искусство”, проникая в глубину их природной сущности. В настоящее время современные информационные технологии занимают ведущее место в качественном и эффективном преподавании этих предметов, в том числе и в дополнительном образовании.

Известно, что процесс глубокого познания искусства происходит за счёт вовлечения субъекта в деятельно-практическое его освоение. Поэтому, именно компьютер, сегодня является наиболее мощным и действенным средством, как в эстетической активности школьников, так и в формировании у них эстетического интереса, от которого будет зависеть дальнейшее эстетическое развитие личности.

Освоение искусства на разных возрастных ступенях осуществляется благодаря интегрированной деятельно-практической работе на уроке, которая проявляется в творческой деятельности. Это значительно активизирует внимание учащихся и побуждает их к созидательному творчеству. В этом случае личность педагога, его авторитет и знания воздействуют на ученика с достаточной силой и остаются наиболее существенными на длительный период. Мастерство и увлечённость педагога, его духовный мир и стремление к созданию прекрасного вокруг себя и ребёнка является первой ступенькой для раскрытия творческого потенциала школьника, для его самоопределения и самореализации в эстетической деятельности.

На занятиях по прикладному творчеству используются записи копируемые из телепередач при помощи встраиваемого в компьютер ТV-Тюнера. На «Домашнем канале» проходили замечательные уникальные программы «Жизнь в цветах», «Цветочные истории», «Полевые работы» - в этих передачах есть всё о цветах, начиная с истории появления первого упоминания о том или ином цветке, растении; ареале распространения; стране, в которой этот цветок появился; о видах, сортах, расцветках; особенностях каждого растения. В этих передачах прослеживаются обширные межпредметные связи:

· сведения по истории,

· географии,

· биологии,

· цветоведению (изобразительное искусство),

· химии

· и даже математике.

Записи используются в течении занятий

· при объяснении нового материала,

· при закреплении его, некоторые моменты просматриваются дважды, комментируются педагогом, детьми,

· функция – стоп- кадр помогает распечатать и размножить необходимые материалы из видеофильма.

В программе большая часть времени отводится на практическую деятельность, которая возможна на этапах закрепления пройденного материала, также в процессе усвоения новой темы. Для того чтобы найти и подать детям информацию (о построении различных флористических композиций, создании арт-объектов, особенностях выращивания растений, условиях роста и развития цветов), собирая её из различных источников (книг, журналов), потребовалось бы затратить немало времени, сил и средств. Все эти проблемы были решены при помощи информационных технологий.

В своей работе рассчитываю на компьютер, как на электронного ассистента в учебном процессе. Использование сканера позволяет мне создавать обширную библиотеку иллюстративного материала. Для осуществления текущих, промежуточных форм контроля за усвоением знаний используя офисное приложение Word и принтер изготавливаю карточки. Компьютер используется для составления коллажей, рисунков, диаграмм, редактирования текстов, создания открытых занятий.

Нельзя недооценивать психологическое воздействие музыки, используемой на занятиях (классическая музыка, музыка звуков природы, фольклор), она способствует созданию ощущения комфорта, благоприятного микроклимата в коллективе.

Использование цифровых камер позволяют видеть снимаемый объект детально со всех сторон, увеличивая и уменьшая его, сохранять и воспроизводить. Создание трехмерных изображений композиций помогает развивать у детей пространственное мышление.

Фотографирование детей, увлеченно занимающихся воплощением задуманного проекта, позволяет увидеть процесс создания композиции на каждом этапе.

Возможности применения информационных технологий на занятиях огромны: изменение схем, цвета композиций, распечатка, копирование, увеличение иллюстративного материала, создание красочных таблиц, создание презентаций и многого другого, необходимого для более углублённого, интересного преподнесения знаний ребятам. Следовательно, в таких условиях моя роль значительно меняется: переставая быть источником информации, я становлюсь организатором учебно-познавательной деятельности школьников.

Возможности применения информационных технологий повышают мотивацию к обучению, совершенствуют творческий потенциал, пробуждают интерес к занятиям, что способствует привлечению детей в объединения прикладного творчества.

Информационное пространство значительно расширяет поле активности обучающихся, при этом личность учителя, безусловно, останется стержневой направляющей в обучении и ведущей на всех этапах занятия, хотя компьютер при этом выступает лишь как средство, помогающее в решении поставленных задач. Поэтому сегодня, когда информационные технологии проникли буквально во все сферы деятельности человека, преподаватель любой дисциплины, в том числе прикладного творчества должен не игнорировать использование компьютера в своей работе, а находить возможность применять его для расширения форм и методов работы с детьми.

Литература

1. Библиотечка журнала «Вестник образования» № 4 (2003). Лучшие образовательные ресурсы сети Интернет.

2. Образовательные Интернет-ресурсы.

3. Педагогические Интернет-ресурсы.

ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛЕЙ ПРГРАММЫ ФИЗИКОН И ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТОВ В СРЕДЕ MS OFFICE WORD

Сахарова Н.А. (ballerina_ku@mail.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8 Щелковский район

Аннотация.

Применение ИКТ при изучении физики. Работа с компьютерными моделями программы Физикон при проведении практических работ, с целью исследования физических процессов. Обработка и анализ результатов исследований, вычисления, выполнение графической части, оформление отчета с использованием программных приложений MS Office Word.

Интерактивные модели физических процессов программы Физикон используются для проведения практических работ по физике в 7-11 классах. Подбор моделей осуществляется в соответствии с программой обучения в этих классах: «Градуировка динамометра», «Исследование закона Архимеда»; «Прохождение луча света в разных средах», «Дальность полета», «Изотермический процесс», «RLC-Контур» и другие.

Исследование физических процессов с помощью компьютерных моделей расширяет круг вопросов, которые могут быть решены. Введение новых исходных данных обеспечивает быструю перестройку модели и получение новых результатов решаемой задачи.

При работе с моделью учащиеся накапливают информацию, обрабатывают ее, проводят анализ исследуемого процесса, отвечают на контрольные вопросы. Работа с информацией производится с использованием:

· приложение Word - для оформления текстовой части отчета,

· приложение Excel – для оформления таблиц, проведения расчетов, построения графиков, диаграмм,

· редактор написания математических формул,

· приложение Paint – для формирования рисунков, формирования изображений, которые из Excel переносятся в отчет по практической работе.

Отчет практической работы содержит титульный лист, постановку задачи, содержание работы, анализ полученных результатов, выводы, ответы на контрольные вопросы. При оформлении отчета производится нумерация страниц и создается автоматическое оглавление.

Проведение компьютерных практических работ с использованием ИКТ при оформлении рассчитано на 2 учебных часа. В старших классах учащиеся владеют ИКТ программ MS Office Word 2003 (2007). В 7-9 классах оформление отчетов может проводиться в более простом варианте.

Литература.

1. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович.– М.:БИНОМ. Лаборатория знаний. – 2003. – 512 с.: ил.

2. ISBN 5-94774-016-8

3. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя. 2-е изд., перераб. и доп.–– СПб.: БХВ-Петербург, 2008. – 464 с.: ил.+DVD/

4. ISBN 978-5-9775-0215-3

Роль информационных технологий в развитии индивидуальности и творчества детей Центра ТРиГО

Семенова Е.Е. (ctrigo@istra.ru)

«Центр творческого развития и гуманитарного образования»,

г.Истра Московской обл.

Аннотация

На примере учреждения дополнительного образования показать развитие преподавания информационных технологий (ИТ) и роль ИТ в работе с детьми.

В доклад включены:

· история организации МОУ ДОД Центра ТРиГО ( на базе военно-патриотического клуба «Синева» и клуба юных летчиков был создан учебно-производственный комбинат авиационного и парашютно-десантного профиля, который в 2002 году был переименован в Центр творческого развития и гуманитарного образования);

· образование отделения информатики, развитие и совершенствование преподавания информационных технологий с начала 90-х годов по настоящее время (в 1992 году открылось отделение информатики, класс был укомплектован списанными с предприятий разными компьютерами, которые быстро выходили из строя, и только один отвечал тем современным требованиям; задача обучения сводилась к подготовке персонального пользователя; постепенно приобретались более современные компьютеры и открывались новые курсы «Делопроизводство», «Растровая графика», после подключения к сети Интернет – «Работа в Интернет», в 2003г. по программе Президента был поставлен класс из 12 персональных компьютеров с современным программным обеспечением, в результате стало возможным преподавать векторную графику, создание презентаций, сайтостроение);

· особенности преподавания курсов «ПЭВМ в офисе», «Интернет-конструирование», «Основы компьютерной графики» (нет дифференциированных оценок, домашнее задание носит рекомендательный характер, в связи с этим перед преподавателями стоит важная задача: привлечь как можно больше детей и отсев должен быть минимальным, поэтому обучение должно быть интересным и увлекательным);

· мероприятия, пропагандирующие и повышающие интерес к предмету «Информатика» (конкурс web – сайтов, олимпиада по Excel, районный конкурс компьютерной графики, мастер-классы; учащиеся курсов отделения информатики всегда принимают участие в олимпиадах, конкурсах городского и районного уровня, а также ученики принимали участие в мультимедийном конкурсе фирмы Siemens и немецкого центра им.Гёте «Молодежь и знания»; самых активных учащихся и победителей разных мероприятий Центр награждает ежегодно премией «Успех» в виде статуэтки «Ника» и медалями на празднике Центра в конце учебного года; в июне проходит летний компьютерный лагерь);

· ближайшие планы: открытие курса «Основы программирования» в связи с возросшей потребностью;

· применение информационных технологий в управлении учебным процессом (преподаватели всех курсов сдают свои планы и отчеты в электронном виде в папки на компьютере в учительской), различные программы используются и на других курсах: журналистика, художественная фотография, бумажное моделирование, ИЗО, народная культура, русский язык, «Почемучка», КВН;

· пожелания: лицензионное программное обеспечение централизовано поступало бы не только в школы, но и в учреждения дополнительного образования или выделялось финансирование на приобретение программ, чтобы можно было идти хотя бы на шаг впереди.

МЕТОДИКА ДИСКУРСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Сергеев С. Ф. (ssfpost@mail.ru)

Санкт-Петербургский государственный университет

Аннотация

Предложена технология обучения на базе учебных дискурсов порождаемых в обучающей среде. В качестве элементов дискурса используются тексты создаваемые учениками в процессе учебной деятельности.

Центральная задача обучения – достижение учеником требуемого уровня понимания изучаемой предметной области. Она решается в процессе деятельности субъекта в определенной дискурс порождающей среде, обладающей свойствами самоорганизующегося единства. Важно попасть не только к знающим педагогам, но и в хорошую учебную среду, где они работают.

Каждая область человеческого знания производит определенные тексты (диалоги, рассказы, инструкции, описания), составляющие профессиональные дискурсы конкретных дисциплин. В них в форме самоинтерпретаций индивидуального опыта специалистов отражается специфика профессиональной деятельности. Дискурсы образованы текстами различного уровня и качества в силу индивидуальных особенностей авторов и структуры их профессионального опыта.

Понимание – это процесс перехода от нечеткого, неясного образа чего-либо, к ясному и отчетливому знанию. Оно рождается в процессе эволюции текстов учебного дискурса. Тексты в широком плане возникают в результате творческой активности их авторов, использующих технологии фиксации опыта. Нет правильных или неправильных учебных дискурсов. Это собрание продуктов возникших на определенных этапах осмысления учениками изучаемой области знания. Учебные дискурсы интересны тем, что они могут стать питательной средой ведущей к росту понимания предметной области другими участниками процесса обучения. Они позволяют обучать на текстах - полуфабрикатах, которые уже полупереварены и готовы к усвоению.

Учебная среда порождает тексты, обслуживающие жизнедеятельность ученика в среде. Для эффективного обучения важно, чтобы шла непрерывная генерация текстов в среду учебного дискурса всеми участниками процесса обучения. Текст, порождаемый конкретным учеником для себя полезен и для других, так как может быть использован при шлифовке их дискурсов для обеспечения роста понимания. Чем сложнее дискурс (совокупность текстов и правил их порождения) области, в которой требуется понимание, тем большую роль играет взаимодействие профессионала владеющего дискурсом и ученика. Учитель шлифует собственное понимание изучаемого вопроса, непрерывно порождая учебные тексты и комментарии, которые используются учениками в процессе обучения. Для них важны не результаты процесса, а способы, используемые учителем при достижении результата.

Ученик на первых этапах обучения может освоить лишь примитивные тексты из области учебного дискурса, и каждый новый текст, приближает его к конечному результату – признаваемому качеству текста.

Автором предложена методика обучения, в которой используется групповое порождение текстов учебного дискурса. Краткое описание методики:

1. Преподаватель читает лекцию и просит учеников в письменной форме своими словами передать содержание, изложенного в ней материала, описать свое видение изучаемой проблемы.

2. Ученики пишут изложения и обмениваются ими друг с другом, формируя общие точки зрения на изучаемый вопрос.

3. Далее ученики вновь обмениваются улучшенными вариантами своих текстов и получают задание дать письменную критику этих текстов, отмечая, что в них, по их мнению, правильно/неправильно.

4. Формируется несколько групп, каждая из которых выражает и развивает разделяемую ее участниками точку зрения.

5. Затем ученики меняются ролями и должны описать, что им вдруг стало ясно из текстов коллег.

6. Учитель пытается анализировать изменение общей позиции и рассказывает, что нового лично он обнаружил в процессе обсуждения изучаемого материала.

7. Далее идет обсуждение истории возникновения понимания тех или иных аспектов изучаемого материала, о которых шла речь на уроке. Каждый рассказывает свою историю.

8. Ученики устно излагают свой взгляд на изучаемый предмет одноклассникам и учителю. Комментарии и критика запрещены.

9. В конце занятия ученики описывают, что они поняли на уроке. (Не чему научились(!), а что поняли). При этом используется метод незаконченных предложений. Заполняются анкеты содержащие вопросы следующего содержания:

1. Я понял, что...

2. Мне стало ясно, что...

3. Ясно, что...

4. У меня изменилась точка зрения на ...

Ученик должен закончить предложение, излагая свое видение изучаемого материала.

Эти анкеты позволяют учителю определить глубину усвоения учениками изучаемого материала и корректировать свое поведение на следующих лекциях в зависимости от реакции группы.

Можно говорить о двух фазах развития учебного дискурса:

- расширения, возникающей на этапе изучения предметной области;

- свертки, проявляющейся на завершающих этапах обучения.

Учитель должен помочь ученикам совершить прогулку по текстам образующим полную форму учебного дискурса, чтобы сформировать более широкий и глубокий взгляд на изучаемый материал.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ - КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Сивцова И.Г. (school9_dir@mail.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 с углублённым изучением английского языка (МОУ СОШ №9 с углублённым изучением английского языка), город Таганрог, Ростовской обл.

Аннотация

Сегодня большое внимание уделяется формированию ИКТ-компетенций школьников. И это вполне оправдано тем, что информация и научные знания стали факторами, определяющими общий стратегический потенциал общества. Задача учителя заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно искать и осваивать знания, которые необходимы для подготовки их к успешной жизни в информационном обществе.

Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Впервые в истории человечества поколения вещей, процессов, идей сменяются быстрее, чем поколения людей. При этом изменчивость проявляет себя через небывалое прежде многообразие, затрагивающее практически все стороны общественной жизни. В качестве примеров можно привести:

· Изменение функциональности, мощности, внешнего вида компьютеров;

· Изменение функциональных характеристик телефонов;

· Изменение методов медицинской диагностики;

· Новые технологии в стоматологии и т. д.

Все эти примеры обладают, по крайней мере, одной общей характеристикой: изменения стали возможны в результате передачи и обработки специалистами в сжатые сроки больших объемов информации. Решающую роль теперь играют не природные ресурсы и энергия, а информация и научные знания – факторы, определяющие как общий стратегический потенциал общества, так и перспективы его дальнейшего развития.

Динамичные изменения, происходящие в обществе, во всей окружающей человека среде, породили различные наименования современного общества: «постиндустриальное общество», «постцивилизация», «технотронное общество» и т.п. Однако наиболее широко используется термин «информационное общество».

Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования.

Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет выделить проблему специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, что в свою очередь, требует кардинальных изменений в системе образования. Одним из путей решения этой проблемы в нашей стране является проект «Информатизация системы образования», проводимый Правительством Российской Федерации. Этот проект направлен на поддержку реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и содействие в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг на основе использования информационных и коммуникационных технологий.

В этой связи особую актуальность приобретают следующие задачи, направленные на подготовку школьников к жизни в условиях информационного общества:

· Формирование умения и навыков критического мышления в условиях работы с большими объемами информации, способность осуществлять выбор и нести за него ответственность;

· Формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием средств ИКТ (поиск и обработка информации, использование различных источников данных, работа с документами);

· Развитие умения находить и интерпретировать связи между учебными знаниями и явлениями реальной жизни, к которым эти знания могут быть применены;

· Развитие способностей решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные знания, умения и навыки;

· Развитие коммуникабельности, предполагающей учет различных точек зрения, уметь анализировать их основания, навыки публичных выступлений, участия в дискуссии, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде.

Одним из первых шагов в решении этих задач, которые предприняло Правительство Российской Федерации, – это, начиная с 2001 года, началось оснащение учебных заведений компьютерной техникой и их подключением к Интернету. К сожалению, многие педагоги, использующие компьютер в своей деятельности часто ставят знак равенства между компьютеризацией и информатизацией, что показывает непонимание процессов, затронувших наши школы с появлением персональных компьютеров и других средств информационных и коммуникационных технологий.

Компьютеризация – это насыщение ОУ ПК и другой сопутствующей техникой, на которой могут работать учителя и учащиеся. И это только часть информатизации, т.к. компьютеризация является лишь материальной основой процесса. Для перехода к процессу информатизации необходимо выполнение большого количества условий. Среди них выделяются такие, как возможность свободного доступа к компьютеру всех участников образовательного процесса, поддержание всей техники в исправном состоянии, достаточное количество расходных материалов, установка необходимого для работы лицензионного программного обеспечения, наличие методических материалов по использованию техники в учебном процессе, наличие специалиста, который мог бы координировать всю работу по информатизации учебного процесса. Кроме того, педагогический коллектив должен быть готов психологически и интеллектуально к работе с компьютерной, офисной, мультимедийной техникой, должен понимать неизбежность этого процесса, выдвигая соответствующие приоритеты, повышая свой пользовательский и педагогический потенциал на различных курсах (включая дистанционные) и путем самообразования. Но делать это не от случая к случаю, а целенаправленно и систематически, если говорить о достижении результатов, а не просто о процессе.

Одним из индикаторов успешности проекта «Информатизация системы образования» является его влияние на формирование информационной и коммуникационной компетентности выпускников. Что же такое ИКТ-компетентность?

При обсуждении проблемы ИКТ - компетентности зарубежными специалистами широко используется термин «грамотность». Но в современном обществе этот термин претерпел кардинальные изменения по своему содержанию. Сегодня быть грамотным – это иметь образование на уровне средней школы, уметь работать на компьютере, уметь общаться на родном и иностранном языках, уметь быстро и качественно работать с информацией. А современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться, уметь решать проблемы: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы реализации поставленных целей, использовать разнообразные информационные источники, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими. Всемирная организация здравоохранения включает показатель грамотности в 12 наиважнейших показателей, определяющих здоровье нации. ООН считает грамотность и продолжительность жизни одинаково важными характеристиками жизни народа

То есть под ИКТ–компетенцией подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ–грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков Эффективное использование широчайшего спектра возможностей, реализуемых на базе средств ИКТ, связывается сегодня с формированием ИКТ - компетенции всех участников образовательного процесса. Причем профессиональная компетентность педагога является основным средством повышения качества образования.

Ниже приведена схематичная модель ИКТ–компетентности:

· определение информации — способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

· доступ к информации — умение собирать и/или извлекать информацию;

· управление информацией — умение применять существующую схему организации или классификации;

· интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

· оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.

· создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;

· сообщение информации — способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

МОДЕЛЬ ИКТ – КОМПЕТЕНТНОСТИ

Получается, что для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа, как минимум, должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ–компетентность. Формирование ИКТ - компетентности должно проходить на всех уроках (а не только на уроках информатики). Необходимо сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде: для этого учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности; потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые учителя обычно дают своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ - компетентности); формированию ИКТ - компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.), целесообразно шире применять такие формы, как учебные дискуссии, коллективно-распределительные формы и т.д.

Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность (или ИКК) должна обеспечить школьникам возможность:

· успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет);

· подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;

· жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

Литература

1. В.Ф.Бурмакина, И.Н.Фалина. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ – компетентности школьников. – Москва. Педагогический университет «Первое сентября». 2007.

2. И.Семакин, Т.Шеина. Преподавание базового курса информатики в средней школе». Методическое пособие. – М. Лаборатория знаний, 2001.

3. И.Семакин, Л.Залогова, С.Русаков, Л.Шестакова. Информатика. Базовый курс 7-9. . – М. Лаборатория базовых знаний, 2001.

4. Информатика. Задачник – практикум. Под редакцией И.Семакина, Е.Хеннера. – М. Лаборатория базовых знаний, 2001.

5. В.Уварова, Л.Силакова, Н.Красникова. Практикум по основам информатики и вычислительной техники. – М. Издательский центр «Академия», 2006.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

Сизоненко Н.В. учитель начальной школы (nsizonenko-57@mail.ru)

МОУ «Гимназия №5», г. Юбилейный Московской области

Аннотация

Преподавание информатики в начальных классах основано на единстве теоретического, практического и исследовательского направлений. Такое обучение предполагает активное использование электронных учебников на уроках и во внеклассной работе.

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции российского образования. Ее реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребенка [1].

В век информационных технологий невозможно представить себе любую профессию, где бы ни использовался компьютер. Для меня, учителя начальных классов, со стажем работы 29 лет, еще 10 лет назад встал вопрос: в каком же возрасте следует начинать изучение информатики и какие именно разделы этого предмета нужно осваивать в первую очередь. Современные первоклассники не просто знакомы с компьютером, для них он и любимая игрушка, и букварь, и задачник, и энциклопедия.

Работая по программе Л.Г. Петерсон «Математика в начальных классах», я поняла, как важно научить детей решать задачи повышенной сложности, а для этого необходимо уметь анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть причинно-следственные связи. Именно эти умения и относятся к целевым в пропедевтическом курсе «Информатика в играх и задачах» А.В. Горячева для начальных классов. Теоретический курс рассчитан на 4 года.

Преподавание информатики основано на единстве теоретического, практического и исследовательского направлений. Учитель начальной школы ведет информатику наравне с общеобразовательными предметами, учитывая нагрузку детей, внедряя здоровьесберегающие технологии. С первого класса постепенно вводятся уроки информатики в компьютерном классе. В букварный период использовалась компьютерная программа «Букварь». Изучая звуки и буквы, ребята собирали графическое изображение букв из элементов, вставляя их в тексты, сочиняя рифмы. Электронное пособие «Праздник послушания», где учащиеся составляли открытки, решали логические задачи, обучались счету, английскому алфавиту и т. д., использовался и во внеклассной работе для оформления стендов, поздравлений.

Применяются информационные и коммуникационные технологии не только на уроках информатики, но и в образовательных дисциплинах, и во внеурочной работе. На кружке «Истоки», уроках истории в 3-4 классах, при знакомстве с конституцией, государственными праздниками - мы используем электронный учебник: «Государственная символика России». На уроках информатики и чтения, при изучении сказок А.С. Пушкина, ребята изучают первоисточники с иллюстрациями из мультфильмов, слушают музыку СD «А.С. Пушкин. В зеркале двух столетий». С помощью СD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» - осуществляется поиск информации, иллюстраций к докладам, сочинениям, празднику «День славянской письменности и культуры». Ребята очень любят уроки русского языка, когда они проводятся в компьютерном классе (СD Русский язык 2-4 класс): упражнения на закрепление по морфологии, фонетике, синтаксису; проверка знаний учащихся.

В учебной деятельности применяется проектный метод, где каждый работает в выбранной программной среде над своей темой: моя школа, животные, природа. Вместе с учителем ребята принимали участие в создании компьютерного учебника «Человек ХХI века и окружающий его мир», защищали проект на выставке НТТМ в 2004 году, отмеченый медалью за лучшую научно-техническую разработку [2]. В конкурсе компьютерной графики «Дадим шар земной детям» с интересом и творческим подходом раскрывали дети следующие темы: мой город, моя вселенная, мир и война, времена года, наши праздники. Фильм «Пока не поздно», созданный для школьного предмета «Человек и природа», был представлен на Российский конкурс исследовательских работ и проектов младших школьников «Я исследователь». На Всероссийской конференции по новым информационным технологиям «Поиск» 2005 года творческая работа учеников 4 класса, выполненная в программе Macromedia Flash, была удостоена Диплома.

На XVI Всероссийской конференции «Слово и образ – основа отечественной культуры» (Москва, Даниловский монастырь, 2006 г.) – коллективная работа первоклассников «Россия - Родина, Отечество мое» удостоена диплома 2 степени.

На факультативе «Воспитание на социокультурном опыте «Истоки» у юных россиян закладываются основы патриотизма, гордости за свою Родину, желание узнавать историю своей семьи и своего государства. Из сочинений второклассников: «У меня есть место где я родился – это мой город, моя страна, поля, леса, моря… Надо с любовью относиться к тому, что нам оставили предки», «Мне нравятся «Истоки» – они учат добру, любви миру, уважению. Если мы будем беречь своих близких, заботиться друг о друге, тогда в семье и в стране будет счастье и мир».

Патриотическое воспитание реализовано в создании междисциплинарных проектов: «50 лет запуска первого спутника Земли», «Защитники Отечества» («А. Невский», «Куликовская битва», «А.В. Суворов», «Бородинское сражение»).

Год «Семьи» отмечен праздником в честь дня Победы, под названием «Мои родственники - участники Великой Отечественной воины». Ребята готовили электронные презентации, доклады, сочинения о боевых и трудовых подвигах прадедушек и прабабушек, читали стихи в парке Победы, возлагали цветы к памятнику.

Подведением итогов года стал День Славянской письменности и культуры - «Наша древняя столица» с представлением презентации «Кирилл и Мефодий - основатели славянской письменности».

Таким образом, использование инновационных технологий в обучении и воспитании, активизирует познавательную деятельность младших школьников, прививает любовь к своему Отечеству, малой Родине, родителям и второму дому «Гимназии №5».

Литература

1. Петрова С.Ю. Активизация познавательной деятельности младших школьников и ИКТ / Информационные технологии в образовании. XVII Международная конференция-выставка 9-11 ноября 2007 г. Стр.106-107.

2. Бабич И.Н. Синергетический подход в обучении и воспитании в школе – результаты эксперимента / Материалы международной междисциплинарной научной конференции «Синергетика в естественных науках» 2008г. Тверь. Стр. 304-307.

Использование Параллельного корпуса переводов «Слова о полку Игореве» в преподавании русского языка в школе

Слободян Е.А. (elena.slobodian@gmail.com)

Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы (г. Уфа)

Аннотация

В данном докладе нами рассматривается применение электронного филологического инструмента «Параллельный корпус переводов “Слова о полку Игореве”» в преподавании русского языка в школе. «Параллельный корпус переводов “Слова о полку Игореве”» представляет собой собрание переводов древнерусского памятника на языки мира и является ценным источником материала для подготовки уроков по русскому языку, литературе, иностранному языку, а также интегрированных уроков различного типа. В частности в докладе предлагается разработка урока с использованием материалов Параллельного корпуса. В современной лингводидактике (в преподавании иностранного языка) перспективным является метод параллельного прочтения текста на родном и иностранном языках. Мы спроецировали этот метод на преподавание родного языка и предложили учащимся одинаковые по смыслу отрывки, облеченные в разную языковую форму, что позволило им сделать выводы о богатстве родного языка и целесообразном и уместном использовании его ресурсов.

В настоящее время наблюдается активизация внедрения электронных средств обучения в школьное преподавание. Однако зачастую нельзя не отметить бездумности их применения*. Например, часты случаи использования бессмысленных презентаций, когда больший смысл имел бы поиск и сбор фактического материала при помощи интернет-ресурсов и изготовление на его основе наглядного материала в процессе подготовки к уроку. Представленная в настоящей статье методическая разработка, по нашему мнению, иллюстрирует осмысленный подход к применению информационных технологий в школьном преподавании. Предлагаемый урок по теме разработан для учеников шестого класса как обобщающий урок по разделу «Деепричастие и причастие как особые формы глагола». Языковой материал собран при помощи Параллельного корпуса переводов «Слова о полку Игореве», электронного филологического инструмента, представленного в свободном доступе в Интернете по адресу http://nevmenandr.net/slovo/. Выбор текста для анализа обусловлен удобством представления переводов в удобной для изучения и подготовки к уроку форме, а также тем, что, по нашему мнению, в современной лингводидактике (в преподавании иностранного языка) перспективным является метод параллельного прочтения текста на родном и иностранном языках. Мы спроецировали этот метод на преподавание родного языка и предложили учащимся одинаковые по смыслу отрывки, облеченные в разную языковую форму, что позволило им сделать выводы о богатстве родного языка и целесообразном и уместном использовании его ресурсов.

Тема урока: «Употребление причастий и деепричастий в речи».

Цели: образовательная – сформировать понятие о стилистических особенностях использования причастий и деепричастий в художественной речи; частично познакомить с памятником древнерусской литературы «Слово о полку Игореве»; развивающая – сформировать навыки анализа текста; познакомить с Интернет-ресурсом «Параллельный корпус переводов «Слова о полку Игореве»; воспитательная – воспитывать любовь к русскому языку, уважение к древним памятникам литературы.

Оборудование: полный текст «Слова о полку Игореве» в переводе Д. С. Лихачева; таблицы с фрагментами перевода «Слова о полку Игореве» различных авторов: (раздаточный материал).

Ход урока:

I. Организационный этап

II. Подготовка к усвоению нового материала

Учитель: Что такое причастие? Что такое деепричастие?

Ученики: Причастие – это особая форма глагола, которая имеет признаки глагола и признаки прилагательного. Деепричастие – это особая форма глагола, которая имеет признаки глагола и наречия.

Учитель: Ребята, а как вы думаете, для какого стиля речи характерны причастия и деепричастия? В какой сфере они используются?

Ученики: Они часто используются в художественной речи. Характерны для официально-делового стиля. А в разговорной речи они используются очень редко.

Учитель: Как вы думаете, где чаще используются причастия и деепричастия?

Ученики: ???

Учитель: Давайте проверим это на практике. Разберем фрагменты текста древнерусского произведения «Слово о полку Игореве». В дальнейшем, в старших классах, вы будете его подробно изучать целиком. А сейчас послушайте, о чем это произведение.

Ученик читает подготовленное заранее сообщение.

III. Изучение нового материала.

Учитель: «Слово о полку Игореве» вызывало и вызывает у ученых и писателей большой интерес. Существует множество его переводов на современный русский язык. Давайте сравним эти переводы. Отметим в них причастия и деепричастия.

Примерный образец оформления раздаточного материала (предложенные таблицы раздаются на каждую парту. Приведенный материал можно заменить другим (нужные отрывки легко можно найти с помощью Параллельного корпуса переводов «Слова о полку Игореве»), можно также продемонстрировать эти таблицы на доске в бумажном варианте или с помощью видеопроектора, однако практика показывает, что раздаточный материал использовать целесообразнее):

Таблица 1

(Фрагмент 54)

Древнерусский текст	Камо, туръ, поскочяше, своимъ златымъ шеломомъ посвѣчивая, тамо лежатъ поганыя головы половецкыя,
Перевод Д. С. Лихачёва	Куда, тур, поскачешь,|^[9] своим златым шлемом посвечивая,|там лежат поганые головы половецкие.|
Перевод К. Д. Бальмонта	Где ни скочит Тур могучий, где шелом златой ни вспыхнет,|Там и головы увидишь половецкие на поле,|
Перевод С. В. Шервинского	И куда ты, буй-тур, ни поскачешь,|Где шеломом своим|Ни сверкнешь золотым,|Там лежат половецкие головы!|
Перевод Н. А. Заболоцкого	Где ты ни проскачешь, тур, шеломом|Золотым посвечивая, там|Шишаки земель аварских с громом|Падают, разбиты пополам.

Таблица 2

(Фрагмент 172)

Древнерусский текст	Ярославна рано плачетъ въ Путивлѣ на забралѣ, аркучи:
Перевод К. Д. Бальмонта	Рано плачет Ярославна на стене градской в Путивле,|Кличет к ветру:
Перевод А. Г. Степанова	Раннею ранью Ярославна плачет | на стене Путивля, | зовет:|
Перевод А. Ю. Чернова	Ярославна рано поутру плачет, в Путивле на стене так причитая:
Перевод Н. И. Рыленкова	Так за всех, кто из чужого края| Милых ждет, вздыхая в тишине,| Плачет Ярославна, причитая| На Путивльской городской стене.

Таблица 3

(Фрагмент 134)

Древнерусский текст	Высоко плаваеши на дѣло въ буести, яко соколъ на вѣтрехъ ширяяся, хотя птицю въ буйствѣ одолѣти.
Перевод А. Ю. Чернова	Высоко летаете на подвиги в отваге, словно соколы на ветрах распростершись, желая птиц в неистовстве одолеть
Перевод И. И. Шкляревского	на ветрах восходящих яко сокол ширяет,| в буйстве птиц побивающий.|
Перевод Н. И. Рыленкова	Превыше зелени дубрав| Свои раскинули вы крылья.|| На всех ветрах паря в пути,| Родной вскормленные долиной,| Вы птиц стремились превзойти| Своей отвагой соколиной.||

Таблица 4

(Фрагмент 41)

Древнерусский текст	Не было онъ обидѣ порождено ни соколу, ни кречету, ни тебѣ, чръный воронъ, поганый половчине!
Перевод Д. С. Лихачёва	Не было оно в обиду порождено|ни соколу,|ни кречету,|ни тебе, черный ворон,|поганый половчине!||
Перевод В. А. Жуковского	Не родилось оно на обиду|Ни соколу, ни кречету,|Ни тебе, черный ворон, неверный половчанин!||
Перевод А. Н. Майкова	«Не родились, знай, мы на обиду|Ни тебе, быстр сокол, пестер кречет,|Ни тебе, зол ворон половчанин...»||
Перевод К. Д. Бальмонта	Не к обиде порожденный, – что тут сокол, что тут кречет,|Что тебе тут, черный ворон, ты, поганый половчанин!|

Учитель: Прочитайте про себя 1 фрагмент (Таблица 1). Какие слова вам непонятны?

Ученики: Тур, шишаки.

Учитель: Турами в Древней Руси назывались два вида диких быков: первобытный бык и зубр. Тур был символом мужества и силы. Шишаки – это военные головные уборы половецких воинов. Как вы думаете, о чем говорится в этом отрывке?

Ученики: Описывается битва с половецким войском.

Учитель: Прочитайте наиболее понравившийся вам отрывок с выражением. А есть в этих отрывках причастия или деепричастия?

Ученики: Посвечивая. Это деепричастие.

Учитель: Запишите перевод Д.С. Лихачева, соблюдая правильность постановки знаков препинания. Скажите, какой отрывок в наибольшей степени передает движение битвы и почему?

Ученики: Перевод К. Д. Бальмонта, перевод С. В. Шервинского. Т.к. в них много глаголов.

Учитель: Подходят ли деепричастия для описания картины битвы?

Ученики: Лучше использовать глаголы.

Учитель: Посмотрите на следующий фрагмент (Таблица 2). Ярославна – это юная жена князя Игоря. Она в этом отрывке, оплакивает мужа, который попал в плен, скорбит о всех павших русских воинах. Прочитайте наиболее понравившийся вам отрывок с выражением. Есть в этих отрывках причастия или деепричастия? Как влияет на текст использование деепричастий?

Ученики: Деепричастия: причитая, вздыхая. Деепричастия создают протяжную интонацию, настроение неторопливого сказа.

Учитель: Запишите перевод Н. И. Рыленкова, соблюдая правильность постановки знаков препинания. Посмотрите на следующий фрагмент (Таблица 3). Прочитайте наиболее понравившийся вам отрывок с выражением. Как вы думаете, что здесь описано?

Ученики: Это описание дружины Игоря после боя.

Учитель: Есть в этих отрывках причастия или деепричастия? Как влияет на текст использование деепричастий?

Ученики: Причастия: восходящих, побивающий, вскормленные.

Учитель: Что вносит в предложение использование глаголов? А причастия? Каким становится предложение?

Ученики: Глаголы вносят в предложение динамизм, движение. Предложение становится «живым». Причастия обозначают признак предмета. В предложении они играют описательную роль. Здесь предложения с причастиями - отвлеченное описание.

Учитель: Запишите перевод И. И. Шкляревского, Соблюдая правильность постановки знаков препинания. Посмотрите на последний фрагмент (Таблица 4). Прочитайте наиболее понравившийся вам отрывок с выражением. Как вы думаете, о чем здесь говорится?

Ученики: Это описание-характеристика русского войска.

Учитель: В этих переводах вы нашли причастия, деепричастия? Какую роль выполняет в предложении причастие? Страдательное или действительное это причастие?

Ученики: Причастие: порожденный — это страдательное причастие прошедшего времени, в предложении является частью составного именного сказуемого. Субъект в предложении пассивный.

Учитель: Запишите перевод К. Д. Бальмонта, соблюдая правильность постановки знаков препинания.